基于分層教學法的初中英語教學路徑探究

白淑芹

摘? 要：初中英語教學需要考慮學生的特點以及成長規律，分層教學可以基于學生能力的基礎進行教育指導。文章主要聚焦于探討基于分層教學法的初中英語教學路徑，分析了分層教學法的優勢和價值，提出了基于分層教學法的初中英語教學優化路徑，包括設定教學目標、篩選教學內容、選擇教學方法、組織課堂管理和課后分層評價，通過對這一路徑的探討和實踐，意在提高初中英語教學的效果和質量，促進學生全面發展。

關鍵詞：初中英語;分層教學法;教學路徑

初中英語教學是培養學生語言能力和綜合素養的重要環節，但是由于學生的學習特點和能力水平各異，所以傳統的統一教學模式存在一定的局限性。基于此，以分層教學法為理論基礎，可以進一步探討更加個性化、針對性更強的初中英語教學路徑，通過對教學目標、教學內容、教學方法、課堂管理和評價機制的精心設計和實踐，可以提高教學效果，促進學生全面發展。

一、分層教學法的優勢價值

首先，分層教學有助于滿足學生個體差異化的學習需求，根據學生的學習水平、興趣和學習能力，將學生分成不同層次，采用相應的教學方法和內容，從而更好地滿足每個學生的學習需求。其次，分層教學法有利于提高教學效率。通過將學生分組，教師可以更有針對性地進行教學，使教學內容更具深度，從而提高學生的學習效果。再次，分層教學法還有助于促進學生之間的互動和合作。在小組內，學生可以相互學習、交流和討論，共同解決問題，提高自己的學習能力和合作能力。最后，分層教學法還可以提高教學滿意度。教師靈活運用不同的教學方法和策略，可以更好地應對不同層次學生的需求，從而增強教學的成就感和滿足感，提升學生滿意度。

二、基于分層教學法的初中英語教學優化路徑

（一）設定教學目標

在基于分層教學法的初中英語教學中，設定教學目標是確保教學過程的有效性和學生學習成果的關鍵一步。教師設定教學目標的過程中，應當充分考慮學生的學習需求、教學內容的要求以及教學環境的特點，以便促進學生的語言技能全面發展。

第一，語言技能發展是教學目標中的重要部分，為了提高學生的聽、說、讀、寫能力，教學目標可以設定為讓學生能夠流利地進行日常英語會話、準確地理解英語文章、書面表達清晰連貫等。例如，在聽力方面，教師可以設定目標讓學生能夠聽懂英語對話，并從中獲取關鍵信息，如通過播放錄音讓學生聽到一段旅游詢問對話，學生需要聽懂對話內容，并回答相關問題。

第二，語言知識掌握也是教學目標的重要組成部分。學生需要掌握英語基礎知識，如語法規則、常用詞匯和常用表達方式等，以便更好地理解和運用英語。例如，在語法方面，教師可以設定目標讓學生能夠掌握現在進行時態的用法，并能夠正確地運用到句子中。

第三，跨學科能力培養也是教學目標的重要內容之一，教師通過英語教學，可以培養學生的思維邏輯能力、創新能力和解決問題的能力，進而使他們在多個學科領域都能夠表現出色。例如，組織學生進行小組討論，讓學生共同解決一個關于環境保護的問題，鼓勵他們思考不同的解決方案，并提出創新的觀點。

第四，教師還應加強學生對英語國家文化的了解，培養其國際視野和跨文化交流能力，提高文化素養和綜合素質。例如，在課堂上組織學生學習英語國家的節日和傳統習俗，讓他們了解不同文化的差異，增強他們的文化意識和跨文化交流能力。

第五，教育工作者還要尊重學生的個體差異，根據其不同的興趣、能力和學習風格，設定個性化學習目標，促進其全面發展。例如，對喜歡音樂的學生，可以設計英文歌曲欣賞活動，讓他們通過音樂欣賞來提高英語聽力和語感。

（二）篩選教學內容

在基于分層教學法的初中英語教學中，篩選教學內容是確保教學目標實現的重要步驟，教學內容的篩選應當根據學生的學習需求、能力水平和教學目標，以及教材的內容和教學大綱的要求進行。具體而言，篩選教學內容可以包括以下幾個方面。

