高中語文讀寫結合教學中“雙線法”的操作路徑

關鍵詞：“雙線法”；高中語文；讀寫結合；教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）02-0027-03

將新課程標準中讀寫結合進行深入分析，通過對教學資源的整合，構建出語文教學生態群落，成為高中語文教學改革的重要導向。讀寫結合教學，對學生閱讀能力、寫作能力等方面的提升能起到重要的促進作用，所以，教師應針對這一教學實踐進行探究，這對于教學質量、學生成長等方面有著重要的現實意義。

一、讀寫結合教學的基本內涵

閱讀與寫作之間有著緊密的內在聯系，兩者是相輔相成、相互促進的關系，通過閱讀，學生能夠積累大量的寫作素材，為后續的習作添磚加瓦；而寫作能在閱讀中發揮反作用，幫助學生逐步推敲習作的用詞、用句，完善文章結構，讓學生反復思考并在習作中體會情感，做到充分運用閱讀知識，實現對習作的再次品讀。讀寫結合教學是指將閱讀與寫作教學進行結合，用更為系統化的教學方式，讓學生了解閱讀與寫作之間的關系，做到創新教學方法的同時，轉變學生思維，讓教學工作變得更加完善與立體。

在以往的教材編寫中，閱讀教學和寫作教學往往是獨立分開的兩個環節，閱讀教學著重培養學生的理解能力，寫作教學則強調學生的語言表達能力，導致高中語文教學經常出現閱讀與寫作教學相互獨立的情況。為此，教師應著重探究當前教材對閱讀教學與寫作教學的編寫板塊，借助高質量的讀寫結合教學，彌補傳統教學模式遺留下的弊端。

二、“雙線法”在語文讀寫結合教學中的實踐路徑

（一）基線：單篇閱讀教學，學會寫作

1.自主閱讀，感受寫作

引導學生在閱讀的過程中感受寫作，能夠培養學生的閱讀能力和理解能力，讓學生基于自身理解，寫出對文章內容的整體感悟，這樣有利于培養學生逐步形成“讀寫結合”的習慣。以《醉花陰》的詩詞教學為例，詩詞能夠通過相對簡潔的語言表達出作者的真實情感，是表達主觀情感的重要素材，這就要求學生在自主閱讀的過程中要學會對詩詞整體情感的掌握，并找出詩詞中獨特的語言表達方式。教師在引導學生自主閱讀并感受寫作內容與情感的過程中，可從三個方面人手：第一，引導學生初步閱讀詩詞，用簡潔的話語寫出初次閱讀的感受，讓學生基于以往詩詞的學習過程，逐步體會到作者的思緒和想要表達的情感。這一環節的個人閱讀感受，著重強調學生對文章的感知和理解。第二，再次閱讀詩詞，寫下再次閱讀后對詩詞的感知，在初讀的基礎上，學生需要了解詩詞的寫作內容與主要抒發的情感，要求學生能夠體會字詞用法產生的效果。再一次閱讀的感受可以讓學生凝練出一句話，這樣能夠培養學生對詩詞整體的掌握。第三，縱觀詩詞整體，寫下學習后的收獲。《醉花陰》能夠體現出女子更為細膩的情感，將其作為寫作素材，有多個方面的挖掘潛力，學生若是能夠將學習收獲與生活經驗相結合，則能有效提高文章情感的感染力，從而提高學生的寫作能力。

2.文本閱讀，創意寫作

創意寫作是培養學生發散思維的重要教學方法，能夠幫助學生活躍寫作思維，鼓勵學生充分發揮想象力，在強化自身理解和情感抒發的同時，展現出高中生的思維活力。創意寫作的方法主要包括續寫、改寫、仿寫等。教師組織學生進行改寫訓練時，可以用教材中的實用類文本作為范例，如常見的說明文、新聞等。《宇宙的邊疆》是一部影視作品的解說詞，屬于說明文的范疇，開展閱讀教學，教師應引導學生了解解說詞的視覺性特點，即隨著鏡頭的移動以空間順序為文章行進順序，強化讀者閱讀體驗。在此過程中，教師應引導學生將閱讀體會融于寫作環節，指導學生將文章按照新聞稿的格式進行修改，并適當潤色部分內容，讓學生掌握更多寫作技巧。

3.體會情境，潤色寫作

開展閱讀教學，教師應著重引導學生體會作者的用詞、用句，使其找出表達真摯情感的語言形式，從而豐富學生的閱讀素材，為其后續寫作打好基礎。

首先，從抒情散文的角度出發，在這類文章中，大多數作者都能將語言文字的魅力展示在讀者面前，通過對生活、事件、景色等方面的描繪，體現真摯情感。但由于部分學生未能養成主動觀察生活、環境的習慣，因此，在這類文章的寫作中，常表現出難以人手的情況。對此，教師應在指導學生理解文章的同時，養成摘抄優美字詞句段的習慣，讓其利用閑暇時間回味這些用詞的準確性與優美意境；教師還需指導學生用多樣化的寫作方式，讓學生分析并掌握文章的整體布局，進而從多個角度進行描寫，借助多種寫作技巧，展現景色、事物的特點。抒情散文一般都是在特定的環境中產生的特定心情與感受，為強化學生的寫作能力，教師可以鼓勵學生采用日記等方式，記錄身邊的自然景色與事物，讓學生通過對身邊環境的觀察與感受，準確表達出自身情感，進而突出文章主題，強化學生的寫作經驗。

