從“外塑”到“內(nèi)生”：我國(guó)學(xué)科評(píng)價(jià)的反思與重構(gòu)

【摘" 要】" 既有的學(xué)科評(píng)價(jià)多遵循“外塑”式的評(píng)價(jià)邏輯，形成了外部主體主導(dǎo)與評(píng)價(jià)話語(yǔ)權(quán)的壟斷、“局外人”立場(chǎng)與評(píng)價(jià)內(nèi)容的偏頗、外部服務(wù)導(dǎo)向與評(píng)價(jià)結(jié)果的異化等現(xiàn)象，學(xué)科評(píng)價(jià)偏離于學(xué)科發(fā)展。立足高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，我國(guó)學(xué)科評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)科之外走向?qū)W科之內(nèi)，朝著“內(nèi)生”式學(xué)科評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，回歸學(xué)科建設(shè)場(chǎng)域，以反映學(xué)科建設(shè)真實(shí)狀態(tài)為評(píng)價(jià)起點(diǎn)，基于多元利益相關(guān)者交流協(xié)作，共同建構(gòu)評(píng)價(jià)體系、開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，為學(xué)科建設(shè)持續(xù)改進(jìn)提供客觀、有效的信息支持。推進(jìn)學(xué)科評(píng)價(jià)從“外塑”走向“內(nèi)生”，需要從簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)思維轉(zhuǎn)向復(fù)雜評(píng)價(jià)思維，增強(qiáng)高校學(xué)科建設(shè)主體在評(píng)價(jià)中的參與度和話語(yǔ)權(quán)，推進(jìn)學(xué)科評(píng)價(jià)的數(shù)字化和智能化。

【關(guān)鍵詞】" 學(xué)科評(píng)價(jià)；學(xué)科建設(shè)；“外塑”式評(píng)價(jià)；“內(nèi)生”式評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】" G647" 【文章編號(hào)】" 1003-8418（2024）05-0068-08

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】" A" 【DOI】" 10.13236/j.cnki.jshe.2024.05.009

【作者簡(jiǎn)介】" 楊旭婷（1992—），女，河北唐山人，河南大學(xué)教育學(xué)部校聘副教授，河南省國(guó)際高等教育研究中心研究人員；王戰(zhàn)軍（1956—），男，河北邯鄲人，北京理工大學(xué)研究生教育研究中心主任、特聘教授、博士生導(dǎo)師（通訊作者）。

一、引言

學(xué)科評(píng)價(jià)事關(guān)學(xué)科建設(shè)發(fā)展方向。隨著“雙一流”建設(shè)的推進(jìn)和《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的印發(fā)，學(xué)科評(píng)價(jià)如何改革創(chuàng)新成為當(dāng)下重要的理論和實(shí)踐問(wèn)題，學(xué)界關(guān)于學(xué)科評(píng)價(jià)的研究方興未艾，成果日益豐富。回顧既有研究，一些學(xué)者從評(píng)價(jià)內(nèi)容上探討了當(dāng)前學(xué)科評(píng)價(jià)的改革方向，提出要注重非學(xué)術(shù)影響和社會(huì)影響［1］的評(píng)價(jià)，樹(shù)立以服務(wù)需求為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)理念［2］，并開(kāi)展學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)價(jià)［3］［4］和學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)［5］；也有學(xué)者分析了完善學(xué)科評(píng)價(jià)的方式方法，如完善分類評(píng)價(jià)［6］、開(kāi)展定量定性的融合評(píng)價(jià)［7］、代表作評(píng)價(jià)［8］以及將區(qū)塊鏈技術(shù)引入學(xué)科評(píng)價(jià)［9］等；還有學(xué)者將其他領(lǐng)域的理論視角運(yùn)用到學(xué)科評(píng)價(jià)當(dāng)中，結(jié)合生態(tài)學(xué)［10］、新公共治理［11］、雙碳人才培養(yǎng)［12］等理論視角提出了改進(jìn)學(xué)科評(píng)價(jià)的策略。這些研究為推進(jìn)我國(guó)學(xué)科評(píng)價(jià)改革提供了有益思考，但仍然缺少更深層次的對(duì)學(xué)科評(píng)價(jià)的內(nèi)在邏輯與運(yùn)行機(jī)理的分析。學(xué)科評(píng)價(jià)作為一種基于學(xué)科建設(shè)事實(shí)的價(jià)值判斷活動(dòng)，蘊(yùn)含著深刻的價(jià)值意蘊(yùn)和邏輯指向。本研究依據(jù)學(xué)科評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)在運(yùn)行邏輯上的差異，將學(xué)科評(píng)價(jià)劃分為“外塑”和“內(nèi)生”兩種模式，前者遵循“由外而內(nèi)”的運(yùn)行邏輯，學(xué)科評(píng)價(jià)活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)科外部主體對(duì)學(xué)科建設(shè)狀況的描摹、判定，后者則遵循“自內(nèi)而外”的運(yùn)行邏輯，學(xué)科評(píng)價(jià)基于學(xué)科建設(shè)實(shí)際，反映學(xué)科本身的應(yīng)然狀態(tài)。

二、對(duì)學(xué)科真實(shí)的偏離：“外塑”式評(píng)價(jià)的

內(nèi)涵特征與形成緣由

從當(dāng)前實(shí)踐發(fā)展來(lái)看，我國(guó)學(xué)科評(píng)價(jià)活動(dòng)呈現(xiàn)出一種由外而內(nèi)的行為邏輯，學(xué)科評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)與決策權(quán)主要由學(xué)科外部的主體掌握，依據(jù)外部主體對(duì)學(xué)科的認(rèn)知邏輯建構(gòu)評(píng)價(jià)內(nèi)容、開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，最終評(píng)價(jià)結(jié)果的使用亦主要服務(wù)于學(xué)科外部利益相關(guān)者。本研究將這種自外向內(nèi)展開(kāi)的學(xué)科評(píng)價(jià)稱之為“外塑”式的學(xué)科評(píng)價(jià)。

