高校美育課程思政建設路徑初探

鄭帥男

摘 要：課程思政是新時代高校思想政治教育的一種創(chuàng)新形式，其中美育課程思政是重要的組成部分。找準并解決傳統(tǒng)美育課程思政教學過程中的痛點，改變僵化的教學方式方法，打造立體、多元、高效的美育思政育人格局，既需要在美育主體、理論基礎、方法手段、評價機制等多方面創(chuàng)新，又需要探索美育課程思政實踐創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯。

關鍵詞：課程思政；美育實踐；建設路徑

美育課程思政是新時代高校思想政治教育的新形式、新領域，旨在以美育浸潤心靈，構建以美育課程為核心、各門課程協(xié)同發(fā)力的思政育人體系，在高等教育教學實踐中實現(xiàn)以美育人，落實立德樹人根本任務。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表重要講話時指出，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。筆者結合當下諸多學者對美育課程思政進行的研究，在總結現(xiàn)有美育課程思政建設路徑研究成果的基礎上，探索其改革創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯，以期為新時代深化美育課程思政研究提供切實可行的建議。

一、美育課程思政的相關研究成果

美育課程思政作為一個重要概念受到學界廣泛關注，其相關研究主要從以下幾個方面進行。

（一）聚焦美育課程思政教學實踐本身

要切實發(fā)揮美育對思想政治教育的輔助功能，就需要不斷深化并創(chuàng)新美育課程思政教學理念。李凈雅認為美育可以通過美好體驗和感知的方式提高思想政治理論課的實效性、感染力；張震認為課程思政與音樂美育實踐有著高度的統(tǒng)一性，需要構建音樂美育課程體系并完善平臺建設，推動德藝雙馨人才的培養(yǎng)；王萌提出通過打造“美須建構”的課程體系、構建“美可衡量”的評價機制、培養(yǎng)“美貴教化”的師資力量，進而建立高校“大美育”體系。

（二）結合不同類型的院校或學科

鑒于課程思政的兼容性、內(nèi)隱性、綜合性等屬性，一些學者結合不同的學科特色對課程思政進行了較為深入的挖掘和闡述。王文思提出傳媒院校“課程思政”建設應協(xié)同專業(yè)課程共同發(fā)力，搭建多學科教學實踐平臺；陳蓓露和徐潤澤認為要從社會主義核心價值體系中尋找與專業(yè)課的結合點并深入發(fā)掘，配合教學技巧，將知識的價值形塑作用發(fā)揮到最大；沈鐿武和沈海洲以蘇州科技大學為例，提出加強頂層設計，重視顯性教育模式與隱性教育模式的協(xié)同作用以及創(chuàng)新課堂教學模式的對策。

（三）針對具體專業(yè)課程

專業(yè)是高校學科建設的基本單位，也是課程思政建設的直接載體。宋和明聚焦舞蹈專業(yè)，分析舞蹈專業(yè)教學創(chuàng)新和課程思政關系，探索課程思政下舞蹈專業(yè)教學創(chuàng)新的策略方法；謝歐和涂元生針對藝術類學生的特點，通過SPOC模式培養(yǎng)合格人才；程曉捷和王宇鵬研究“美術鑒賞”課程，提出優(yōu)化教學資源、豐富教學內(nèi)容、拓寬教學途徑、改善教學方法以發(fā)揮高校美育的重要功能。

（四）圍繞某一具體實施思路

部分學者期望通過細化實施路徑提升育人成效。石力勻、申玉曉、王獻在“插花藝術”美育思政實踐中探索項目式和C-STEAM教育法；李羽佳基于“上海市課程思政網(wǎng)絡教育平臺”構建情況，探索構建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新型育人體系，從五個方面切實推進網(wǎng)絡思政第三課堂的建設；趙光、孫偉鋒、仲璟怡探討了當前課程思政背景下高校思政課教師、專業(yè)課教師和輔導員的勝任力維度及具體指標，構建了三個基于勝任力指標評價量表的模型。

