小學低段“啟蒙閱讀”教學的基本特征與實踐策略

關鍵詞：啟蒙閱讀；文化自信；分級建設；創(chuàng)造性閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）02-0024-03

閱讀是人類認知發(fā)展過程中不可或缺的一環(huán)，是人類獲取知識、提高語言表達能力和鍛煉思維能力的重要途徑?，F(xiàn)代社會，閱讀能力是每個人必須具備的能力。但閱讀能力并不是與生俱來的，而是大概從四五歲開始，在小學階段逐步培養(yǎng)形成的。如果孩子在小學階段閱讀能力沒有養(yǎng)成，隨著年齡的增長，其理解能力會越來越差，嚴重者甚至會喪失對學習的興趣。反之，如果孩子在這個階段注重培養(yǎng)閱讀能力，會引發(fā)孩子對學習的興趣，全面提升孩子學習的能力。

一、小學低段“啟蒙閱讀”的內容

“啟蒙閱讀”是指在兒童的啟蒙階段，為其提供適合年齡的、能夠啟發(fā)思維和增強知識儲備的經典閱讀材料。啟蒙閱讀是兒童智力和人格發(fā)展的重要一環(huán)，有助于培養(yǎng)兒童的閱讀習慣和閱讀興趣，提高他們的語言表達和思維能力，促進其全面發(fā)展。

啟蒙閱讀主張閱讀傳統(tǒng)經典詩文和具有時代特征的優(yōu)秀文本。新版語文課程標準也提出“以經典誦讀為載體，在日積月累的誦讀過程中，豐厚學生的文化積淀，培養(yǎng)學生的文化自信”。這些內容的閱讀，能熏陶孩子情趣，增長知識，并不斷潛移默化地完善孩子人格，發(fā)展智力。啟蒙閱讀，讓這些經典之作成為孩子一生的文化根基，奠定孩子高遠智慧和優(yōu)秀人格的基礎。

“啟蒙閱讀”內容的選擇，在文字簡短的前提下要有一定廣度。從小學一、二年級的學情看，內容選擇，可以包括傳統(tǒng)經典《三字經》《弟子規(guī)》《論語》《千字文》等，也可以包括文字簡短的古詩詞、童謠、繪本等類型?！度纸洝贰墩撜Z》等國學經典，指向傳統(tǒng)文化的傳承與積累，其蘊含的文學藝術、人文精神和民族特質久遠深厚；以繪本為代表的時代文本，多為文字和繪畫結合的藝術形式，生動形象，文質兼美，富有感染力。

廣泛的閱讀內容，能給學生奠定寬厚的基礎。讓學生讀多種詩文、故事、繪本，并以多種形式讀詩文、故事、繪本，這也是對傳統(tǒng)語文學習的有效方法的一種繼承。讀得多，讀得廣，積累就多，了解就寬?？偟膩碚f，閱讀內容要豐富，涵蓋不同主題及領域.要符合孩子年齡特點，語言要簡潔有趣味性。

二、小學低段“啟蒙閱讀”的教學策略

（一）從聽故事或看圖畫書的代讀起步

認字認詞是閱讀的基礎。而剛入學的孩子，還沒有怎么學認字，不能坐等孩子有一定識字量了，再開啟閱讀。這時候的閱讀（甚或更早的閱讀）可以是老師或家長代讀，孩子通過聽故事或看圖畫書，增加詞匯量，訓練思維能力和表達能力。代讀可以訓練孩子的聽力，使孩子養(yǎng)成傾聽的習慣，進而提升注意力。代讀到他們能夠識字、閱讀為止。

（二）“啟蒙閱讀”教學具體安排

課程安排每周五個時間段。分別是兩個早自習，三個午間閱讀。教師要制定計劃，合理規(guī)劃每周學習的內容。

周一讀成語故事。引導學生每天讀一個成語故事，加強平日的積累儲備?？梢灾贫ㄏ鄳囊螅孩僮x了之后，能大致復述故事的內容給家長聽。②根據(jù)自己的理解，把成語的字面意思和引申意思說給家長聽。③每日在《作業(yè)登記本》上記錄這個成語。通過記錄，一是督促，二是強化，由說到寫，讓學生對這個成語印象更深刻。