（一）“外塑”式學(xué)科評(píng)價(jià)的內(nèi)涵特征

1.外部主體主導(dǎo)與評(píng)價(jià)話語(yǔ)權(quán)的壟斷

從治理角度來(lái)看，具有公共屬性的學(xué)科評(píng)價(jià)是一種與環(huán)境、不同團(tuán)體及個(gè)體密切聯(lián)系的社會(huì)性行動(dòng)［13］。因而，理想的學(xué)科評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)在多種主客觀因素交互作用的過(guò)程中，基于大學(xué)學(xué)科建設(shè)者、教育管理者、社會(huì)組織與個(gè)人等多元主體的交流、協(xié)商，共同建構(gòu)起科學(xué)合理的評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程，在充分采納各方意見(jiàn)與訴求的基礎(chǔ)上保障學(xué)科評(píng)價(jià)活動(dòng)的科學(xué)性、有效性，并通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果的共享更好地實(shí)現(xiàn)服務(wù)多元利益主體了解所需信息、優(yōu)化行為決策的目的。但從當(dāng)前實(shí)際狀況來(lái)看，已有的影響較大的幾項(xiàng)學(xué)科評(píng)價(jià)活動(dòng)并未體現(xiàn)出多元利益互動(dòng)協(xié)商的局面，而是形成了一種部分利益相關(guān)者主導(dǎo)且普遍由學(xué)科建設(shè)外部利益相關(guān)者主導(dǎo)的狀態(tài)。比如，我國(guó)自2002年開(kāi)始至今，備受各所大學(xué)重視且影響廣泛的一級(jí)學(xué)科整體水平評(píng)估，是由教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心這一政府部門主導(dǎo)的；又如，已經(jīng)被我國(guó)各大學(xué)熟知，甚至影響其辦學(xué)策略和發(fā)展導(dǎo)向的國(guó)內(nèi)外多項(xiàng)學(xué)科排名，則是由《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》周刊、英國(guó)夸夸雷利·西蒙茲公司、上海軟科教育信息咨詢有限公司等市場(chǎng)機(jī)構(gòu)組織的。

無(wú)論是當(dāng)前方興未艾的市場(chǎng)學(xué)科評(píng)價(jià)，還是持續(xù)開(kāi)展著的政府學(xué)科評(píng)價(jià)，均是由學(xué)科建設(shè)之外的主體主導(dǎo)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程體現(xiàn)了外部評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)科建設(shè)效率、效果的觀察與判斷，最終評(píng)價(jià)結(jié)果是由外而內(nèi)地對(duì)學(xué)科建設(shè)活動(dòng)進(jìn)行的畫像。學(xué)科評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)似乎長(zhǎng)期被學(xué)科外界所掌控，而其核心的利益相關(guān)者——學(xué)科本身及其教師，在這個(gè)過(guò)程中反而一直處于被定義、被歸類、被牽引的狀態(tài)。在政府、市場(chǎng)等外部評(píng)價(jià)活動(dòng)持續(xù)影響下，學(xué)科建設(shè)者好像淪為了適應(yīng)各類評(píng)價(jià)、追隨各種指標(biāo)的學(xué)科建設(shè)執(zhí)行者，墜入外部評(píng)價(jià)的漩渦中不能自拔。

2.“局外人”立場(chǎng)與評(píng)價(jià)內(nèi)容的偏頗

作為脫離大學(xué)學(xué)科建設(shè)場(chǎng)景的“局外人”，政府部門或市場(chǎng)機(jī)構(gòu)在制定評(píng)價(jià)方案、開(kāi)展學(xué)科評(píng)價(jià)的過(guò)程中往往會(huì)不自覺(jué)地將自身原有認(rèn)知與理解模式嵌套進(jìn)對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)當(dāng)中。也正是這一原因，政府部門主導(dǎo)的學(xué)科評(píng)價(jià)總是難以擺脫績(jī)效主義和管理主義色彩，市場(chǎng)主導(dǎo)的學(xué)科評(píng)價(jià)則往往具有便于更多消費(fèi)者理解使用的“簡(jiǎn)明性”和企業(yè)價(jià)值觀的“逐利性”等特點(diǎn)。

受制于這一身份出發(fā)點(diǎn)，相對(duì)于大學(xué)學(xué)科建設(shè)者對(duì)學(xué)科發(fā)展實(shí)際與建設(shè)特征的全面把握與深刻了解，“局外人”在制定評(píng)價(jià)內(nèi)容的過(guò)程中，往往更傾向于采取整體視角，關(guān)注宏觀狀態(tài)，考慮統(tǒng)籌推進(jìn)避免面面俱到，考慮簡(jiǎn)便易行避免繁雜瑣碎，考慮結(jié)果宣傳使用忽略過(guò)程數(shù)據(jù)積累。因此，在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，面對(duì)遵循不同知識(shí)生產(chǎn)邏輯、具有差異化人才培養(yǎng)模式和不同成果表現(xiàn)的各個(gè)門類和各個(gè)層次的學(xué)科，外部評(píng)價(jià)者更傾向于選取共性化指標(biāo)，以求在“大面兒”實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧，實(shí)現(xiàn)更少成本、更大范圍的學(xué)科評(píng)價(jià)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的學(xué)科建設(shè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程與階段狀態(tài)，外部評(píng)價(jià)者更傾向于選擇某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的學(xué)科建設(shè)最終結(jié)果，以結(jié)果好壞論英雄。面對(duì)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)這些內(nèi)涵復(fù)雜的學(xué)科建設(shè)核心內(nèi)容，外部評(píng)價(jià)者傾向于選擇用一些簡(jiǎn)單易得的量化指標(biāo)來(lái)予以代表，如論文數(shù)、項(xiàng)目數(shù)、授予學(xué)位數(shù)等，以簡(jiǎn)釋繁，而不追求深層次的學(xué)科建設(shè)可持續(xù)性、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理性、知識(shí)生產(chǎn)前沿性、學(xué)科生態(tài)健康度等復(fù)雜問(wèn)題的解決。在這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)取舍的過(guò)程中，學(xué)科的個(gè)性化特征、復(fù)雜性內(nèi)涵和動(dòng)態(tài)化進(jìn)展被遮蔽，最終的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系往往難以兼顧學(xué)科這個(gè)有機(jī)整體的其他方面。