首先，確定教學內容中的核心知識點是至關重要的，這些核心知識點是學生必須掌握的重要概念、原理和技能，能夠幫助他們實現教學目標并提高語言能力。例如，在教學動詞時態時，教師可以確定掌握一般現在時、一般過去時和一般將來時的構成和用法為核心知識點，因為這些是初中英語學習的基礎，對學生后續學習和運用英語至關重要。

其次，針對學生容易出現困難的知識點和技能，需要重點突破、深入講解，并采取多種教學手段和方法幫助學生克服難點，確保他們的學習效果。例如，在教學英語聽力時，學生可能會對聽力材料中的生詞和長句感到困惑，教師可以通過提供詞匯表、慢速播放錄音等方式幫助學生克服聽力難點。

再次，根據學生的學習興趣和能力水平，適當添加一些拓展內容，豐富教學內容，拓展學生的視野，提高他們的學習興趣和積極性。例如，在教學英語閱讀時，教師可以選擇一些與學生日常生活、興趣愛好相關的閱讀材料，如關于體育、音樂、科技等方面的文章，以激發學生的閱讀興趣和動力。值得注意的是，教師可以將教學內容與實際生活和學習場景結合起來，引導學生將所學知識和技能應用到實際中，提高其語言運用能力和實踐能力。例如，在教學英語口語時，教師可以設計一些角色扮演活動，讓學生在模擬真實情境中運用所學語言進行交流，提高他們的口語表達能力。

最后，明確教學內容的評價標準，確保學生在學習過程中能夠清楚地知道自己的學習目標和要求，及時調整學習策略，提高學習效果。例如，在教學英語寫作時，教師可以提供寫作評價標準，包括內容表達、語法準確性、詞匯豐富性等，讓學生在寫作過程中能夠清晰地知道自己的寫作水平和需要改進的地方。

（三）選擇教學方法

在基于分層教學法的初中英語教學中，選擇合適的教學方法是確保教學效果和學生學習積極性的關鍵，教學方法的選擇應結合學生的學習特點、教學目標以及教學內容的特點，以提高教學效果和學生學習的積極性。以下是針對不同教學情境的具體教學方法和案例。

首先，交互式教學是一種有效的教學方法，通過這種方法，教師可以促進師生之間的互動和學生之間的互動，激發學生的學習興趣和主動性。譬如，在教學英語口語時，教師可以組織學生進行角色扮演活動，讓學生扮演不同的角色，進行對話練習，從而提高他們的口語表達能力和溝通能力，但是要注意給所有學生均等的機會，盡可能地為學生創設不同的角色機會，讓學生可以嘗試不同的對話文本。

其次，多媒體輔助教學是一種有效的教學方法，教師可以利用多媒體技術，如投影儀、電子白板等，呈現豐富的教學內容，激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率。例如，在教學英語閱讀時，教師可以使用投影儀展示相關圖片或視頻，幫助學生更直觀地理解文章內容，加深他們對課文的理解。

再次，合作學習是一種有效的教學方法。通過合作學習，學生可以分成小組，共同探討問題、解決問題，相互交流、合作。例如，在教學英語寫作時，教師可以讓學生分成小組，共同討論一個寫作話題，并在小組內相互交流意見，相互幫助改進寫作水平。尤其值得注意的是，任務型教學也是一種有效的教學方法，可以與合作學習法結合。教師可以以實際任務為導向，讓學生在合作解決問題的過程中學習知識和技能，提高他們的語言運用能力和解決問題的能力。

最后，個性化教學是一種有效的教學方法。根據學生的學習特點和能力水平，教師可以采用個性化教學方法，靈活調整教學內容和教學進度，滿足每個學生的學習需求，促進其個性發展。例如，對學習能力強的學生，教師可以提供更深入的學習內容和更高級的學習任務，以滿足他們的學習需求和挑戰他們的學習能力。

（四）組織課堂管理

在基于分層教學法的初中英語教學中，組織課堂管理是確保教學順利進行、促進學生全面發展的關鍵環節，而且良好的課堂管理不僅能夠營造積極的學習氛圍，還能夠提高學生的學習效果和參與度，以下是針對課堂管理的具體措施和方法。

