高職院校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象研究

摘" 要： 當(dāng)今世界正面臨百年未有之大變局，全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨不確定性，“慢就業(yè)”現(xiàn)象的解決有利于促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，有利于畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重要支撐。從歷史的發(fā)展規(guī)律來(lái)看，要改變“慢就業(yè)”現(xiàn)狀，必須在社會(huì)就業(yè)趨勢(shì)研判體系構(gòu)建、需求側(cè)招錄平臺(tái)構(gòu)建、供給側(cè)就業(yè)育人工作體系構(gòu)建、個(gè)體職業(yè)生涯認(rèn)知體系構(gòu)建等方面形成合力。

關(guān)鍵詞： “慢就業(yè)”； 高職院校； 就業(yè)趨勢(shì)

中圖分類號(hào)： G715" " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A" " " " " 文章編號(hào)： 1671-2153（2024）04-0057-05

黨的二十大報(bào)告指出，要實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)信息，我國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)逐年增加，2021—2023年分別為909萬(wàn)、1 076萬(wàn)和1 158萬(wàn)人，2024年總數(shù)將達(dá)到1 179萬(wàn)人[1]，其中2021年高職院校（?？疲┊厴I(yè)生總數(shù)約為398.41萬(wàn)人[2]。根據(jù)2023年5月智聯(lián)招聘發(fā)布的《2023大學(xué)生就業(yè)力調(diào)研報(bào)告》，2023屆高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”比例較2022年上升3個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到18.9%。正確看待、理解、分析和解決“慢就業(yè)”問(wèn)題，是當(dāng)前社會(huì)和高職院校加強(qiáng)就業(yè)育人的關(guān)鍵所在。

一、高職院校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)狀

（一）“慢就業(yè)”產(chǎn)生的必然性

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的主要矛盾已轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，人們對(duì)物質(zhì)文化、精神文化和自我實(shí)現(xiàn)的需求，以及對(duì)幸福感、滿足感、尊重感的重視程度更加突出，當(dāng)今高校畢業(yè)生的主體，即“00后”們，在生活理念、求職理念和職業(yè)發(fā)展理念上的變化尤為明顯。數(shù)字智能時(shí)代職業(yè)變化、畢業(yè)文憑的高低、居民人均可支配收入地區(qū)性差異、就業(yè)結(jié)構(gòu)平衡度、畢業(yè)生個(gè)體期待度與適配性等眾多因素都將影響應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)落實(shí)情況，成為“慢就業(yè)”現(xiàn)象發(fā)生的原因。

（二）“慢就業(yè)”認(rèn)知的發(fā)展性

社會(huì)逐漸以辯證思維看待“慢就業(yè)”，逐漸認(rèn)可了積極型“慢就業(yè)”的存在。一個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的，需要用辯證的、發(fā)展的眼光看待新現(xiàn)象?！奥蜆I(yè)”現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因在于宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面，即包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)突發(fā)事件、國(guó)際形勢(shì)變化、就業(yè)政策、需求側(cè)轉(zhuǎn)型升級(jí)等宏觀因素；高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)設(shè)置、與社會(huì)結(jié)合度、家庭構(gòu)成等中觀因素；大學(xué)生個(gè)體核心就業(yè)能力、職業(yè)認(rèn)知度、生涯規(guī)劃力和就業(yè)內(nèi)驅(qū)力等微觀因素。從個(gè)體長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展來(lái)看，積極型和消極型“慢就業(yè)”兩者之間有著本質(zhì)的區(qū)別，但從某一時(shí)間點(diǎn)的就業(yè)落實(shí)率數(shù)據(jù)來(lái)看，積極型和消極型“慢就業(yè)”體現(xiàn)出的結(jié)果是一樣的，同樣存在就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，甚至可能互相轉(zhuǎn)化。

