擴展聯讀 生發思維

周一飛

【教材分析】

統編教材三年級下冊“快樂讀書吧”以“小故事大道理”為主題，在本冊第二單元整組教學寓言的基礎上，引導學生閱讀中外寓言故事，在讀懂內容的同時，學會聯系生活中的人和事，體會故事中的道理。教材推薦的必讀書目為《中國古代寓言》，選讀書目為《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。

【學情分析】

三年級學生對寓言故事并不陌生，課內課外都有接觸。為了落實整本書閱讀指導，教師安排了“導讀—推進—分享”三步走的教學流程，讓學生學會自主閱讀，感受閱讀寓言的樂趣。由于寓言故事比較簡短，有的學生把它們當笑話來讀，不一定能讀懂故事的寓意。所以，教師要推進閱讀進程，引領學生多渠道、多層次與文本進行對話，產生思維碰撞，進一步激發他們的閱讀興趣，使其更好地認識寓言，感受寓言的魅力。基于此，設計了推進課《探尋寓言“密碼”》。

【教學目標】

1.在游戲中檢測學生的閱讀情況，使其進一步把握寓言的特點。

2.嘗試從主人公、故事內容和蘊含的道理等方面開展關聯閱讀，從而產生進一步閱讀寓言的興趣。

3.通過討論，預設交流分享的方式。

【教學準備】

三本寓言書、思維導圖、課件。

【教學過程】

一、分享交流，揭示課題

1.回顧閱讀經歷：最近，同學們都在看寓言故事。你們覺得哪個故事很有意思？你們是怎么讀懂故事的？

（學生結合思維導圖、閱讀名片、手抄報等分享故事內容、蘊含的道理及生活中的例子，交流自己獨特的閱讀方法，如看題目、抓關鍵句、作比較……）

2.導入新課：哇，同學們已經解開了那么多寓言的“密碼”。這節課，讓我們繼續探尋寓言“密碼”吧！（板書：探尋寓言“密碼”）

（設計意圖：本課伊始，讓學生分享交流最近讀的寓言故事，從中了解他們的閱讀進程，特別關注導讀課中學過的閱讀方法在實際閱讀過程中的運用情況。）

二、快樂闖關，溫習寓言

1.游戲1：看人名，他們分別是哪個故事的主人公？請對號入座。

第一關：人物篇

望洋興嘆? ? ? ? ? ?梁上君子? ? ? ? ? ?歧路亡羊

鼠屎斷案? ? ? ? ? ?老馬識途? ? ? ? ? ?三人成虎

龐恭? 河伯? 孫亮

陳寔? 楊子? 管仲

評價：人物和題目完全對應，你真棒！如果闖關成功，請給自己加顆星。

2.游戲2：前一列是故事題目，后一列是故事中的道理或生活中的例子，請同學們連一連。

第二關：明理篇

《螳螂捕蟬》 有個人跑步得了倒數第二名，他還要去譏笑倒數第一名。

《刻舟求劍》 不能只顧眼前利益，不顧后患。

《眉眼嘴鼻》 做事要靈活變通，不能死守教條，墨守成規。

《五十步笑? 事情是在變化的，我們不能固守教

百步》? ? ? ? ? ? ? 條，要懂得變通。

《守株待兔》 不能只看到自己的功勞，不顧集體。

《鄭人買履》 有個人買彩票中了500元，后來就不上班了，天天蹲點體彩中心。

評價：看來，同學們對故事中的道理都已了如指掌。掌聲送給自己！

（設計意圖：學生經過一段時間的閱讀，對故事中的人物和道理有所了解。設置“快樂闖關”這一環節，一方面可以檢測學生的閱讀情況，另一方面引導他們在閱讀的時候關注故事中的道理，也可聯系生活中的例子來讀懂寓言。）