立場(chǎng)決定著所見(jiàn)，外部主體“局外人”的評(píng)價(jià)立場(chǎng)很大程度上決定了其“由外而內(nèi)”的對(duì)學(xué)科建設(shè)水平與成效的解釋邏輯和話語(yǔ)生產(chǎn)，體現(xiàn)了外部評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)科建設(shè)效率、效果的觀察與判斷，呈現(xiàn)出從外部主體視角出發(fā)對(duì)學(xué)科建設(shè)狀況的塑造。顯然，這種“由外而內(nèi)”的認(rèn)識(shí)模式是否反映，或者在多大程度上反映了學(xué)科建設(shè)實(shí)際水平是需要打個(gè)問(wèn)號(hào)的。這類評(píng)價(jià)被稱為形式化評(píng)價(jià)或符號(hào)化評(píng)價(jià)［14］，重在對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的外部特征進(jìn)行描述、分析和判斷，而較少反映甚至違背了評(píng)價(jià)對(duì)象自身的本質(zhì)要求［15］。

3.外部服務(wù)導(dǎo)向與評(píng)價(jià)結(jié)果的異化

從實(shí)用價(jià)值來(lái)看，“外塑”式學(xué)科評(píng)價(jià)結(jié)果的價(jià)值也更多是“向外”的，滿足了外部主體快速了解學(xué)科建設(shè)信息并進(jìn)行行為選擇的需求。政府為主導(dǎo)的學(xué)科評(píng)價(jià)的結(jié)果往往被作為政策資源配置的依據(jù)，市場(chǎng)主導(dǎo)的學(xué)科評(píng)價(jià)結(jié)果成為市場(chǎng)機(jī)構(gòu)定義、宣傳學(xué)科是否成功的標(biāo)尺，并潛移默化地塑造了大眾對(duì)學(xué)科發(fā)展好與壞的基本認(rèn)知。

但對(duì)于學(xué)科建設(shè)而言，“外塑”式的評(píng)價(jià)結(jié)果及其對(duì)學(xué)科未來(lái)發(fā)展所帶來(lái)的影響卻并不都是良性的，甚至危害了學(xué)科健康可持續(xù)發(fā)展。作為一種管理方式，學(xué)科評(píng)價(jià)是分析學(xué)科發(fā)展水平、診斷學(xué)科建設(shè)問(wèn)題的重要手段，這也是人們常說(shuō)的“以評(píng)促建”的含義。然而，由于評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)學(xué)科本身關(guān)照不足，評(píng)價(jià)結(jié)果很大程度上是對(duì)學(xué)科建設(shè)的局部化、簡(jiǎn)單化呈現(xiàn)，外塑式評(píng)價(jià)結(jié)果的“以評(píng)促建”作用受到了前所未有的挑戰(zhàn)［16］。一些學(xué)科建設(shè)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果并不完全認(rèn)同，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重設(shè)置的科學(xué)性提出了質(zhì)疑［17］。

然而，盡管大學(xué)學(xué)科建設(shè)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不以為然，但往往卻無(wú)法做到置之不理。作為一個(gè)實(shí)際運(yùn)行的組織，與其他組織一樣，學(xué)科在建設(shè)過(guò)程中也必須持續(xù)地調(diào)整它們的結(jié)構(gòu)和行為，力圖與制度環(huán)境保持一致，以確保組織的合法性以及組織生存的機(jī)會(huì)［18］。由于評(píng)價(jià)結(jié)果已經(jīng)與學(xué)科未來(lái)的社會(huì)聲譽(yù)、生源質(zhì)量、政策支持等緊密地關(guān)聯(lián)在了一起，因此，盡管這種學(xué)科評(píng)價(jià)結(jié)果具有一定偏差，但為了獲取組織發(fā)展必備的資源、環(huán)境、地位，高校學(xué)科建設(shè)者只能采取一些適應(yīng)這一評(píng)價(jià)結(jié)果指向的應(yīng)對(duì)行為。比如，一些取得較好評(píng)價(jià)結(jié)果的學(xué)科將各種排名結(jié)果作為論證自身優(yōu)勢(shì)的工具，以期宣傳自己、獲得資源；而評(píng)價(jià)結(jié)果靠后的學(xué)科則對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)詳細(xì)鉆研，制訂“一對(duì)一”策略以期快速補(bǔ)齊短板，提高位次。在這個(gè)“適應(yīng)”的過(guò)程中，外塑式評(píng)價(jià)所建構(gòu)的簡(jiǎn)單量化“指標(biāo)化需求”對(duì)學(xué)科的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)已經(jīng)形成了“倒逼效應(yīng)”［19］，學(xué)科建設(shè)目標(biāo)與方向、建設(shè)的重點(diǎn)與策略受到各種評(píng)價(jià)結(jié)果的干預(yù)甚至支配。學(xué)科建設(shè)的長(zhǎng)期發(fā)展定力不足，諸多深層次的內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展問(wèn)題受到冷落。

（二）“外塑”式學(xué)科評(píng)價(jià)的形成緣由

外塑式的學(xué)科評(píng)價(jià)模式整體上展現(xiàn)了以“局外人”為主導(dǎo)的、對(duì)學(xué)科建設(shè)的自外而內(nèi)的認(rèn)識(shí)邏輯，體現(xiàn)了新自由主義和新公共管理主義思想對(duì)學(xué)科評(píng)價(jià)的滲透與影響，這與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)科評(píng)價(jià)權(quán)力的失衡、對(duì)學(xué)科建設(shè)認(rèn)識(shí)不足以及評(píng)價(jià)技術(shù)手段制約密切相關(guān)。