（三）“慢就業(yè)”類型的多樣性

當(dāng)下對(duì)于“慢就業(yè)”現(xiàn)象的評(píng)價(jià)主要存在以下四種類型：（1）從職業(yè)發(fā)展角度來(lái)看屬于新型就業(yè)觀。畢業(yè)生以實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和獲得職業(yè)滿足感為前提，不遷就、不將就、不盲目，能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化思考和多元化發(fā)展，在委曲求全與長(zhǎng)期發(fā)展之間選擇后者。（2）從就業(yè)對(duì)象選擇態(tài)度來(lái)看屬于消極回避型。求職壓力的增加、職業(yè)目標(biāo)的不明確和家庭經(jīng)濟(jì)條件的保障，導(dǎo)致部分畢業(yè)生逃避風(fēng)險(xiǎn)、消極就業(yè)。（3）從職業(yè)準(zhǔn)備角度來(lái)看屬于摩擦發(fā)展型。當(dāng)前畢業(yè)生離職率持續(xù)上升，摩擦性失業(yè)在畢業(yè)生選擇更高質(zhì)量就業(yè)過(guò)程中不可避免，這種主動(dòng)尋求更好發(fā)展的過(guò)程性失業(yè)在一定程度上以“慢就業(yè)”的姿態(tài)出現(xiàn)。（4）從就業(yè)能力來(lái)看屬于無(wú)力型。就業(yè)個(gè)體能力欠缺、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)是本類型出現(xiàn)的主要原因；求職者不能滿足崗位需求、勞動(dòng)力的供給和需求不匹配、求職者精神和身體上的缺陷等，是本類型就業(yè)者的主要特點(diǎn)。

（四）“慢就業(yè)”問(wèn)題的嚴(yán)峻性

“慢就業(yè)”存在轉(zhuǎn)變?yōu)椤安痪蜆I(yè)”的可能，這是需要關(guān)注和警惕的[3]。不管是積極型“慢就業(yè)”還是消極型“慢就業(yè)”，都對(duì)我國(guó)就業(yè)形勢(shì)造成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。就業(yè)是最大的民生，在全面脫貧背景下解決高職院校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題是鞏固脫貧成果和防止返貧的重要手段，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、市場(chǎng)活力的保持、偉大中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)都需要當(dāng)代年輕人迅速投入工作崗位。應(yīng)屆畢業(yè)生總數(shù)的不斷增加導(dǎo)致“慢就業(yè)”人數(shù)基數(shù)持續(xù)保持在高位以及“慢就業(yè)”形態(tài)相互轉(zhuǎn)化，對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展、民生的改善和社會(huì)大局的穩(wěn)定都造成了巨大的負(fù)面影響。

二、“慢就業(yè)”存在的主要原因分析

（一）宏觀因素中的社會(huì)因素

從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)看，“慢就業(yè)”的產(chǎn)生具有明顯的時(shí)代性。當(dāng)前國(guó)際政治局勢(shì)復(fù)雜多變、世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨眾多不確定性。我國(guó)當(dāng)前科技的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步提升促使我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加快轉(zhuǎn)型升級(jí)，傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)面臨新興產(chǎn)業(yè)的巨大挑戰(zhàn)。從結(jié)構(gòu)功能主義理論來(lái)看，社會(huì)結(jié)構(gòu)是一個(gè)包含執(zhí)行“目標(biāo)達(dá)成”“適應(yīng)”“整合”“模式維護(hù)”四項(xiàng)基本功能的完整體系[4]，確保供需兩端動(dòng)態(tài)均衡非常關(guān)鍵。但需求側(cè)的職業(yè)變化和崗位差異在所難免，必將導(dǎo)致供需兩端信息的不匹配、不平衡和不對(duì)稱。新業(yè)態(tài)職業(yè)的產(chǎn)生和就業(yè)方式的多樣性帶給了畢業(yè)生們更多的思考和不確定性。更多的畢業(yè)生趨向于“考公”、“考編”、升學(xué)等更加穩(wěn)定的職業(yè)選擇，以2022年國(guó)家公務(wù)員招考數(shù)據(jù)為例，2022年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)為1076萬(wàn)人，2022年國(guó)家公務(wù)員招錄涉及75個(gè)部門、23個(gè)直屬機(jī)構(gòu)，總招錄人數(shù)僅3.12萬(wàn)人[5]。從報(bào)考數(shù)據(jù)看，自2021年10月15日開啟報(bào)名以來(lái)，截至10月18日16時(shí)，全國(guó)已有41.5萬(wàn)人報(bào)名，通過(guò)審查人數(shù)為26.7萬(wàn)人，崗位競(jìng)爭(zhēng)比約為8.56∶1，最高比率已高達(dá)2097∶1[6]。畢業(yè)生盲目的自我認(rèn)知?dú)w根于社會(huì)宏觀環(huán)境的變化，精力的過(guò)分投入降低了對(duì)社會(huì)真正需求的認(rèn)知度，而求職周期和錄用狀況直接導(dǎo)致部分優(yōu)秀的學(xué)生踏進(jìn)“慢就業(yè)”的怪圈。