二、美育課程思政育人實踐路徑研究現(xiàn)狀

關于美育課程思政建設路徑的研究成果十分豐富，但是一些研究也暴露出一些問題和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）研究涉及主體單一

教師是進行美育課程思政改革的重要主體，但其參與度與執(zhí)行力并未得到重視。一方面，就研究的參與主體而言，目前從事高校課程思政研究的主體主要是思想政治理論課教師，人員來源及結構單一，思政育人效果不夠理想。另一方面，就研究的具體對象而言，只強調(diào)思想政治理論課教師與專業(yè)課教師的重要性，卻忽視了輔導員、行政管理人員、后勤人員等群體的重要性。

（二）研究理論基礎薄弱

相關研究對美育課程思政研究的理論支撐明顯不足。首先，對馬克思主義科學理論缺乏深度挖掘。現(xiàn)有研究成果對馬克思主義的立場、觀點、方法等運用不足，研究多停留在表層。其次，相關核心概念界定不夠清晰。對美育課程思政與“思政課程”“美育課程育人”等的概念與關系梳理不夠，導致專業(yè)理論與美育思政教育存在“兩張皮”現(xiàn)象。最后，美育課程思政理論框架體系有待完善。美育課程思政建設研究的著力點較為零散、獨立，在頂層設計與具體實施上存在脫節(jié)，影響了美育課程思政理論教學向實踐教學的轉化。

（三）研究方法手段傳統(tǒng)

在推進美育課程思政建設的研究方法與手段上看，存在“三多三少”的問題。一是理論研究較多，實證研究較少。大多數(shù)研究只是宏觀抽象的理論分析，忽視了不同高校之間存在的類型層級、發(fā)展歷史、辦學特色等差異，難以精準把握重難點。二是橫向研究較多，縱向研究較少。且大多數(shù)研究屬于橫向研究，缺少與其他學科發(fā)展間的縱向聯(lián)系，難以系統(tǒng)地概括“思政課程”向“美育課程思政”過渡的歷史全貌與時代軌跡。三是運用文獻法研究較多，采用信息化手段的研究較少。忽視了大數(shù)據(jù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”在美育課程思政建設過程中的推動作用，不利于推進美育課程思政育人格局向縱深延伸。

（四）研究評價機制欠缺

就現(xiàn)有的研究成果來看，學者對于美育課程思政育人格局構建的研究普遍缺乏深度，缺少對相應配套評價機制等方面的思考。他們大多著眼于既定的客觀理論模型研究，關注“如何實施”，卻較少地研究美育課程思政建設的動力機制，即實施的效果如何、影響效果實現(xiàn)的因素有哪些、如何增強實施效果等。美育課程思政實施理念急需革新，思政課與專業(yè)課的融合機制、教師思政教育責任考核與激勵機制等急需建立，科學完備的操作指標體系急需構建。

三、深化美育課程思政建設路徑的具體舉措

高校美育課程思政是一項系統(tǒng)工程，如何找準并解決傳統(tǒng)教學過程中的痛點、難點，轉變僵化的教學方式方法，打造多元、高效的高校“大思政”育人格局，是新時代高校美育工作者面臨的新任務。

（一）教書與育人相結合：厘定主體分工

高校美育課程思政承擔著知識傳授與精神素養(yǎng)提升的雙重任務，涉及的主體較多，成分來源復雜，很容易出現(xiàn)職責界限不清和分工不合理的問題。一方面，拓展美育課程思政建設主體范圍，擴大至包含管理人員、輔導員、學生、教育行政部門人員等在內(nèi)的美育課程思政體系相關者，通過多學科、多視角、多領域人員及其所附帶資源的交叉共享和交流互鑒，細化美育課程思政建設的層次結構，進一步推進全員育人的“大思政”格局的構建。另一方面，強化美育課程思政建設主體間的協(xié)調(diào)。美育課程思政屬于一體化的思想政治教育系統(tǒng)，要進一步明確各個主體在美育課程思政教育中的具體分工，通過探索科學高效的協(xié)同機制，破除學科、專業(yè)、人員之間的壁壘，充分發(fā)揮美育課程思政育人成效。