1.長(zhǎng)期以來(lái)外強(qiáng)內(nèi)弱的評(píng)價(jià)主體關(guān)系

回顧我國(guó)學(xué)科評(píng)價(jià)發(fā)展歷程，以重點(diǎn)學(xué)科評(píng)審、一級(jí)學(xué)科整體水平評(píng)估、學(xué)位點(diǎn)評(píng)估為代表的主流學(xué)科評(píng)價(jià)活動(dòng)，均為政府主導(dǎo)，呈現(xiàn)出明顯的行政行為特征，評(píng)估更多表現(xiàn)為政府行使職權(quán)的途徑［20］。在這種由外部主體主導(dǎo)并建構(gòu)評(píng)價(jià)框架的學(xué)科評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)科建設(shè)的多元利益相關(guān)者之間實(shí)際上處于一種不均衡、不平等的狀態(tài)，整個(gè)學(xué)科評(píng)價(jià)過(guò)程呈現(xiàn)出一種外部主體權(quán)力對(duì)學(xué)科內(nèi)部主體的單向度權(quán)力運(yùn)作。

具體而言，從評(píng)價(jià)目標(biāo)、原則的制定，到評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的研制，再到最終評(píng)價(jià)的組織與實(shí)施以及最終評(píng)價(jià)結(jié)果的產(chǎn)出，絕大多數(shù)的高校學(xué)科建設(shè)者并未參與到這個(gè)環(huán)節(jié)，僅有極少數(shù)學(xué)科建設(shè)者在部分學(xué)科評(píng)價(jià)中以“參與調(diào)研”“參與論證”的方式提出一些意見(jiàn)，但其作用也僅僅局限在“提出意見(jiàn)、建議”的層面，并沒(méi)有決策話語(yǔ)權(quán)。基層學(xué)科管理者、學(xué)科教師、學(xué)生對(duì)學(xué)科評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與似乎更多停留在了填寫評(píng)估表格和準(zhǔn)備佐證材料的環(huán)節(jié)。學(xué)科評(píng)價(jià)領(lǐng)域似乎已經(jīng)形成了一種由學(xué)科建設(shè)“局外人”，尤其是政府部門強(qiáng)勢(shì)掌控的局面。學(xué)科評(píng)價(jià)的核心利益相關(guān)人——高校的學(xué)科建設(shè)者——在學(xué)科評(píng)價(jià)過(guò)程中幾乎沒(méi)有發(fā)言權(quán)，其在評(píng)價(jià)中的地位未能得到保障，其在評(píng)價(jià)中的作用也沒(méi)有得到充分發(fā)揮。“由外而內(nèi)”的強(qiáng)勢(shì)權(quán)力影響與學(xué)科“自內(nèi)向外”的微弱話語(yǔ)反饋形成了鮮明對(duì)比，進(jìn)一步帶來(lái)了主體間角色關(guān)系的不對(duì)等。正如有學(xué)者所說(shuō)，外部評(píng)價(jià)壓倒內(nèi)部評(píng)價(jià)其實(shí)是學(xué)科評(píng)價(jià)主體不平等性的一種表現(xiàn)［21］。

2.對(duì)學(xué)科建設(shè)復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)不足

復(fù)雜性是當(dāng)今社會(huì)最基本的特點(diǎn)，復(fù)雜性思維認(rèn)為，世界是一個(gè)有機(jī)整體，事物是由諸多非線性聯(lián)系要素所構(gòu)成的開(kāi)放系統(tǒng)，不存在簡(jiǎn)單的因果關(guān)系［22］。復(fù)雜的東西不能用一個(gè)概念來(lái)概括，不能歸結(jié)為一條規(guī)律，更不能化約為一個(gè)簡(jiǎn)單的排名、分類。進(jìn)入現(xiàn)代科學(xué)研究階段，自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)都將目光集中到了研究對(duì)象的復(fù)雜性上，不再局限于理想化與簡(jiǎn)單化的情景，而是反映現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜性［23］。復(fù)雜性思維對(duì)于當(dāng)前我們理解學(xué)科建設(shè)問(wèn)題同樣具有啟發(fā)意義。隨著知識(shí)生產(chǎn)模式的變革，新時(shí)代的學(xué)科建設(shè)也呈現(xiàn)出日益顯著的復(fù)雜性特點(diǎn)，這種復(fù)雜性表現(xiàn)在多個(gè)方面。首先，學(xué)科發(fā)展的邊界趨于模糊，學(xué)科與學(xué)科之間、學(xué)科系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)之間關(guān)聯(lián)日益緊密，因此，對(duì)學(xué)科建設(shè)的評(píng)價(jià)不能僅僅局限于純粹的學(xué)術(shù)范疇和單一的研究領(lǐng)域，也要關(guān)注學(xué)科在開(kāi)拓前沿交叉研究和服務(wù)社會(huì)發(fā)展方面做出的貢獻(xiàn)。其次，學(xué)科建設(shè)投入與產(chǎn)出趨于非線性關(guān)系，物質(zhì)條件投入多少已經(jīng)不再是新時(shí)代學(xué)科建設(shè)水平提升的關(guān)鍵性要素，因此，對(duì)學(xué)科建設(shè)的評(píng)價(jià)應(yīng)避免用直觀的績(jī)效思維，而應(yīng)把握學(xué)科的系統(tǒng)進(jìn)展、主要矛盾、核心問(wèn)題。最后，學(xué)科建設(shè)模式趨于不可復(fù)制，探索符合自身發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)的特色化發(fā)展模式已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)，因此，對(duì)我國(guó)學(xué)科建設(shè)的評(píng)價(jià)應(yīng)避免共性、標(biāo)準(zhǔn)化的比較思維，而應(yīng)在理解學(xué)科差異性的基礎(chǔ)上，獲取被評(píng)價(jià)學(xué)科的全貌信息。

學(xué)科建設(shè)所具有的復(fù)雜性特點(diǎn)，要求我們?cè)谡J(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，拋卻簡(jiǎn)單化思維、概括性思維和共性化思維，深入學(xué)科建設(shè)實(shí)際場(chǎng)景，把握學(xué)科建設(shè)關(guān)鍵內(nèi)容，了解學(xué)科建設(shè)真實(shí)樣態(tài)。顯然，當(dāng)前的各式各樣的外塑式學(xué)科評(píng)價(jià)在認(rèn)識(shí)學(xué)科建設(shè)復(fù)雜性特點(diǎn)上存在缺陷，需要在“評(píng)價(jià)是否真實(shí)有效地反映了被評(píng)價(jià)學(xué)科的建設(shè)狀態(tài)”這一問(wèn)題上做出進(jìn)一步思考。