（二）中觀因素中的學(xué)校因素

黨的二十大報(bào)告指出，教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題。（1）高職院校畢業(yè)生基數(shù)大、人數(shù)多，總量壓力長(zhǎng)期存在。根據(jù)教育部2023年6月15日統(tǒng)計(jì)信息，我國(guó)高等學(xué)校合計(jì)3 072所，其中高職（專科）院校1 545所（數(shù)據(jù)未包含港澳臺(tái)地區(qū)高等學(xué)校），招生總?cè)藬?shù)逐年增加[7]。應(yīng)屆畢業(yè)生、往屆離校未就業(yè)畢業(yè)生、摩擦性失業(yè)畢業(yè)生、留學(xué)回國(guó)畢業(yè)生等共同組成了高校的求職大軍。（2）高職院校供給側(cè)與市場(chǎng)需求側(cè)錯(cuò)位。部分高職院校未及時(shí)研判市場(chǎng)需求，專業(yè)設(shè)置、專業(yè)技術(shù)、教學(xué)方式、師資力量等相對(duì)落后，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)新型、技術(shù)密集型、AI智能型產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的要求，造成畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)。（3）生涯教育落后。2007年教育部就要求貫徹落實(shí)就業(yè)指導(dǎo)課程，要求注重大學(xué)生生涯意識(shí)和職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)，并將課程逐步設(shè)置為必修課且貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)生涯。各高校職業(yè)生涯教育呈現(xiàn)出教學(xué)資源、教學(xué)能力、教學(xué)水平各不相同的問(wèn)題，學(xué)校重視程度差距很大。

（三）微觀因素中的個(gè)體因素

個(gè)體因素研究主要針對(duì)“慢就業(yè)”群體中非積極型就業(yè)類別，此群體主要體現(xiàn)出“三四五”典型特點(diǎn)：（1）職業(yè)規(guī)劃“三無(wú)”，即無(wú)目標(biāo)、無(wú)規(guī)劃、無(wú)計(jì)劃。此類型群體片面地認(rèn)為大學(xué)是學(xué)習(xí)生涯的終點(diǎn)，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)且處于完全放松狀態(tài)，缺乏學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)，以享受短暫的大學(xué)生活和滿足基本的課程考核要求為準(zhǔn)則。（2）職業(yè)目標(biāo)“四高”，即目標(biāo)過(guò)高、條件過(guò)高、自我認(rèn)知過(guò)高、自我定位過(guò)高。此類型群體完全以自我為中心，過(guò)分注重大學(xué)生身份和社會(huì)地位，不能準(zhǔn)確地認(rèn)知自我、認(rèn)知環(huán)境和認(rèn)知行業(yè)，缺乏對(duì)需求側(cè)的深入了解，導(dǎo)致“高不成低不就”，無(wú)法盡快落實(shí)就業(yè)崗位。（3）核心競(jìng)爭(zhēng)力“五缺乏”，即缺乏合作能力、創(chuàng)新能力、探索能力、自我管理能力、實(shí)踐能力。此類型群體片面地認(rèn)為課程成績(jī)是就業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為理論知識(shí)重于社會(huì)實(shí)踐，缺乏對(duì)綜合能力的鍛煉和提升，難以與社會(huì)需求接軌，很難在短時(shí)間內(nèi)完成角色轉(zhuǎn)變。