（二）學理性與政治性相交融：深化理論基礎

在思想上，重視馬克思主義的理論指導。堅持用馬克思主義科學理論武裝頭腦、指導實踐，使美育課程思政建設始終在馬克思主義的理論框架指導下進行。在政治上，強化美育課程思政建設的政治性。充分認識到黨的領導在美育課程思政建設中的統(tǒng)領作用，強化黨對美育課程思政建設的政治引領和保障，將黨的寶貴精神財富與馬克思主義中國化時代化最新理論成果相結合，不斷拓展課程思政的改革創(chuàng)新成果。在組織上，完善黨委領導下的主體責任制。高度重視課程思政建設的組織領導，充分發(fā)揮各級黨組織在思想政治教育工作中的主體責任，自上而下地推進美育思政元素在意識形態(tài)工作中發(fā)揮作用。

（三）傳統(tǒng)與現(xiàn)代相碰撞：創(chuàng)新方法手段

新時代，互聯(lián)網(wǎng)在為美育課程思政建設帶來機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)。第一，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新方法。美育課程思政本身的發(fā)展邏輯決定了其具有與時俱進的內(nèi)在特征，必須善于轉變傳統(tǒng)的思維方式，利用開放、互動、平等、協(xié)作、共享的互聯(lián)網(wǎng)平臺去尋求革新。第二，善于分析數(shù)據(jù)資源，強化聯(lián)合育人。既注重“橫向培養(yǎng)”，又兼顧“縱向差異”，借助新媒體、大數(shù)據(jù)技術滿足學生的不同訴求。第三，堅持正確價值觀引領，規(guī)避風險。現(xiàn)代化信息技術如果不能被合理利用，其對德育的價值就很難有效發(fā)揮出來。美育課程思政建設研究應始終堅持正確的價值觀引領，注意規(guī)避互聯(lián)網(wǎng)所帶來的風險。

（四）競爭與效率相博弈：完善評價機制

美育課程思政建設具有長期性、復雜性和特殊性，相關評價機制亟待完善。首先，重視構建美育課程思政建設評價機制。把美育課程思政作為一個以人為本的動態(tài)文化統(tǒng)一體，將評價的重心由課程的設置、教學方案的設計、教材資料的編撰等轉向學生主體發(fā)展的內(nèi)涵指標、影響學生主體發(fā)展的相關因素等方面，突出對課堂教學育人質(zhì)量的整體性評價、動態(tài)性評價、發(fā)展性評價和多元化評價，利用教學評價這一指揮棒，真正提升育人成效。其次，基于“四個評價”推進美育課程思政評價改革。“四個評價”是新時代深化教育評價改革的重點任務，能夠從根本上平衡美育課程思政建設內(nèi)部諸要素之間的關系。因此，應以“四個評價”為基調(diào)，完善美育課程思政建設評價體系。最后，建立多元化評價體系。在評價主體方面，牢固樹立美育課程思政建設主體責任意識，調(diào)動全體教職工的積極性和主動性，發(fā)揮學生的自覺性、主動性，把外在的德育力量與內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿τ袡C結合起來。在評價機制方面，綜合運用監(jiān)督、激勵、約束等評價機制，構建動態(tài)的教學評估體系，細化思想政治教育責任考核指標，將課程評價與育人成效有機結合，真正實現(xiàn)教育公平。

高校課程思政建設是一個不斷發(fā)展變化的動態(tài)過程，如何借助美育課程思政將新時代中國特色高等教育制度優(yōu)勢有效轉化為人才培養(yǎng)效能，是今后美育課程思政研究要深入思考的問題。在全面深化改革與高校轉型的關鍵歷史期，高校應深刻把握美育課程思政建設的時代內(nèi)涵，注重思想政治教育工作中的“術道結合”，打通理論到實踐的“最后一公里”，通過厘定主體分工、深化理論基礎、創(chuàng)新方法手段、完善評價機制，不斷把美育課程思政建設改革發(fā)展推向新高度。

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責編：勉 耘