三、關聯閱讀，親近寓言

（一）關聯道理，激興趣

1.提問：仔細看第二關的這幾個故事，你有什么發現？

預設：《鄭人買履》《刻舟求劍》這兩個故事中的道理很相似。

2.追問：這兩個故事選自哪本書？看看《中國古代寓言》這本書的目錄（PPT出示目錄），還有哪些故事的寓意也是很接近的？

3.學生匯報交流。

小結：不同的故事，有相似的道理，我們可以關聯著讀。（板書：道理、有關聯地讀）

（設計意圖：這一環節延續前面的檢測環節，先讓學生發現不同的故事可能蘊含非常相似的道理，再讓他們回歸書本去找一找還有哪些故事中的道理是很接近的。這樣有關聯地讀，可以讓學生的閱讀更系統化。）

（二）關聯角色，品形象

1.提問：剛才我們看了《中國古代寓言》這本書的目錄，有了一定的發現。那么，《伊索寓言》的目錄里又藏著什么閱讀密碼呢？

預設1：《伊索寓言》中，故事的題目基本上都是《× ×和× ×》或《× ×、× ×和× ×》，而且動物比較多。

預設2：有的動物在故事中出現得特別頻繁，比如狐貍。

2.追問：狐貍是寓言故事中的常客哦！那你最早認識狐貍是通過哪個故事？

預設：《狐貍和烏鴉》。

追問：你看到了一只怎樣的狐貍？

預設：狡猾、奸詐。

追問：你從哪里看出狐貍的狡猾、奸詐？

預設：語言、動作。

3.思考：同樣是狐貍，它在不同故事中的形象是怎樣的呢？

布置學習活動：①自由讀，各自寫。②小組交流。③集中反饋。

預設：《狐貍和鸛》中的狐貍自私、小氣；《狐貍和裝病的獅子》中的狐貍聰明、會動腦筋；《狐貍和豹》中的狐貍智慧、心靈美；《蟬和狐貍》中的狐貍狡猾、奸詐……

4.小組合作匯報交流。

小結：相同的主人公，有不同的形象，我們也可以關聯著讀。（板書：主人公）

（設計意圖：《中國古代寓言》中的主人公以人物為主。閱讀時可以關聯故事中的道理。《伊索寓言》中的主人公以動物、植物或某樣物品為主。閱讀時可以關聯主人公的形象。課中以出現頻率較高的狐貍為例，引導學生讀出“同一個主人公有著完全不同的形象”。）

（三）關聯內容，聊發現

1.提問：同一本書中的故事我們可以關聯著讀，那不同的書我們是否也可以關聯著讀呢？

2.出示《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》中的《狐貍和葡萄》。

布置任務：請同學們翻開作業紙，上面有兩個故事。讀讀這兩個故事，如果你有什么發現，就在邊上寫一寫。

預設：題目、主人公、內容和道理都很相似，出處、作者、語言表達稍微有點不同。

3.全班交流。

小結：相似的內容，有不同的表達方式，帶給我們不同的感受。這樣的故事我們也可以關聯著讀。（板書：內容）

4.思考：學到這里，你有什么疑惑嗎？

預設：為什么國家不同，作者不同，故事卻是差不多的呢？

5.播放《寓言的自述》：讓我們一起來聽聽寓言自己是怎么說的吧！

寓言的自述

《伊索寓言》是世界上最古老的寓言書，在全世界流行了2500多年，經久不衰。這是一部世界發行量最多的寓言書，極大地影響了后世寓言家們的創作。

伊索生活在古希臘，他是一個奴隸，十分聰明，善于講動物故事。后來，伊索擺脫了奴隸生活，開始周游世界，又講了很多故事。現存的《伊索寓言》并不都是伊索創作的。人們很喜歡伊索的故事，口口相傳，有的還模仿他的樣子來講故事。這些故事經后人整理，都歸于伊索名下。