3.評(píng)價(jià)技術(shù)手段的制約

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育評(píng)價(jià)相關(guān)理論與方法主要來(lái)源于國(guó)外，本土化的教育評(píng)價(jià)理論研究與技術(shù)創(chuàng)新不足［24］，而學(xué)科建設(shè)這一具有較強(qiáng)中國(guó)語(yǔ)境的詞匯，針對(duì)其開(kāi)展的專門理論研究和技術(shù)探索同樣亟待加深。學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，反映學(xué)科全面、真實(shí)、有效的建設(shè)狀態(tài)并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)涉及多元主體、多樣內(nèi)容和多形態(tài)信息，這必將涉及評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集、分析、處理、應(yīng)用的技術(shù)問(wèn)題。可以說(shuō)，良好的學(xué)科評(píng)價(jià)離不開(kāi)可靠技術(shù)手段的支持，甚至評(píng)價(jià)技術(shù)問(wèn)題直接關(guān)系到評(píng)價(jià)的最終效果。既有的外塑式學(xué)科評(píng)價(jià)所展現(xiàn)的在評(píng)價(jià)內(nèi)容上側(cè)重量化數(shù)據(jù)、簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)，在評(píng)價(jià)形式上多為結(jié)果性、終結(jié)性評(píng)價(jià)等特點(diǎn)，一定程度上也是由于其不具備搜集與處理非量化數(shù)據(jù)、實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)等復(fù)雜信息的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。囿于傳統(tǒng)的“教育測(cè)試”或“調(diào)查問(wèn)卷”式的評(píng)價(jià)方法和簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析模式，難以為學(xué)科建設(shè)提供及時(shí)、有效的發(fā)展建議。

與此同時(shí)，隨著我國(guó)學(xué)科建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，新時(shí)代的學(xué)科建設(shè)比以往任何階段都更加呼喚學(xué)科評(píng)價(jià)技術(shù)的創(chuàng)新。與以往對(duì)建設(shè)結(jié)果的強(qiáng)調(diào)相比，當(dāng)下學(xué)科建設(shè)對(duì)過(guò)程化、動(dòng)態(tài)化信息愈發(fā)重視。一方面，相對(duì)于一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)建設(shè)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)涉及內(nèi)容將更加豐富，能夠展現(xiàn)各個(gè)學(xué)科發(fā)展的特色。另一方面，針對(duì)建設(shè)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)也能夠幫助各類利益相關(guān)者了解學(xué)科建設(shè)情況，做出科學(xué)決策，尤其是服務(wù)高校學(xué)科建設(shè)者，幫助其更好地把握建設(shè)狀態(tài)、發(fā)現(xiàn)建設(shè)問(wèn)題、優(yōu)化建設(shè)方案。這些都對(duì)學(xué)科評(píng)價(jià)的技術(shù)手段提出了更高的要求。

三、回歸學(xué)科真實(shí)場(chǎng)域：“內(nèi)生”式評(píng)價(jià)的

運(yùn)行邏輯、實(shí)踐效能與推進(jìn)策略

進(jìn)入新發(fā)展階段，學(xué)科評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)回歸學(xué)科本身，從由外向內(nèi)的“外塑”式評(píng)價(jià)向基于學(xué)科內(nèi)部特征形成的自內(nèi)向外的“內(nèi)生”式評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

（一）“內(nèi)生”式學(xué)科評(píng)價(jià)的運(yùn)行邏輯

當(dāng)前的外塑式學(xué)科評(píng)價(jià)體現(xiàn)出一種由外而內(nèi)的運(yùn)行邏輯，是一個(gè)由外部主體基于局外人立場(chǎng)而建構(gòu)整個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)并獲取評(píng)價(jià)結(jié)果的過(guò)程。與此相對(duì)，內(nèi)生式的學(xué)科評(píng)價(jià)則遵循一種自內(nèi)向外的運(yùn)行邏輯，將反映學(xué)科建設(shè)的真實(shí)狀態(tài)作為學(xué)科評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)被評(píng)價(jià)學(xué)科本身的特點(diǎn)、規(guī)律來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)。回歸學(xué)科建設(shè)真實(shí)場(chǎng)景、反映學(xué)科建設(shè)真實(shí)面貌是內(nèi)生式學(xué)科評(píng)價(jià)的核心。

具體而言，在“由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)”的問(wèn)題上，內(nèi)生式學(xué)科評(píng)價(jià)從學(xué)科建設(shè)的實(shí)際場(chǎng)景中尋找參與評(píng)價(jià)的主體，建構(gòu)各個(gè)主體的話語(yǔ)權(quán)和協(xié)作關(guān)系，即考察被評(píng)價(jià)學(xué)科在建設(shè)過(guò)程中主要關(guān)聯(lián)哪些組織和個(gè)人，哪些組織或個(gè)人對(duì)學(xué)科建設(shè)影響比較大以及他們?cè)谀男┓矫娈a(chǎn)生影響，并由此來(lái)確定誰(shuí)來(lái)參與學(xué)科評(píng)價(jià)、誰(shuí)應(yīng)當(dāng)在哪些方面擁有更多話語(yǔ)權(quán)。學(xué)科的差異性決定了每個(gè)學(xué)科都有不同的關(guān)涉主體以及不同的主體關(guān)系，依據(jù)學(xué)科建設(shè)實(shí)際來(lái)建構(gòu)評(píng)價(jià)主體的網(wǎng)絡(luò)，是確保學(xué)科評(píng)價(jià)反映學(xué)科建設(shè)真實(shí)場(chǎng)景、回應(yīng)學(xué)科建設(shè)規(guī)律的首要因素。

