啟發式教學方法在高中生物教學中的運用對策和效果分析

黨文麗

摘 要：本文針對啟發式教學方法在高中生物教學中的應用情況進行了探究，通過分析啟發式教學的概念以及在高中生物教學中需要遵循的原則，從提問啟發、案例引導、實驗探索、現代化技術的分析等方面提出了啟發式教學方法在高中生物教學中應用的對策，進一步分析了啟發式教學方法在高中生物教學中運用效果。這一研究旨在為當前高中生物教學開展教育革新、實現教學模式的創新升級、促進學生綜合素養的發展等提供重要支持。

關鍵詞：高中生物；啟發式教學方法；思維；實踐探索

生物學課程標準中提到“生物學課程應高度重視學生學習中的實踐經歷，強調學生能夠主動參與，組織各種探究類的學習活動，促使學生能夠在教師的啟發下加深對生物知識的理解，激發他們探索生命奧秘的興趣，并運用掌握的知識解決現實中存在的問題，從而引導生物教與學方式的變革”，但是從當前高中生物教學的現狀來看，傳統教學模式仍占課堂的主導位置，學生只能被動接受教師的“灌溉”，其自主意識和思維受到了明顯的限制，這一模式很難滿足新課程標準中提出的諸多要求。為改變這一現狀，高中生物教師積極探索創新的教學方法，以此推動高中生物教學的改革。其中啟發式教學作為一種新的教學模式，在啟發學生思考、啟發學生探索、啟發學生思維發展和能力拓展方面具有明顯的優勢。因此，高中生物教師應針對這一創新的教學方法展開實踐探索，以構建高質量的高中生物

課堂。

一、啟發式教學的概念和原則

（一）啟發式教學的概念

啟發式教學主要是指教師在課堂中圍繞課本內容布置學習任務，通過引導學生思考、組織學生進行實踐等活動掌握生物學的知識和思維，促進能力發展的一種教學模式。

（二）啟發式教學原則

1.獨立思考原則

長期受到傳統授課模式的影響，學生的思維無法得到擴展。學生在學習生物知識時也不會主動地進行知識的探索和思考，這不僅無法促使學生掌握更多物理知識，還會影響到各方面能力的發展，生物教學課堂的質量也將無法得到提升。生物作為一門實踐性較強的學科，僅僅在課堂中進行“滿堂灌”，將會違背生物教學的理念。因此，生物教學應結合該課程的特殊性質，組織開展啟發探索和思考，為學生留出獨立思考、獨立探究的時間和空間，促使學生的思維得到拓展，增強探索的能力[1]。

2.自主學習原則

學習的主體轉換作為教學中的重點內容和關鍵要求，高中生物教學中開展啟發式教學時需遵從這一原則，組織開展“以學生為本”的啟發式教學活動。并結合學生的學情、學生的認知情況、學生的心理特征等組織能夠調動學生興趣的啟發式教學活動，從而幫助學生能夠主動思考和探索問題，從中感受到學習生物帶來的樂趣，并感悟生命的偉大以及建立強烈的責任感。

3.啟發性原則

與傳統課堂不同的是啟發式教學課堂更注重對學生思維的啟發，幫助學生在教師的啟發和引導下能夠利用自己掌握的知識解決實際存在的問題，獲取相應的學習經驗以及生物知識。因此，在高中生物教學中需遵循這一原則，從多個方面啟發學生對問題進行思考，幫助他們在動腦的情況下能夠了解事物的本質，促使各方面能力的

發展。

4.互動性原則

啟發式教學強調“教與學”的統一，為了提升教與學的質量，教師應更加注重與學生的互動。換言之，僅僅在課堂中進行啟發卻不進行知識的探索與互動，其效果不太顯著。同時由于教與學屬于雙向互動的關系，在教學中應遵循互動性的原則，引導和啟發學生能夠主動參與課堂活動中，鼓勵他們大膽發言、大膽表達自己的見解、大膽進行實踐探索、大膽進行知識的創造等，通過完善整個互動的過程，以此幫助學生構建新的知識體系，增強教與學的效果[2]。