克雷洛夫，俄國著名的寓言家，他一生創作了203篇寓言。《克雷洛夫寓言》和《伊索寓言》相似，語言優美，寓意深刻，常借動物和植物的形象，反映社會生活。

6.提問：現在你知道為什么這些寓言故事都差不多嗎？

預設：伊索曾周游世界，講了很多故事，人們口口相傳，所以有了不同版本的故事。

（設計意圖：同一本書中的故事可以關聯著讀，不同的書也可以關聯著讀，非常典型的就是《狐貍和葡萄》。課中，學生細讀故事，發現其相同點和不同點，并通過音頻，知道異同背后的原因。）

四、預告分享，總結延伸

1.布置任務：讀完寓言故事后，我們要分享交流自己的收獲，每個同學都要參與。你打算用什么方式和大家分享你的閱讀成果呢？

預設：講故事、編兒歌、做書簽、做分享卡、做手抄報、演課本劇……

（課件出示：講一講、唱一唱、編一編、演一演、找一找、畫一畫）

（設計意圖：這一學習任務讓學生暢所欲言，為之后的展示課做鋪墊，旨在引導學生用多種方式分享自己的閱讀成果。）

2.提問：同學們，我們再來回顧一下。剛才我們是怎么讀寓言的？

總結：主人公相同、內容相似、道理差不多的故事，我們都可以關聯著讀。當然，在以后的閱讀中，同學們可能會發現更多可以關聯的信息，也會發現更多閱讀的法寶。看，我們成功解鎖了寓言“密碼”。同學們，帶上今天的收獲盡情去閱讀吧，讓我們走向更廣闊、更豐富的寓言世界！

【教學思考】

學生在整本書閱讀中，可以運用促進高階思維發展的五層次讀書方法“感知初讀、特色細讀、擴展聯讀、精品深讀、重構回讀”。在課堂上，對“擴展聯讀”這一讀書方法的指導尤為突出，旨在讓學生學會構建自己的閱讀體系，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養他們的創造性思維，促進學生語文核心素養的發展。

一、統整梳理，強化思維

讀一本書，需要對閱讀中獲得的知識進行梳理、統整，使其系統化。統整的內容有很多，可以對故事內容進行統整，也可以對故事中的道理進行統整，還可以對閱讀方法進行統整。統整的方式也有很多，如畫思維導圖、設計閱讀名片、制作手抄報等。這樣能夠讓閱讀走向深入。

本課伊始，學生既分享了故事內容、蘊含的道理以及生活中的例子，又交流了自己獨特的閱讀方法，如看題目、抓關鍵句、作比較等。這些方法都是學生在導讀課中習得并在閱讀過程中得以實踐運用的，所以他們樂于分享，善于表達。這其實就是一次統整活動。

二、多維聯結，發散思維

聯結策略在本次整本書閱讀教學中運用得最多，也頗有成效。

首先，教師運用多媒體，將《中國古代寓言》這本書的目錄放大，引導學生發現：不同的故事，有相似的道理，可以關聯著讀。

其次，教師利用目錄讓學生發現寓言中狐貍這一動物出現得比較頻繁，然后以《狐貍和烏鴉》這個他們熟悉的故事作為范例，引領學生抓住語言、動作等描寫來感受狐貍的形象。之后，學生開展小組活動，閱讀有關狐貍的故事，感知狐貍的不同形象。學生通過匯報交流發現：相同的主人公，有不同的形象，也可以關聯著讀。

最后，教師引導學生通過比較分析不同的書中的同一故事，發現相同點和不同點，讓學生知道：相似的內容，有不同的表達方式，帶給我們不同的感受。之后學生閱讀資料，進一步了解寓言的相關知識。

由此可見，運用一定的閱讀策略可以把整本書讀細、讀精，進一步激發學生閱讀寓言的興趣。

三、分析探索，鍛煉思維

《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》中的《狐貍和葡萄》，題目相同，內容相似，它們有哪些不同之處呢？為什么作者不同，故事卻差不多？這很值得探究。學生仔細閱讀后，在獨立思考的基礎上進行交流，對兩個版本的故事有了更深入的了解。在這個過程中，學生展開思辨，提升語文核心素養。