中國(guó)式現(xiàn)代化背景下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革研究

摘 要：大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程是引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的主要課程。針對(duì)目前課程教學(xué)存在課程定位不清、教學(xué)內(nèi)容滯后、師資力量不足等問(wèn)題，可從優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善考評(píng)機(jī)制等途徑入手，開(kāi)展教學(xué)改革研究，以高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育助力中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：中國(guó)式現(xiàn)代化；就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程；教學(xué)改革

中國(guó)式現(xiàn)代化有著基于自己國(guó)情的中國(guó)特色，是人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化，是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化，是物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化，是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化，是走和平發(fā)展道路的現(xiàn)代化。中國(guó)式現(xiàn)代化背景下，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略先導(dǎo)，這就賦予了高等教育新的時(shí)代責(zé)任。大學(xué)生高質(zhì)量充分就業(yè)，有利于將人口紅利轉(zhuǎn)化為人才紅利，有力助推中國(guó)式現(xiàn)代化總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程是引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的主要課程，對(duì)該類(lèi)課程開(kāi)展教學(xué)研究和改革，可以有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè)，更好滿足中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的人才需求。

一、中國(guó)式現(xiàn)代化背景下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程定位不清

就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程本身是為了提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才而設(shè)置的一門(mén)課程，具有顯著的就業(yè)育人價(jià)值。但目前來(lái)看，高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程普遍存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確、被重視程度低、內(nèi)容融入課堂教育難度大等問(wèn)題。部分高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)流于形式，僅將就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程納入教學(xué)計(jì)劃，作為公共必選課。但該課程本身存在操作性、針對(duì)性不足的問(wèn)題，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要。

（二）教學(xué)內(nèi)容滯后

目前，部分高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容陳舊，滯后于當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的變化和需求，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際需要脫節(jié)。教學(xué)方法也比較單一，仍以傳統(tǒng)的課堂講授為主，缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)狀況，不符合新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，影響了高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的成效提升。

（三）師資力量不足

部分高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教師缺乏在企業(yè)工作或自主創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，這在很大程度上影響了教學(xué)效果。不僅如此，教師隊(duì)伍缺乏專(zhuān)業(yè)背景的問(wèn)題也不容忽視。有些高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教師由輔導(dǎo)員擔(dān)任，或從其他學(xué)科、專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)來(lái)，沒(méi)有充分掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能，師資隊(duì)伍整體上力量不足且缺乏專(zhuān)業(yè)性，嚴(yán)重影響該課程的教學(xué)質(zhì)量。

（四）考評(píng)機(jī)制不完善

一些高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程考核方式單一，主要以考試的方式進(jìn)行，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考查。此外，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)機(jī)制普遍不科學(xué)。目前，課程評(píng)價(jià)主要采用教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，不僅缺乏學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)，還忽視了學(xué)生個(gè)體差異和多樣化需求，評(píng)價(jià)結(jié)果總體上存在偏頗。

二、中國(guó)式現(xiàn)代化背景下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)問(wèn)題調(diào)研與分析

課題組選擇河南省內(nèi)5所本科院校作為樣本，深入學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研并發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行技術(shù)分析。調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷5000份，回收問(wèn)卷4660份，回收率為93.2%。具體調(diào)查情況如下：

（一）對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的期望程度及滿意度調(diào)查

調(diào)查顯示，圍繞“對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的期待程度”這一問(wèn)題，33.48%的學(xué)生選擇“非常期待”，31.12%的學(xué)生選擇“期待”，35.14%的學(xué)生表示“沒(méi)興趣”。在對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的滿意度上，17.79%的學(xué)生表示滿意，56.01%的學(xué)生認(rèn)為課程仍需改進(jìn)，26.20%的學(xué)生則表示不滿意。

由此可見(jiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的需求度較高，但對(duì)該課程滿意度不足，認(rèn)為目前的課程無(wú)法滿足其就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需求。

（二）對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題調(diào)查

與其他課程教學(xué)不同，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程不僅要向?qū)W生傳授就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，還注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題是缺乏實(shí)操環(huán)節(jié)、內(nèi)容不具實(shí)用性、師生之間缺乏交流等。另外，有相當(dāng)一部分學(xué)生表示該課程的結(jié)課方式單一、考核方式過(guò)于傳統(tǒng)。

部分高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程側(cè)重于理論知識(shí)傳授，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用技能的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)難以有效應(yīng)對(duì)。

（三）對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革的需求調(diào)查

大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，需要清楚地了解自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)變化。當(dāng)所學(xué)專(zhuān)業(yè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)緊密聯(lián)系時(shí)，他們可以將專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，從而把握最佳的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。然而調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近79%的學(xué)生表示目前所學(xué)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程脫節(jié)，希望二者能在教學(xué)改革中緊密結(jié)合；64.91%的學(xué)生表示希望就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程經(jīng)過(guò)改革后，能夠適應(yīng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)特征。

