新課標背景下小學中年級英語寫作教學研究

黃美鳳

摘要：在新課標背景下，英語寫作教學面臨新的挑戰與機遇。新課標對英語寫作教學提出了更高的要求，強調培養學生的創新思維和交際能力。小學生正處于語言學習的黃金時期，他們的認知能力和思維品質都在快速發展，這為英語寫作教學提供良好的契機。所以，文章論述了新課標背景下小學中年級英語寫作教學的重要性及原則，并提出了教學策略，以期為英語寫作教學提供參考。

關鍵詞：新課標；小學中年級；英語寫作教學

隨著社會的不斷發展，對于人才的需求發生了變化，為了提高學校教育的整體質量，進一步強化學生的綜合素質，需要更好地發揮課程教學的作用。要想建立更科學和高效并符合學生學習發展規律的課堂，需要教師積極轉變傳統的教學思維和模式。

1? ?新課標背景下英語寫作教學的重要性

1.1有利于提升學生的語言技能

在新課標背景下，英語教學不再局限于簡單的詞匯和句型傳授，而是要注重培養學生的綜合語言運用能力。英語寫作作為語言輸出的重要形式，是檢驗學生英語綜合運用能力的重要手段。通過寫作，學生能將所學詞匯、語法和句型結構組合起來，形成具有思想和情感的篇章，該過程有利于鍛煉學生的語言組織能力，提高他們的思維邏輯性。

1.2有利于提升學生的自主學習能力

新課標強調培養學生的自主學習和終身學習能力，而英語寫作作為一種需要獨立思考和不斷練習的技能，對于提升學生的自主學習能力具有積極的作用。在寫作中，學生需要自主查找資料、構思內容和修改潤色，這些活動均需要學生發揮主觀能動性，積極探索和解決問題。寫作訓練還能提高學生的英語寫作水平，讓學生學會如何自主學習。

1.3有利于評價學生的英語綜合能力

隨著新課標的實施，評價方式也更加多元化。英語寫作作為一種綜合的語言輸出活動，能反映學生的英語知識水平、語言運用能力和思維邏輯。將寫作納入學生英語能力的評價體系中，能客觀和全面地評估學生的英語綜合能力。通過對寫作評價結果的反饋，教師能發現教學中存在的問題，并調整教學策略，提升教學效果。這種“以評促教、以評促學”的方式，進一步凸顯了英語寫作教學的重要性。

2? ?新課標背景下英語寫作教學的原則

2.1循序漸進原則

循序漸進原則是指應根據學生的認知規律和學習特點，有步驟、有計劃地逐步提升其寫作能力。對于小學生而言，他們的英語基礎知識有限，因此，寫作教學應從簡單的句子開始，逐步過渡到段落和短文寫作。教師可以先引導學生仿寫和擴寫句子，幫助他們掌握句子結構和語法知識，然后提供圖片和故事等素材，引導學生完成段落寫作，以培養他們的邏輯思維和篇章構建能力。這個過程中，教師還要鼓勵學生嘗試獨立寫作短文，以更好地表達自己的觀點和情感。

2.2真實性原則

真實性原則是指教師應注重寫作內容的真實性和實用價值，引導學生關注現實生活和社會熱點，通過寫作表達自己的真實感受。該原則強調寫作與生活的緊密聯系，旨在培養學生的觀察力和思考力。教師可以鼓勵學生從日常生活中尋找寫作素材，包括家庭、學校等場景中的所見所聞和所感，也可以引導學生關注社會的熱點問題，通過寫作表達觀點和態度。這種以真實生活為基礎的寫作訓練，能激發學生的寫作興趣，進一步培養他們的社會責任感。

2.3個性化原則

個性化原則是指教師應尊重學生的個性差異和獨特體驗，鼓勵他們發揮想象力和創造力，寫出具有特色的作品。這一原則強調寫作教學的多樣性和包容性，旨在培養學生的創新意識和批判思維。為了貫徹個性化原則，教師可以為學生提供多樣的寫作主題和體裁選擇，讓他們根據興趣和特長自由創作。教師也可以鼓勵學生嘗試不同的寫作風格和表達方式，以展現他們的獨特個性，并注重對學生作品的個性化評價，幫助他們發現優點和不足，以提高寫作水平。

2.4合作性原則

合作性原則是指教師應注重培養學生的團隊合作精神和協作能力，通過小組合作與同伴互助的方式開展寫作活動。這一原則強調寫作教學的互動性和社會性，旨在培養學生的溝通能力和團隊協作精神。為了實施合作性原則，教師可以組織學生參與小組合作的寫作活動，讓他們共同討論寫作主題、構思文章結構、分享寫作素材和修改作品。在合作過程中，教師應引導學生學會傾聽他人的意見和建議，尊重他人的觀點，以培養他們的團隊合作精神。也可以通過同伴互助的方式，讓學生相互評價作品、提供改進建議，促進他們的共同進步。秉持合作性原則能提高學生的寫作水平，培養他們的團隊協作能力和社會適應能力。這種以合作為基礎的寫作教學模式也有助于營造積極向上的學習氛圍，對構建和諧的師生關系具有積極的意義。