在“評(píng)價(jià)什么內(nèi)容、如何構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”的問(wèn)題上，為了反映學(xué)科建設(shè)真實(shí)面貌，內(nèi)生式學(xué)科評(píng)價(jià)基于多元主體的協(xié)商合作形成評(píng)價(jià)框架與指標(biāo)體系。各利益相關(guān)者結(jié)合自己在學(xué)科建設(shè)中的角色與作用，結(jié)合學(xué)科建設(shè)實(shí)際，提出學(xué)科評(píng)價(jià)的應(yīng)然內(nèi)容與具體指標(biāo)，之后，各主體共同交流、協(xié)商，確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容。由于每個(gè)學(xué)科所關(guān)涉的利益群體不同，最終建構(gòu)的指標(biāo)體系必然也不同，甚至不同地區(qū)、不同院校的同類型學(xué)科的評(píng)價(jià)體系也各有差異。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)科的個(gè)性化特點(diǎn)自然而然地被展現(xiàn)了出來(lái)。同時(shí)，由于學(xué)科建設(shè)各類利益相關(guān)者均有發(fā)言的渠道，評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)學(xué)科建設(shè)實(shí)際的反映也會(huì)更加全面、真實(shí)、有效。

在“評(píng)價(jià)結(jié)果為誰(shuí)服務(wù)”的問(wèn)題上，基于多元利益相關(guān)者建構(gòu)的內(nèi)生式學(xué)科評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)果的價(jià)值同樣是回饋于各類利益相關(guān)者的。內(nèi)生式學(xué)科評(píng)價(jià)結(jié)果是基于學(xué)科建設(shè)真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行的整體化、細(xì)節(jié)化學(xué)科畫像，有助于學(xué)科建設(shè)各類利益相關(guān)者了解學(xué)科建設(shè)狀態(tài)、把握學(xué)科建設(shè)進(jìn)展，并基于這一結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的行為決策。能夠幫助政府部門提高管理決策水平，支持學(xué)科建設(shè)者持續(xù)改進(jìn)學(xué)科建設(shè)策略、提升學(xué)科建設(shè)質(zhì)量，也能夠服務(wù)社會(huì)公眾、家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行選擇判斷。同時(shí)，內(nèi)生式學(xué)科評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)活動(dòng)的重心直接放到了學(xué)科層面，各個(gè)主體自始至終地參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中。因此，相較于外塑式自上而下或自外而內(nèi)的逐層施壓執(zhí)行，內(nèi)生式評(píng)價(jià)更容易推進(jìn)。學(xué)科評(píng)價(jià)不再是一項(xiàng)外加任務(wù)，而是學(xué)科建設(shè)過(guò)程中持續(xù)進(jìn)行的日常工作——持續(xù)開(kāi)展學(xué)科評(píng)價(jià)，持續(xù)輸出評(píng)價(jià)結(jié)果，持續(xù)發(fā)揮“以評(píng)促建”作用，持續(xù)服務(wù)多元主體，實(shí)現(xiàn)有學(xué)者所說(shuō)的“將評(píng)價(jià)理念、精神及文化轉(zhuǎn)化甚至內(nèi)化為政府、高校及教師的自覺(jué)行動(dòng)” ［25］，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)活動(dòng)持續(xù)改進(jìn)。

（二）“內(nèi)生”式學(xué)科評(píng)價(jià)的實(shí)踐效能

區(qū)別于外塑式評(píng)價(jià)，內(nèi)生式的學(xué)科評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)科建設(shè)特點(diǎn)與規(guī)律、回歸學(xué)科建設(shè)真實(shí)場(chǎng)景，是一種基于多元利益相關(guān)者平等、協(xié)作，共同建構(gòu)符合學(xué)科建設(shè)實(shí)際的評(píng)價(jià)體系，并以服務(wù)學(xué)科建設(shè)持續(xù)改進(jìn)為目的的學(xué)科評(píng)價(jià)模式。更進(jìn)一步說(shuō)，內(nèi)生式學(xué)科評(píng)價(jià)是出于對(duì)學(xué)科建設(shè)多樣性、差異性、復(fù)雜性這一基本規(guī)律的遵循，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)的。由于研究對(duì)象、研究范疇、研究方法、研究范式的區(qū)別，每個(gè)學(xué)科在建設(shè)過(guò)程中會(huì)涉及不同的利益相關(guān)者，會(huì)有不同的建設(shè)方面和發(fā)展側(cè)重，不同的建設(shè)成果的產(chǎn)出過(guò)程、表現(xiàn)形式、產(chǎn)出周期。內(nèi)生式學(xué)科評(píng)價(jià)回應(yīng)了這一特點(diǎn)，將評(píng)估的重心拉回學(xué)科之內(nèi)，從而使得每個(gè)學(xué)科的評(píng)價(jià)都是一項(xiàng)針對(duì)自身建設(shè)狀況與發(fā)展?fàn)顟B(tài)的全方面、深入的展現(xiàn)、審視與反思，在解決學(xué)科評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái)存在的矛盾方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。

第一，學(xué)科建設(shè)者與評(píng)價(jià)者價(jià)值訴求偏離的矛盾。在一個(gè)良好的治理體系中，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)科建設(shè)主體合理分工，讓不同主體各司其職，做自己最擅長(zhǎng)也是最有可能做好的工作，形成良性的協(xié)同建設(shè)體系［26］。長(zhǎng)期以來(lái)，一些學(xué)科評(píng)價(jià)結(jié)果并不被一線的學(xué)科建設(shè)者所認(rèn)同，甚至提出諸多批判，根本原因是學(xué)科建設(shè)者在學(xué)科評(píng)價(jià)中的價(jià)值沒(méi)有被發(fā)掘，他們的意見(jiàn)和訴求沒(méi)有在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)階段得到回應(yīng)，評(píng)價(jià)成了評(píng)價(jià)者的自說(shuō)自話，學(xué)科評(píng)價(jià)與學(xué)科建設(shè)成了兩碼事，也就無(wú)從談及評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)科建設(shè)的提升與改進(jìn)。內(nèi)生式學(xué)科評(píng)價(jià)將學(xué)科建設(shè)主體與學(xué)科評(píng)價(jià)主體整合起來(lái)，以協(xié)商、協(xié)作的方式開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)科建設(shè)各類利益相關(guān)者共同商定學(xué)科評(píng)價(jià)的目的、原則、思路，參與學(xué)科評(píng)價(jià)框架體系的設(shè)計(jì)，了解整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的推進(jìn)過(guò)程，自然而然就會(huì)理解、認(rèn)同最終形成的學(xué)科評(píng)價(jià)結(jié)果，從而破除了學(xué)科評(píng)價(jià)者與建設(shè)者之間的隔閡，推動(dòng)“以評(píng)促建”的落地。