周二讀《論語》。①選書?！墩撜Z》的版本很多，對于六七歲的孩子，可以選擇有插圖有注釋的。書中每篇一句論語，不僅有注釋，還配有一個相應的小故事，適合低年級小朋友學習。②對低段學生而言，《論語》還是有點晦澀難懂的，因此，可降低學習難度，分散學習強度，以每周學一句為要，逐步提升。

周三、周四讀其他經典詩文。采取靈活多樣的吟誦形式，讓學生體驗古詩詞中的意境和魅力。通過讀一讀、背一背、講一講，陶冶學生的情操，培養(yǎng)文化素養(yǎng)，提高審美能力，也增強文化自信。

周五讀繪本。繪本是“畫出來的書”。繪本有優(yōu)美的語言、美麗的畫面，可以引發(fā)學生美好的想象。與學生一起看PPT或看書，一頁一頁翻下去，用動聽的語音，給孩子講一個個美麗的故事。

（三）教學形式多樣，激發(fā)興趣

通過自由朗讀、指名朗讀，如教師范讀、學生跟讀，如優(yōu)等生領讀、全班學生齊讀，如男女生交叉讀，如分角色表演讀，如抽簽讀、伴讀等多種形式，激發(fā)學生讀的興趣，讀出韻味，讀出自我的體驗，讀出自我的理解……總之，用各種方式朗讀，讓學生多聽多讀，增強記憶，增強儲備，逐步形成閱讀能力。

熟讀中了解詩文的大概內容，初步理解意思，再加強背誦，從中獲得背誦的樂趣和成就感。還可輔以表演、吟誦、配樂朗誦等，鞏固強化朗讀成果。

書讀百遍，其義自見。結合讀、講、背、畫、練、賽、播等多種方法，以培養(yǎng)語感、加深理解、內化認識，學生從小就有選擇、有方法、有梯度地反復接觸各類語文材料。學生通過各種形式的讀，日積月累地增長語文素養(yǎng)。

（四）循序漸進，分級建設

學習是有規(guī)律的。從基礎閱讀，到深度閱讀，再到創(chuàng)造性閱讀，逐步構建起培養(yǎng)學生閱讀能力的階梯，充分發(fā)揮“啟蒙閱讀”教學對于學生閱讀興趣和能力的正向促進作用。

1.扎實基礎閱讀，拓寬知識面

基礎閱讀就是讀懂語句，理解段落大意和整篇文章內容，理清文章的結構和明了文章的主題?；A閱讀也稱為初級閱讀或基本閱讀，是一種簡單的閱讀技巧。剛入學的孩子，對學習有濃厚興趣，用各類閱讀材料拓寬他們探索知識的道路，激發(fā)她們閱讀的興趣，這是最佳時機。

2.引導深度閱讀，達到掌握

深度閱讀是指仔細深入地閱讀文本，并對其進行全面、準確理解和應用的過程。深度閱讀是基礎閱讀之后對文本消化的過程，學生得有自己的理解。可以這樣來練習：①挖掘故事背后的故事。國學經典的背后有不少故事。那故事的背后還有沒有故事？成語就是由故事而來，《論語》里藏著故事。對一些含著故事的詩文，要聯(lián)系對接，主動挖掘，增強言語實踐。學習《論語》中的“不患無位，患所以立。不患莫己知，求為可知也”這句話，在理解意思后，可以給孩子們講“毛遂自薦”的故事。②解讀經典背后的文化。唐代詩人白居易有言：“文章合為時而著，詩歌合為事而作。”詩言志、歌言聲，經典詩文，蘊含傳統(tǒng)文化內涵。所有詩文的背后，是一片厚重的土壤，是一段壯闊的歷史。③讀詩見人，讀文悟己。這既是古訓，又是歷代文人賦予歷史使命感的一種集中概括，也意味著對時代的關注、對現(xiàn)實的關切。重陽佳節(jié)，王維的《九月九日憶山東兄弟》是值得吟誦的。借助學習這首詩，布置一些任務：了解重陽節(jié)的習俗、來歷，了解王維當時的情況；清明節(jié)，杜牧的《清明》不可不讀，同時，讓學生去祭掃烈士墓和祭拜親人；正月新春，讀一讀王安石的《元日》，燃爆竹、換桃符，充分感受春節(jié)之欣喜、吉祥與歡樂。