其次，從議論文寫作的角度出發，議論文主要用于表達作者對生活中一些事件的所聞所感，這一題材的文章在高中語文的寫作中占比較大，這就要求高中語文教師能夠引導學生掌握相關寫作方法與技巧。針對當前高中生在這類文章寫作中出現的問題，如語病較多、想法表達不清、不知如何論證等，教師應指導學生在精讀課文的基礎上，對文章的議論點進行深入討論，主動表達自己的意見和想法，而后開展議論文的寫作。教師要學會因勢利導，讓學生大膽說出自己的想法，針對事件進行深入交流，當學生足夠了解了世界內涵與本質時，審題立意就會更加鮮明，表達方式也會具有一定針對性，從而寫出高質量的議論文。

（二）長線：寫作板塊教學，強化寫作

針對高中語文寫作板塊教學，為實現讀寫結合教學模式，教師應著重分析大單元整體教學，并布置相應的單元任務活動，引導學生轉變學習方式。在此過程中，教師需要結合大單元主題制定出明確的教學目標，借助教學活動和教學情境，促進學生主動參與到學習活動當中，轉變學生以往只能被動接受知識的學習狀態，形成合作、探究的學習環境。學生完成教學任務的過程就是解決實際問題的過程，是學生解決問題能力提升的重要路徑，只有學生真正掌握知識的運用，才能達成培養其核心素養的教育目標，這樣的教學活動才是真正有意義的。下面就對任務群教學活動流程進行闡述。

1.實施活動

開展“文學閱讀與寫作”任務群教學活動時，教師應做到充分尊重學生在學習環節的主體地位，學生可以自主解決學習任務，也可以主動與其他同學進行交流，實現分工合作，通過查閱文獻資料等方法，對詩詞作品的創作背景進行了解，利用手中的工具書或教材課下注釋等，將重要的生詞進行積累和學習，若遇到不會的問題，要及時請教語文教師。

當學生明確教材詩詞內容，初步理解作者思想、情感后，教師可組織學生舉辦朗誦會，鼓勵學生依據自身對詩詞的理解，在班級同學面前進行朗誦，做到在掌握詩詞情感的基礎上，有節奏地朗誦詩詞。除此之外，以學習小組為單位，學生可自行商量、討論朗誦腳本，或是在課前收集相關的朗誦資料，選出小組內的最佳朗誦方案和朗誦者。

2.分析感悟

在這一部分的“文學閱讀與寫作”任務群教學環節，學生需要將單元中的幾首古詩詞進行重點分析，并對其中蘊含的情感進行深入探究。在教師的引導下和問題牽引下，借助細致的分析，從不同的古詩詞作品中體會到不同的情感，對古詩詞作品進行更為深刻的認知，了解其中不同的藝術風格、創作手法與詩詞特點。除此之外，教師應參與到學生的分析、感悟環節，一同探究作品的中心思想，力求實現對學生思維、素養等方面的啟發，使其產生相應的感悟。

以古詩詞藝術創作手法講解為例，教師可組織學生進行以下三個活動環節，促進學生進一步走近古詩詞的意境，明了其創作手法。

首先，教師將學生分為若干學習小組，讓其找出詩詞中采用的藝術手法，并指出這些藝術手法的好處與優勢。比如，體會《夢游天姥吟留別》中作者描繪的意境；感受《登高》中的詩詞韻律，了解詩詞將寫景、詠志、詠史融為一體的寫作方法；關注到《永遇樂·京口北固亭懷古》中對典故的運用；深刻體會《聲聲慢》中作者對疊詞的使用。

其次，學生依據教師提出的問題進行探究，輪流發言，并做到相互補充，學生可以將同學交流的內容進行記錄和整理，使其成為課堂學習成果。

最后，從寫作目標“文學短評”人手，引導學生深入了解文章整體內涵。教師以“說出感觸最深的一首詩詞”為主題，鼓勵學生積極表達自己的想法，讓學生從古詩的內容、形式、情感等方面對整體學習過程進行回顧。

3.文學短評

完成上述閱讀教學任務后，教師需要讓教學工作回歸到寫作教學層面，結合單元寫作教學的目標“文學短評”，結合學生實際情況，實施寫作教學。對此，教師可采用問題導向法，用多個問題加深學生對文學短評的理解，并主動嘗試寫出相應古詩詞作品的文學短評。

首先，教師向學生提問“什么是文學短評”“你對教材中的古詩詞是否有透徹了解”“你能否依據自己對文學短評的理解，選出一首古詩詞，寫出一篇文學短評”；其次，安排學生寫出一篇800字左右的文學短評，完成后進行自主修改和評價；最后，教師依據班級學生的寫作情況，進行統一點評，幫助學生總結這部分學習內容，使其積累學習經驗。