（四）其他影響因素

（1）后物質(zhì)主義價(jià)值觀影響。價(jià)值觀念是影響和塑造行為的重要因素，人們行為的動(dòng)機(jī)受價(jià)值觀的支配和制約[8]。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，當(dāng)個(gè)體生存需求和安全需求得到滿足后，會(huì)上升到社交需求和尊重的需求。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)較高，GDP保持穩(wěn)定增長(zhǎng)，人民物質(zhì)條件相對(duì)富足，家庭財(cái)富相對(duì)充裕，部分畢業(yè)生得益于國(guó)家改革帶來(lái)的紅利，物質(zhì)財(cái)富需求得到滿足，于是將物質(zhì)需求轉(zhuǎn)化為被尊重的需求和個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求。（2）“孔乙己文學(xué)”影響下的就業(yè)焦慮。大學(xué)生求職主要關(guān)注工作地點(diǎn)、薪酬待遇和崗位行業(yè)三個(gè)方面，學(xué)歷和入職門檻的提高造成了求職群體的“內(nèi)卷”，部分國(guó)外媒體和敵對(duì)勢(shì)力大力唱衰我國(guó)就業(yè)形勢(shì)，把就業(yè)過(guò)程中的個(gè)別負(fù)面案例當(dāng)做普遍現(xiàn)象來(lái)宣揚(yáng)，營(yíng)造出“史上最難就業(yè)季、畢業(yè)即失業(yè)”等不和諧氛圍，導(dǎo)致畢業(yè)生為爭(zhēng)奪有限的資源展開非理性的競(jìng)爭(zhēng)，引發(fā)資源分配不平衡的現(xiàn)象，使畢業(yè)生自我效能感降低。

三、解決高職院校畢業(yè)生“慢就業(yè)”問(wèn)題的新思路

（一）社會(huì)就業(yè)趨勢(shì)研判體系構(gòu)建

（1）及時(shí)發(fā)布產(chǎn)業(yè)年報(bào)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)具有明顯的區(qū)域性和發(fā)展性特征，產(chǎn)業(yè)環(huán)境是影響企業(yè)最直接、作用力最大的外部環(huán)境，產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)涉及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展定位和生存模式，產(chǎn)業(yè)組織反映了企業(yè)的技術(shù)水平和生存狀況，產(chǎn)業(yè)成長(zhǎng)性明確了產(chǎn)業(yè)的生命周期和發(fā)展趨勢(shì)。權(quán)威產(chǎn)業(yè)年報(bào)的發(fā)布需要通過(guò)國(guó)家政府機(jī)構(gòu)及其委托的市場(chǎng)調(diào)查公司完成。通過(guò)產(chǎn)業(yè)年報(bào)數(shù)據(jù)可以清晰地了解區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、支持力度和對(duì)未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展預(yù)測(cè)，對(duì)于高職院校專業(yè)設(shè)置、招生趨勢(shì)和人才培養(yǎng)模式構(gòu)建都有重要的指導(dǎo)意義。（2）及時(shí)發(fā)布畢業(yè)生就業(yè)白皮書。2004年我國(guó)政府發(fā)布了第一部專門研究就業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)政策的《中國(guó)的就業(yè)狀況和政策》白皮書，在此之后，國(guó)家、各級(jí)政府部門和社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)每年都會(huì)發(fā)布不同類別的就業(yè)白皮書，其中關(guān)于高校畢業(yè)生的白皮書包含了畢業(yè)生結(jié)構(gòu)、畢業(yè)生就業(yè)落實(shí)率、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)滿意度等數(shù)據(jù)，用量化的數(shù)據(jù)反映了真實(shí)的高校畢業(yè)生就業(yè)情況，這對(duì)于高職院校分析人才培養(yǎng)差異、專業(yè)特色更新和人才培養(yǎng)定位有重要的參考作用。（3）及時(shí)公布就業(yè)紅、黃牌專業(yè)。專業(yè)評(píng)價(jià)信息一般由教育部和第三方研究院發(fā)布，紅牌專業(yè)是指薪酬待遇低、就業(yè)落實(shí)率差、畢業(yè)生滿意度低的專業(yè)。這些專業(yè)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，游走在職業(yè)消亡和被其他工種替代的邊緣。麥可思研究院對(duì)2018—2023屆大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)研究發(fā)現(xiàn)，2019—2023連續(xù)五年紅牌的高職類專業(yè)有法律事務(wù)、語(yǔ)文教育等，綠牌專業(yè)為道路橋梁工程技術(shù)、鐵道工程技術(shù)、鐵道機(jī)車等，高職院校專業(yè)招生機(jī)制要根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)定，積極研判專業(yè)方向、畢業(yè)生求職去向與未來(lái)職業(yè)需求之間的關(guān)系。