由此可見(jiàn)，大學(xué)生普遍期待通過(guò)學(xué)習(xí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，使自身的就業(yè)能力和綜合素養(yǎng)有所提升，但目前的教學(xué)效果未達(dá)到他們預(yù)期。學(xué)校開(kāi)設(shè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程不能很好地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入教學(xué)過(guò)程，無(wú)法滿足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)該課程的多樣化需求，距離真實(shí)的就業(yè)市場(chǎng)需求較遠(yuǎn)。

三、中國(guó)式現(xiàn)代化背景下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革建議

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

學(xué)生在尋求職業(yè)機(jī)會(huì)或自主創(chuàng)業(yè)時(shí)，常常基于自身的專(zhuān)業(yè)背景進(jìn)行，這導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育之間存在一定的重疊。為了消除這種重疊并增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)用性，高校需對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行重構(gòu)。在課程設(shè)置上，合理安排必修和選修課程，確保學(xué)生既能夠掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能夠獲得就業(yè)創(chuàng)業(yè)所需技能。同時(shí)，豐富實(shí)踐課程內(nèi)容，舉辦多樣化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，讓就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念融入學(xué)生意識(shí)，從而逐步強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

相較于其他專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)要傳遞理論知識(shí)，更要提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。高校要改進(jìn)課堂教學(xué)方式，改變以往“重課堂輕實(shí)踐”的狀況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，形成系統(tǒng)化的授課模式。就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性、靈活性的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中要多運(yùn)用案例教學(xué)法。對(duì)于案例的選擇要靈活多變，將側(cè)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生分析典型就業(yè)創(chuàng)業(yè)案例上。在案例分析教學(xué)中，可以引入小組討論模式，讓學(xué)生分成若干小組，以組為單位展開(kāi)討論和交流。這種教學(xué)方法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和協(xié)作能力，而且還可以讓學(xué)生獲得分析和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而為未來(lái)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供參考和借鑒。

（三）完善考評(píng)機(jī)制

科學(xué)、合理的考評(píng)機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力至關(guān)重要。就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果的考評(píng)，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，不僅要考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況，還應(yīng)該考核其溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力。此外，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的考評(píng)還應(yīng)該注重個(gè)性化評(píng)價(jià)，針對(duì)不同學(xué)生的特長(zhǎng)和發(fā)展方向采取不同方式，讓每個(gè)學(xué)生都能得到科學(xué)、全面、公正的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（四）提升教師素質(zhì)

就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教師是發(fā)揮課程育人成效的主體力量，他們的綜合素質(zhì)直接影響對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效果。首先，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教師應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們需要不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，掌握最新的就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，以便為學(xué)生提供準(zhǔn)確的指導(dǎo)和幫助。其次，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教師應(yīng)具備良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。他們需要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，傾聽(tīng)學(xué)生的需求和想法，與專(zhuān)業(yè)課程教師密切合作，共同為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供支持和幫助。此外，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教師還應(yīng)具備創(chuàng)新意識(shí)，不斷探索新的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力。

就業(yè)是最基本的民生，高校畢業(yè)生就業(yè)關(guān)系到高質(zhì)量發(fā)展、民生福祉和社會(huì)穩(wěn)定，是中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中必須高度關(guān)注的問(wèn)題。中國(guó)式現(xiàn)代化背景下，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革是有效促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的課程設(shè)置、教學(xué)方法、考評(píng)機(jī)制等方面的改革展開(kāi)深入研究，能夠推動(dòng)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系不斷完善，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周佼.高等教育助力中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的邏輯探究[J].思想教育研究，2023（9）.

[2]于博.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的演變趨勢(shì)、驅(qū)動(dòng)因素與效能影響[J].外國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理，2023（5）.

[3]吳玉嬋，韓亞平.高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問(wèn)題及實(shí)施路徑研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2024（2）.

[4]張聰穎，高玲，谷凱.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合下的課程建設(shè)：以赤峰學(xué)院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2024（2）.

責(zé)編：文 墨

基金項(xiàng)目：河南省教育廳2024年度人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“中國(guó)式現(xiàn)代化背景下河南省高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)及應(yīng)對(duì)策略研究”（編號(hào)：2024-ZZJH-079）；2023年河南省大中專(zhuān)院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題“新就業(yè)形態(tài)下河南省貧困大學(xué)生就業(yè)精準(zhǔn)幫扶研究”（編號(hào)：JYB2023043）

作者簡(jiǎn)介：魏茜（1981— ），女，中原工學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榫蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)。