首先，明確課堂目標和規則是課堂管理的基礎。在課前，教師應當明確制訂課堂目標，并向學生介紹教學內容和學習任務，確保學生理解并遵守課堂規則，從而保持良好的課堂秩序。比如，教師可以在課堂開始前告知學生今天的學習目標是什么，以及在課堂中應當保持的學習規則，如尊重他人、積極參與等，給學生提前準備的機會，學生可以自行查找資料，也可以課前討論。

其次，合理安排課堂活動是課堂管理的重要組成部分。根據教學內容和學生的學習特點，教師應當合理安排課堂活動，包括教學引導、學習討論、小組活動等，以使學生能夠積極參與，提高學習效果。例如，教師可以設計一些互動性強的小組討論活動，讓學生在小組內討論解決問題的方法，從而培養學生的合作精神和解決問題的能力。

再次，靈活運用教學方法也是有效的課堂管理策略之一。根據教學需要，教師可以靈活運用不同的教學方法和手段，如講解、示范、演示、討論等，以激發學生的學習興趣，提高教學效果。例如，在教學新單詞時，教師可以通過圖片、視頻等多媒體手段展示單詞的意義和用法，使學生更直觀地理解單詞的含義和用法。

最后，建立良好的師生關系也是課堂管理的重要環節。教師應與學生建立良好的師生關系，關心學生的學習和生活，尊重學生的個性和需求，建立信任和合作關系，共同促進課堂管理和教學效果。例如，教師可以與學生進行互動，了解他們的學習需求和困難，及時給予幫助和指導，增強學生對教師的信任和依賴。如此一來，學生才更愿意敞開心扉，增加與教師之間的交流;對教師而言，也可以更好地把握教學尺度。

（五）課后分層評價

在基于分層教學法的初中英語教學中，課后分層評價是確保教學質量和學生學習效果的關鍵環節，主要是通過對學生的學習情況進行評價，教師可以及時發現問題、調整教學策略，幫助學生提高學習成績和學習能力。但是由于每一個學生具有不同的特點和特征，因此采用課后分層評價時，建議制訂彈性化方法。

首先，制訂評價標準是課后分層評價的基礎，教師應根據教學目標和教學內容，制訂清晰明確的評價標準，其中包括但不限于知識掌握程度、能力水平和學習態度等方面。例如，在教學完一個單元后，教師可以制訂一個評價標準表，列出所學內容的重要知識點和技能要求，并明確評價的等級標準，如優秀、良好、及格和不及格等。

其次，采用多種評價方式是課后分層評價的有效手段。教師可以采用多種評價方式，如考試、作業、項目、口頭答辯等，全面評價學生的學習情況，確保評價的客觀性和公正性。例如，教師可以組織學生進行小組項目展示，評價他們的合作能力和項目成果;同時，通過定期的筆試和口語測試，評價學生的語言水平和應用能力。

再次，根據學生的學習情況對學生進行分層評價是課后分層評價的關鍵。根據學生的學習情況和表現，教師可以將學生分成不同層次，如高層、中層和低層，針對不同層次的學生制訂相應的評價標準和評價方式，幫助他們解決學習困難，提高學習效果。例如，對英語閱讀能力較弱的學生，教師可以設計一些較為簡單的閱讀理解題目，以幫助他們提高閱讀理解能力。

最后，及時反饋評價結果也是課后分層評價的重要環節。教師應及時將評價結果反饋給學生和家長，指導學生及時調整學習策略，提高學習動力和效果。例如，教師可以通過課堂討論或個別輔導的方式，向學生解釋評價結果，并提出具體的學習建議和改進方案，以幫助學生改進學習方法和提高學習效果。

三、結語

綜上所述，文章深入分析了基于分層教學法的初中英語教學路徑，并在實踐中取得了一定的成果和收獲。明確教學目標，篩選適合學生的教學內容，選擇多樣化的教學方法，有效組織課堂管理，實施課后分層評價等舉措不僅提高了教學效果，也促進了學生的全面發展。因此，基于分層教學法的初中英語教學路徑將在實踐中不斷完善和發展，為教育事業的進步作出更大的貢獻。

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（責任編輯：張涵淋）