（二）需求側(cè)招錄平臺(tái)構(gòu)建

（1）構(gòu)建暢通的供需智慧就業(yè)平臺(tái)。一是需求側(cè)招聘信息發(fā)布受阻。多省發(fā)布的就業(yè)質(zhì)量報(bào)告顯示，超過(guò)70%的應(yīng)屆畢業(yè)生獲取求職信息的第一渠道是學(xué)校和各級(jí)智慧就業(yè)平臺(tái)，原因在于這些平臺(tái)專業(yè)匹配性較強(qiáng)、有更高的可信度、招聘信息更加全面、求職費(fèi)用低。企業(yè)要加強(qiáng)對(duì)國(guó)家智慧就業(yè)平臺(tái)的了解，及時(shí)在省級(jí)、校級(jí)畢業(yè)生智慧就業(yè)平臺(tái)注冊(cè)、發(fā)布、更新招聘信息。二是互動(dòng)機(jī)制不完善。畢業(yè)生的習(xí)慣性溝通方式與企業(yè)溝通方式不匹配，畢業(yè)生不善于使用郵箱等方式求職，更傾向于使用微信、QQ和企業(yè)微信等溝通形式，用人單位要在確保招聘隊(duì)伍可靠性的前提下，采用靈活的發(fā)布方式，以免信息發(fā)布不及時(shí)，不能及時(shí)溝通。（2）注重企業(yè)文化與校園文化的融合。文化交流是用人單位和畢業(yè)生之間互相了解的有效紐帶。經(jīng)前期的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，超過(guò)60%的高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生不投遞簡(jiǎn)歷的原因是對(duì)企業(yè)缺乏有效認(rèn)知。畢業(yè)生對(duì)企業(yè)名稱和崗位的印象比較粗淺，特別是由于企業(yè)名稱和崗位名稱之間存在較大的差異性而導(dǎo)致信息不對(duì)稱。用人單位和畢業(yè)生之間加強(qiáng)文化交流還可以建立長(zhǎng)期的互動(dòng)關(guān)系，避免陷入只有在求職招聘期才互相了解的被動(dòng)局面。（3）注重實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)的對(duì)接。一是加強(qiáng)校企合作關(guān)系。校企合作企業(yè)可以和高職院校通過(guò)HR進(jìn)校園開展講座、畢業(yè)生進(jìn)企業(yè)走訪參觀等“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，加強(qiáng)雙方的深度了解。二是建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。目前高職院校人才培養(yǎng)一般采取2.5+0.5或者2+1的培養(yǎng)模式，應(yīng)屆畢業(yè)生有0.5～1年的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，區(qū)域內(nèi)企業(yè)尤其是專業(yè)對(duì)口企業(yè)要充分利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，提前鎖定求職畢業(yè)生以便在招聘市場(chǎng)占得先機(jī)。三是創(chuàng)新校企合作模式。高職院校要通過(guò)企業(yè)文化融入、企業(yè)課程融入、企業(yè)資源融入、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入、企業(yè)培養(yǎng)融入的“五融合模式”打造“一體四翼”新型校企合作模式，“一體”指“產(chǎn)教深度融合”，“四翼”指“多方聯(lián)動(dòng)、引企入校、績(jī)效驅(qū)動(dòng)、文化交融”。企業(yè)可以利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求，與學(xué)校在課程、教材、科研項(xiàng)目等方面進(jìn)行全面合作，共建校企特色專業(yè)、共同開發(fā)課程、共同編寫教材、共同承擔(dān)各類科研項(xiàng)目。