第二，不同學(xué)科的個(gè)性展現(xiàn)需求與評(píng)價(jià)活動(dòng)可操作性之間的矛盾。一方面，太過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的個(gè)性化特點(diǎn)、體現(xiàn)甚至完全展現(xiàn)被評(píng)學(xué)科的個(gè)性會(huì)帶來(lái)大范圍的學(xué)科評(píng)價(jià)活動(dòng)的系統(tǒng)推進(jìn)困難；另一方面，太過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)科評(píng)價(jià)實(shí)施層面的可操作性和評(píng)價(jià)結(jié)果的可解釋性，又會(huì)帶來(lái)過(guò)于普適的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系和“一把尺子丈量所有人”的評(píng)價(jià)弊病。內(nèi)生式的學(xué)科評(píng)價(jià)則很好地解決了這個(gè)矛盾，通過(guò)回歸學(xué)科真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)科評(píng)價(jià)既能夠體現(xiàn)學(xué)科固有的個(gè)性與差異，也能夠兼顧評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)踐性和操作性，同時(shí)規(guī)避了評(píng)價(jià)不夠深入具體或評(píng)價(jià)工作量過(guò)重?zé)o法操作的問(wèn)題。

第三，質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)之間、統(tǒng)計(jì)分析與同行評(píng)價(jià)之間的矛盾。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是選擇質(zhì)性數(shù)據(jù)還是量化數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)方式更多依據(jù)同行評(píng)價(jià)還是統(tǒng)計(jì)分析一直是我國(guó)學(xué)科評(píng)價(jià)改革的難點(diǎn)。近年來(lái)，有很多學(xué)者對(duì)于如何破解二者之間的矛盾開(kāi)展了一系列探討，比如，針對(duì)學(xué)科類型確定評(píng)價(jià)方式，純硬學(xué)科以同行評(píng)估為主，純軟學(xué)科以社會(huì)評(píng)估為主，應(yīng)用學(xué)科以市場(chǎng)評(píng)估為主［27］。首輪“雙一流”建設(shè)監(jiān)測(cè)體系為了解決這一矛盾，在設(shè)置量化指標(biāo)同時(shí)為每個(gè)評(píng)價(jià)條目設(shè)置了留白監(jiān)測(cè)點(diǎn)供學(xué)科個(gè)性化填寫［28］，也是對(duì)這一問(wèn)題的一種回應(yīng)處理。但在內(nèi)生式學(xué)科評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由學(xué)科各類利益主體共同協(xié)商而來(lái)，因而，數(shù)據(jù)屬性（質(zhì)的/量的）和來(lái)源方式（同行判定/數(shù)理統(tǒng)計(jì)）只需要結(jié)合每個(gè)指標(biāo)屬性判定即可，指標(biāo)需要什么樣的數(shù)據(jù)就使用什么樣的數(shù)據(jù)，需要什么樣的來(lái)源就確定什么樣的來(lái)源。因此，一直以來(lái)存在的量化數(shù)據(jù)為主還是質(zhì)性數(shù)據(jù)為主，是依靠統(tǒng)計(jì)分析還是依靠同行評(píng)價(jià)的問(wèn)題，甚至某個(gè)類型學(xué)科應(yīng)該側(cè)重選擇什么樣的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的問(wèn)題都迎刃而解了。

（三）“內(nèi)生”式學(xué)科評(píng)價(jià)的推進(jìn)策略

內(nèi)生式學(xué)科評(píng)價(jià)是基于既往外塑式評(píng)價(jià)做出的改進(jìn)與創(chuàng)新，為學(xué)科評(píng)價(jià)的改革與發(fā)展提供了一種新思路。立足我國(guó)學(xué)科建設(shè)與評(píng)價(jià)，要推進(jìn)當(dāng)前學(xué)科評(píng)價(jià)由“外塑”轉(zhuǎn)向“內(nèi)生”，需要在以下方面重點(diǎn)發(fā)力。

第一，從簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)思維轉(zhuǎn)向復(fù)雜評(píng)價(jià)思維。我們常說(shuō)，有什么樣的學(xué)科評(píng)價(jià)就會(huì)有什么樣的學(xué)科建設(shè)，但在破除“五唯”頑瘴痼疾、創(chuàng)新學(xué)科評(píng)價(jià)模式的當(dāng)下，我們更應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的實(shí)際，做到有什么樣的學(xué)科建設(shè)，就應(yīng)當(dāng)有與之相適應(yīng)的學(xué)科評(píng)價(jià)。而要科學(xué)把握學(xué)科建設(shè)的實(shí)際，就需要評(píng)價(jià)者樹(shù)立復(fù)雜性的評(píng)價(jià)思維，尊重學(xué)科建設(shè)本身所具有的復(fù)雜屬性，認(rèn)識(shí)到學(xué)科建設(shè)的過(guò)程性、系統(tǒng)性、個(gè)性化特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)科建設(shè)狀態(tài)進(jìn)行動(dòng)態(tài)、全面、真實(shí)的把握。對(duì)于學(xué)科評(píng)價(jià)而言，重心不在于對(duì)學(xué)科建設(shè)情況做出一個(gè)標(biāo)簽化的結(jié)論，而在于整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程是否把握、多大程度把握了學(xué)科建設(shè)的本真。正如有學(xué)者所說(shuō)，學(xué)科建設(shè)既是學(xué)科評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)，也是學(xué)科評(píng)價(jià)的實(shí)踐終點(diǎn)［29］。學(xué)科評(píng)價(jià)的復(fù)雜性思維體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科建設(shè)本質(zhì)規(guī)律的遵循，要推動(dòng)內(nèi)生式評(píng)價(jià)有效開(kāi)展，無(wú)論是學(xué)科評(píng)價(jià)者還是學(xué)科建設(shè)者都應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的簡(jiǎn)單思維，認(rèn)識(shí)、尊重學(xué)科建設(shè)的復(fù)雜屬性，以復(fù)雜思維開(kāi)展學(xué)科評(píng)價(jià)活動(dòng)。