3? ?新課標背景下英語寫作教學策略

3.1可視化情境教學

3.1.1創設生動情境，激發寫作興趣

教師應利用可視化情境教學，創設生動有趣的寫作情境，通過多媒體展示、實物演示和角色扮演，將抽象的寫作任務轉化為具體可感的場景，讓學生產生寫作的欲望。例如，教師可以利用圖片或者視頻展示學生熟悉的場景，引導學生觀察并描述其中的氛圍、人們的活動以及自己的感受。這樣的教學方式能激發學生的寫作興趣，培養他們的觀察能力和表達能力。

3.1.2借助思維導圖，厘清寫作思路

思維導圖作為一種常見的可視化工具，在寫作教學中可以發揮重要的作用。對于小學生而言，他們的邏輯思維和篇章組織能力尚處在初期，思維導圖能幫助他們厘清寫作思路、構建文章框架。在寫作教學開始前，教師可以引導學生圍繞寫作主題繪制思維導圖，將相關詞匯、短語和句子按照邏輯關系排列組合，形成清晰的寫作提綱。如此一來，學生在寫作時能根據思維導圖快速梳理思路，使他們可以有條理地完成寫作任務。

3.1.3利用互動平臺，實時反饋指導

新課標強調教學評價的多元化和互動性，可視化情境教學也為英語寫作教學提供了更多實時反饋和指導的可能性，教師可以利用電子白板和在線寫作平臺，讓學生在課堂上即時展示自己的作品，并邀請其他學生進行評價和修改。通過這種方式，學生能得到來自教師和同伴的反饋，還能在互動中學會修改作文，也可以利用這些平臺對學生的寫作過程實時監控，針對學生在寫作中遇到的問題給予指導。

3.2生活化游戲教學

一是創設生活化游戲情境，激發學生的寫作興趣。教師可以創設生活化的游戲情境，將英語寫作與學生日常生活緊密相連，以激發學生的寫作興趣。例如，教師可以設計“我的一天”主題寫作游戲，讓學生扮演不同的角色，引導學生在游戲中用英語描述日?；顒?。這樣的游戲情境貼近學生的生活，可使學生自然而然地運用英語完成書面表達，以緩解其寫作的畏難情緒，并調動寫作的積極性。

二是借助生活化游戲素材，豐富學生的寫作內容。為了幫助學生積累更多的寫作素材，教師可以引入生活化的游戲素材。例如，教師可以利用學生喜愛的卡通人物、玩具或者生活中的常見物品設計“猜謎游戲”。在游戲中，教師用英語描述這些物品的特征，讓學生猜測并用英語回答。這樣的游戲互動能鍛煉學生的英語聽力，使其學會用英語描述和表達生活中的事物。這些游戲素材源于學生的生活，更容易被學生接受和記憶，能豐富他們的寫作內容，使他們的英語作文更生動有趣。

三是運用生活化游戲評價，提升學生的寫作能力。在傳統的英語寫作教學中，評價方式通常較為單一，難以反映學生的寫作能力。新課標背景下，教師可以嘗試運用生活化的游戲評價方式提升學生的寫作能力。例如，教師可以組織“英語寫作小能手”的評選活動，讓學生在規定的時間內完成一篇英語短文，然后由學生自己、同伴和教師共同評價。評價中，教師可以引入游戲化的元素，包括設置不同的評價等級和獎勵機制，讓學生在評價中也能感受到游戲的樂趣。這樣的評價方式能更全面地反映學生的寫作水平，并讓學生發現自己的不足，從而有針對性地提升他們的英語寫作能力。

3.3虛擬化互動教學

3.3.1構建虛擬情境，激發寫作興趣

教師應利用虛擬化技術，為學生構建豐富多彩的虛擬情境，這些情境可以是學生熟悉的校園生活、家庭場景，也可以是充滿奇幻色彩的童話世界和未來宇宙。教師通過動畫、音效和虛擬現實技術，讓學生在虛擬環境中參與角色扮演和情景對話等互動活動。這樣的教學方式能激發學生的想象力和寫作興趣，使他們自然而然地產生表達的欲望。

3.3.2利用虛擬互動，提升寫作技巧

虛擬化互動教學能提供真實的語境，還能為學生提供即時反饋，教師可以通過網絡平臺設計寫作任務，并利用在線批改工具對學生的作文實時點評。學生之間可以完成線上的作文互評，通過點贊和留言等方式互動交流，這種即時互動反饋機制能幫助學生了解自己在寫作中存在的問題，學習他人的優點，不斷提升寫作技巧。教師也可以利用虛擬技術設計有針對性的寫作訓練，包括句子改寫和段落拓展，通過反復練習和即時反饋，幫助學生夯實寫作基礎。

3.3.3拓展虛擬資源，豐富寫作素材

虛擬化互動教學的優勢在于打破時間和空間的限制，為學生提供海量的學習資源。在網絡環境下，教師可以引導學生利用英語學習網站和在線教育平臺，搜集與寫作主題相關的素材，包括圖片、視頻和文章，這些豐富多樣的素材可以為學生的寫作提供靈感，幫助他們深入理解所寫主題。

綜上所述，整合生活化教學素材、運用多元化教學手段，以及實施差異化教學指導，能激發學生的英語寫作興趣。展望未來，期待英語寫作教學能更注重培養學生的核心素養，通過創新教學模式和豐富教學資源，進一步強化學生的創新思維與交流能力。

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