（三）供給側(cè)就業(yè)育人工作體系構(gòu)建

“供給側(cè)”改革是高職院校就業(yè)育人體系構(gòu)建的關(guān)鍵，高職院校要貫徹落實(shí)“一把手”工程，把就業(yè)落實(shí)放在首位。（1）堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向原則。就業(yè)落實(shí)率是衡量高職院校專業(yè)建設(shè)效果的重要指標(biāo)，供需匹配是提升專業(yè)人才競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。2023年2月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》，方案中明確提出要進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)、完善學(xué)科專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障機(jī)制等。高職院校要建立健全招生錄取、人才培養(yǎng)、聯(lián)動(dòng)就業(yè)等專業(yè)設(shè)置工作機(jī)制，將自身辦學(xué)條件與區(qū)域產(chǎn)業(yè)變化緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)成果導(dǎo)向（OBE）教育理念反向制訂人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)“熱銷”的訂單式人才為就業(yè)育人的基本原則，加強(qiáng)就業(yè)見(jiàn)習(xí)崗位拓展和“訪企拓崗”行動(dòng)落實(shí)。（2）堅(jiān)持生涯指導(dǎo)教育。2023年12月教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于做好2024屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中第14條提出，要強(qiáng)化大學(xué)生生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，修訂完善課程教學(xué)要求，推動(dòng)各高校以全覆蓋、精準(zhǔn)化、特色化為目標(biāo)，將課程建設(shè)作為強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的重要內(nèi)容，作為必修課列入教學(xué)計(jì)劃，給予學(xué)時(shí)學(xué)分保障[9]。高職院校要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)開展職業(yè)生涯教育、核心就業(yè)能力提升、高質(zhì)量就業(yè)指導(dǎo)等分類別課程；對(duì)標(biāo)地區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈將課程設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。充分利用職業(yè)規(guī)劃大賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促就，深入開展就業(yè)育人專題行動(dòng)。促使生涯指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)走向?qū)I(yè)化、專門化、專家化，打造專兼職結(jié)合、校內(nèi)外共享、老中青互補(bǔ)的高質(zhì)量團(tuán)隊(duì)。（3）堅(jiān)持跨界聯(lián)合培養(yǎng)。高職院校就業(yè)育人需要實(shí)現(xiàn)多部門聯(lián)動(dòng)協(xié)同培養(yǎng)，創(chuàng)新引進(jìn)產(chǎn)業(yè)教師和生涯導(dǎo)師，將就業(yè)育人與專業(yè)育人、思政育人、管理育人和實(shí)踐育人相結(jié)合，嵌入各行政部門和課堂內(nèi)外，跨越傳統(tǒng)單向培養(yǎng)的“達(dá)爾文之海”，協(xié)助大學(xué)生在潛移默化的教育中構(gòu)建職業(yè)發(fā)展愿景，激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使其主動(dòng)尋求教學(xué)資源、實(shí)踐資源、企業(yè)資源和社會(huì)資源，樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀，提升職業(yè)規(guī)劃能力。