第二，增強(qiáng)高校學(xué)科建設(shè)主體在評(píng)價(jià)中的參與度和話語(yǔ)權(quán)。進(jìn)入新時(shí)代，學(xué)科建設(shè)已經(jīng)成為一項(xiàng)涉及多種利益相關(guān)組織、公民群體和個(gè)人的事業(yè)，呈現(xiàn)出了鮮明的主體多元化的特征［30］，學(xué)科評(píng)價(jià)自然也應(yīng)逐漸形成多元主體協(xié)同合作的新模式。尤其是進(jìn)入“雙一流”建設(shè)階段，大學(xué)的學(xué)科建設(shè)管理工作日趨成熟，高校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科建設(shè)負(fù)責(zé)人、學(xué)科團(tuán)隊(duì)在制定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、把握學(xué)科建設(shè)方向、遵循學(xué)科建設(shè)規(guī)律方面有了更多理論指導(dǎo)、科學(xué)手段和豐富經(jīng)驗(yàn)。教育評(píng)價(jià)的變革需要以善治的視角觀照［31］，在學(xué)科評(píng)價(jià)過(guò)程中注重發(fā)揮高校學(xué)科建設(shè)群體和個(gè)人的作用，打破行政權(quán)力過(guò)于集中或市場(chǎng)權(quán)力過(guò)于集中的歷史狀態(tài)。首先，要重視高校學(xué)科建設(shè)主體在學(xué)科評(píng)價(jià)中的重要作用。學(xué)科建設(shè)者在了解學(xué)科建設(shè)場(chǎng)景性信息和個(gè)性化特點(diǎn)方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，在推進(jìn)“以評(píng)促建”方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。其次，需進(jìn)一步研究并逐步建立、完善高校學(xué)科建設(shè)主體參與學(xué)科評(píng)價(jià)的機(jī)制體系。包括參與的方式、內(nèi)容，享有的評(píng)價(jià)權(quán)限，負(fù)有的評(píng)價(jià)責(zé)任，以及各個(gè)主體之間的協(xié)同合作辦法等。只有當(dāng)高校學(xué)科建設(shè)主體成為評(píng)價(jià)活動(dòng)中不可或缺的成員，也才能實(shí)現(xiàn)“促使評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者以合作伙伴的關(guān)系在評(píng)價(jià)過(guò)程中承擔(dān)互補(bǔ)性工作任務(wù)，將不同利益主體的專業(yè)性知識(shí)和具體情境有效結(jié)合起來(lái)”［32］的理想效果。

第三，推進(jìn)學(xué)科評(píng)價(jià)的數(shù)字化和智能化。進(jìn)入數(shù)智時(shí)代，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、先進(jìn)計(jì)算等與教育評(píng)價(jià)的融合之勢(shì)愈演愈烈，數(shù)智技術(shù)已經(jīng)成為推動(dòng)教育評(píng)價(jià)變革的關(guān)鍵變量與內(nèi)生動(dòng)力［33］，必將改變我國(guó)學(xué)科評(píng)價(jià)的范式、方法和手段。內(nèi)生式學(xué)科評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)多樣，要想真正發(fā)揮內(nèi)生式學(xué)科評(píng)價(jià)深入學(xué)科建設(shè)場(chǎng)景，全面展現(xiàn)學(xué)科建設(shè)核心關(guān)鍵內(nèi)容，持續(xù)服務(wù)學(xué)科建設(shè)改進(jìn)的積極作用，就必須借助數(shù)字技術(shù)和智能優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)科評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性、科學(xué)性。如，在選取評(píng)價(jià)主體環(huán)節(jié)，大數(shù)據(jù)可以幫助篩選學(xué)科建設(shè)利益相關(guān)者，包括社會(huì)相關(guān)行業(yè)管理者、用人單位人員、學(xué)者、專業(yè)競(jìng)賽人員等，從而幫助評(píng)價(jià)活動(dòng)搭建更加完備的評(píng)價(jià)主體網(wǎng)絡(luò)。在評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集與儲(chǔ)存、清洗與整合、挖掘與分析以及可視化處理與應(yīng)用等方面，現(xiàn)代信息技術(shù)手段具有顯著優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閮?nèi)生式評(píng)價(jià)提供全面的、可靠的、形式多樣的、動(dòng)態(tài)變化的數(shù)據(jù)信息，形成覆蓋多主體、涵蓋多層面、展現(xiàn)全過(guò)程的學(xué)科大數(shù)據(jù)系統(tǒng)。可以說(shuō)，內(nèi)生式學(xué)科評(píng)價(jià)是建立在高效運(yùn)行的現(xiàn)代信息技術(shù)手段之上的。

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From \"External\" to \"Endogenous\"：Reflection and Reconstruction of Discipline Evaluation in China

Yang Xuting， Wang Zhanjun

Abstract： The existing discipline evaluation mostly follows the logic of \"external\" evaluation， which has resulted in the phenomena such as the domination of external subjects and the monopoly of evaluation discourse， the position of \"outsiders\" and the bias of evaluation content， as well as the alienation of external service orientation from evaluation results， making the discipline evaluation deviate from the development of disciplines. Based on the connotative development of higher education， China's discipline evaluation should move from outside to inside the discipline and shift towards \"endogenous\" discipline evaluation， returning to the field of discipline construction and taking the reflection of the real state of discipline construction as the starting point of evaluation. Based on the exchange and collaboration of multiple stakeholders， it is advisable to jointly construct the evaluation system， carry out evaluation activities， and provide objective and effective information support for the continuous improvement of discipline construction. To promote discipline evaluation from \"external\" to \"endogenous\"， it is necessary to shift from simple evaluation thinking to complex evaluation thinking， to enhance the participation and voice of the main body of university discipline construction in the evaluation， and to promote the digitization and intelligence of discipline evaluation.

Key words： discipline evaluation; discipline construction; external evaluation; endogenous evaluation

（責(zé)任編輯" 肖地生）