3.激發(fā)創(chuàng)造性閱讀，突破文本，生成新思想、新觀點

啟蒙閱讀不能僅僅定義為吸收儲存知識，更需要創(chuàng)造生成。創(chuàng)造性閱讀是閱讀活動的最高形式之一，指在閱讀過程中產生超出材料的新思想、新觀點。創(chuàng)造性閱讀是以原文本為基礎，讓讀者賦予原文本新的意義，以實現(xiàn)對文本的突破性認識。創(chuàng)造性閱讀，可以發(fā)展兒童心靈，喚醒兒童創(chuàng)新力?？梢圆扇⊙驖u進的方式，尋找或營建新情境、新方式、新平臺，激發(fā)學生的創(chuàng)造性閱讀能力。

一是創(chuàng)設情境，點亮思維火花。布置好教室，營造好環(huán)境，讓教室彰顯文化韻味，洋溢文化氣息，形成一個耳濡目染的“國學經典”氛圍。激發(fā)學生對讀產生興趣。描繪經典詩文的圖畫、描寫經典詩文的文章、體悟經典詩文的心得、以藝術手法對經典詩文再創(chuàng)作，將學生的作品懸掛、張貼在圖書角、教室墻壁，讓每一面墻和每一塊黑板都會“說話”。讓學生時時處處感受到濃郁的書香氣氛。

二是以畫助力創(chuàng)讀。試著用自己的語言，去解釋經典詩文的意思，改成白話文，或畫成兒童畫、現(xiàn)代畫，這樣既能加強對詩文的記憶，也能深化對詩文內涵和意境的理解。如讀了《論語》中的“事父母能竭其力”，引導學生寫出自己的體會和感受，思考自己平時可以為父母做什么?！吨窭镳^》一詩，詩人獨坐于幽靜的竹林，對竹而感，寄情于琴，獨奏一曲卻無人識，此時一輪明月來相照，這是何等美好的境界。在理解、感受詩歌之后，讓學生想一想、畫一畫，再配句話。以畫助讀，效果尤佳。

三是以賽促進創(chuàng)讀。比賽是一種激勵學生掌握階段性展示讀的效果的很好方式。比賽的形式可以多種，如可以采用朗誦、背誦、主題小報或者小劇場等形式。讓學生在準備、排練、展示、評比中領會詩文之樂趣，感受文化之魅力。組織講述成語故事比賽，要求學生挑選一個知道的成語故事，進行編寫，甚至做好PPT，講給大家聽。準備賽事時，家長也被發(fā)動起來，學生先說給家長聽，這樣在家庭中就營造了一種“學以致用”的良好氛圍。

四是重視個性化感悟。只有高度重視學生的體驗和感悟，讓學生在一定的語言環(huán)境和情境中進行自主的閱讀感受，學生的學習活動才有目的、有趣味。吟誦后的感悟不可能解決所有的問題，但作為學生一種情感意識共同投入的學習行為，其意義在于促進學生主體的創(chuàng)新發(fā)展。如教學《江雪》時，我反復讓學生朗讀這首詩，接著提問：“讀了以后你有什么感覺嗎？”學生紛紛發(fā)言：“景色太美了，好寧靜??！”“這么冷，老爺爺還來釣魚，為什么？”“是來散散心，還是來……”老師對于感悟的多元化，保持認可并適當點撥，更能激發(fā)學生對文本的個性認識和閱讀靈感。