（四）個(gè)體職業(yè)生涯認(rèn)知體系構(gòu)建

（1）健全畢業(yè)生就業(yè)心理機(jī)制。“慢就業(yè)”類型與畢業(yè)生就業(yè)心理的健全程度密切相關(guān)，積極型“慢就業(yè)”多來(lái)自健康向上的就業(yè)心理；逃避型“慢就業(yè)”多存在消極就業(yè)心理問(wèn)題。健全畢業(yè)生就業(yè)心理機(jī)制主要側(cè)重于個(gè)體自我認(rèn)知、職業(yè)環(huán)境認(rèn)知和區(qū)域行業(yè)崗位認(rèn)知。自我認(rèn)知要從興趣、性格、能力、價(jià)值觀等方面著手，職業(yè)環(huán)境認(rèn)知要從家庭、專業(yè)、目標(biāo)企業(yè)等方面探索，區(qū)域行業(yè)崗位認(rèn)知要從頂崗實(shí)踐、生涯人物訪談、招聘市場(chǎng)等方面分析。當(dāng)個(gè)體認(rèn)知與職業(yè)發(fā)展路徑相匹配時(shí)，才能建立正確的職業(yè)愿景，自我探索和職業(yè)探索才具有正向意義，才能用良好的就業(yè)心態(tài)去選擇目標(biāo)并解決問(wèn)題。（2）破解后物質(zhì)主義價(jià)值觀難題。生涯發(fā)展的支點(diǎn)有三種類型，即生存支點(diǎn)、發(fā)展支點(diǎn)和興趣支點(diǎn)。即使在經(jīng)濟(jì)相對(duì)富裕的家庭中，“慢就業(yè)”現(xiàn)象的長(zhǎng)期存在也容易引發(fā)家庭矛盾和造成財(cái)務(wù)緊張，畢業(yè)生“啃老”不僅面臨經(jīng)濟(jì)壓力更面臨心理壓力。后疫情時(shí)代防控形勢(shì)走向正軌，安全問(wèn)題得到解決，個(gè)體職業(yè)發(fā)展觀念應(yīng)同家庭、學(xué)校、社會(huì)保持一致，從職業(yè)生涯的發(fā)展支點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)掘本身和周邊的有效資源，根據(jù)職業(yè)目標(biāo)有效整合資源。脫貧家庭、低保家庭、零就業(yè)家庭、殘疾等困難群體畢業(yè)生應(yīng)從職業(yè)發(fā)展的生存支點(diǎn)出發(fā)，把“一人就業(yè)全家脫貧”和防止返貧作為第一要?jiǎng)?wù)。畢業(yè)生還應(yīng)把興趣作為職業(yè)發(fā)展的高級(jí)目標(biāo)分級(jí)分層實(shí)現(xiàn)。（3）提升個(gè)體的內(nèi)驅(qū)力。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中對(duì)新時(shí)代青年學(xué)子提出要求，要“懷抱夢(mèng)想又腳踏實(shí)地，敢想敢為又善作善成，立志做有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年”[10]。內(nèi)驅(qū)力指以內(nèi)部需求激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，內(nèi)因是事物變化的根本原因。內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生需要結(jié)合個(gè)體能力、職業(yè)愿景和外部環(huán)境，善于用發(fā)展的眼光看待生涯現(xiàn)狀和所處的發(fā)展階段，正確認(rèn)知面臨的挑戰(zhàn)和階段性困難，不斷增強(qiáng)就業(yè)意識(shí)和危機(jī)覺(jué)察力，防止“慢就業(yè)”類型由主動(dòng)型轉(zhuǎn)化為被動(dòng)型。

四、結(jié)論

解決“慢就業(yè)”問(wèn)題需要遵循歷史發(fā)展規(guī)律，用辯證的、發(fā)展的態(tài)度看待“慢就業(yè)”現(xiàn)象帶來(lái)的利弊，實(shí)現(xiàn)高職院校就業(yè)工作與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展需求同頻共振，始終與社會(huì)穩(wěn)定大局相融共生[11]。高職院校畢業(yè)生是國(guó)家和民族的希望與未來(lái)，是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主力軍，新時(shí)代的就業(yè)育人工作要圍繞“以人民為中心”的培養(yǎng)理念，構(gòu)建國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)發(fā)展格局，以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生長(zhǎng)期良性職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”，確?！奥蜆I(yè)”問(wèn)題妥善解決和維護(hù)高校畢業(yè)生就業(yè)大局穩(wěn)定，做到讓學(xué)生滿意、家庭滿意、企業(yè)滿意、社會(huì)滿意和國(guó)家滿意。

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Research and Countermeasures on the Phenomenon of “Slow Employment” among Higher Vocational College Graduates

Abstract： The world is currently facing unprecedented changes， and global economic development is facing uncertainty. Solving the phenomenon of “slow employment” is beneficial for maintaining national economic development and social stability， beneficial for the long-term career development and personal value realization of graduates. It is also an important support for realizing the Chinese Dream of the great rejuvenation of the Chinese nation in the new era. From the perspective of historical development laws， if the phenomenon of “slow employment” is completely improved， we need to form a joint force in building a social employment trend analysis system， a demand-side recruitment platform， a supply-side employment education system， and a personal career cognition system.

Keywords： “slow employment”； higher vocational colleges； employment trends