二、啟發式教學方法在高中生物教學中的運用對策

（一）生活實例啟發

學生作為課堂的主要參與者和創造者，學生的生活經驗可以作為啟發式教學的“無形資源”，以激發學生的學習興趣，啟發學生能夠借助“生活經驗”進行思維的發展和思維的轉變。因此，高中生物教學過程中可充分利用生活中的案例，啟發學生進行思維的擴展，提升生物教學的質量。

案例：

以《植物生長調節劑的運用》這一內容為教學案例，教師通過在課堂中引導學生結合生活實例，即人工合成植物激素在葡萄植株中的應用，啟發學生將知識與生活實際相關聯，通過引導學生在課下的時間進行知識的驗證和調查、探索等，并利用得出的數據，從而準確判斷人工合成植物激素對于葡萄植株生長起到的作用。這一結合生活實際開展的啟發式教學能夠打開學生的思維，引導學生進行問題的思考，即人工合成植物激素是什么、主要元素是什么、作用是什么等，逐步地解答教師布置的生活啟發任務，從而強化對知識的理解，提升學習的效果和質量。

（二）問題活動啟發

傳統教學課堂中如果教師只是按照書本知識進行問題的引導，將無法促進學生思維的發展，也無法讓學生充分理解深奧的“生命知識”。因此，教師在啟發式教學過程中通過巧妙地設計問題、引導學生思考問題、開展問題的解決等，將會幫助學生在思考和探索的過程中獲取一定的啟發，了解到自身存在的不足，更積極主動地參與課堂活動。其中問題在設計過程中需注重其啟發性原則、互動性原則、獨立性原則，以幫助學生在獨立思考的過程中或者合作探索知識的過程中，掌握更多的生物知識，促使各方面能力的提升。

案例：

以《人體免疫與穩態》這一內容為例，教師在啟發式教學中設計問題：

教師提出問題1：“當你感冒時，身體會發生什么變化？”引導學生思考身體的免疫反應。

教師提出問題2：“人體的免疫系統由哪些部分組成？”“免疫細胞和免疫蛋白在免疫過程中起什么作用？”這一提問引導學生探索免疫系統的功能和各項組成。

教師提出問題3：“免疫系統如何幫助機體維持內環境的穩定？當免疫系統失衡時，會對身體健康產生什么影響？”這一提問的目的就是幫助學生更好地分析和探索免疫系統與穩態之間的關系。

教師提出問題4：“疫苗接種是如何增強我們的免疫力的？”“我們應該如何養成良好的生活習慣來增強免疫力？”

因此，通過教師的層層引導，能夠幫助學生一一地攻破所學知識點，并在教師的啟發之下進行深入思考，促進學生的學習和探究。

（三）實驗教學啟發

生物實驗作為生物教學的重要構成。教師在啟發式教學過程中，應利用生物實驗進行啟發，促使學生擁有更多的參與實驗的機會，并在實驗過程中通過實驗探索獲取更多的啟發，全方位增強學生的實驗探究能力[3]。從當前高中生物教材上看，一些生物實驗具有一定的啟發性，所以啟發式教學過程中教師應選擇適合的實驗內容，設計具有趣味性強、互動性強的實驗活動，幫助學生在參與之中能夠鍛煉自身的實驗能力和操作能力，助力其全面發展。

案例：

實驗的主題：檢驗“生物組織中的糖類、蛋白質”。

實驗設計：

1.結合學生的學情，分成若干個實驗小組，細化每一個小組成員的實驗操作事項，促使各項實驗活動的有序進行。

2.準備好實驗所需的器材、設備。

3.設計實驗方案，反復論證實驗的可行性和可靠性。

4.引導和啟發各小組成員開展實驗。

小組1負責檢驗糖類，使用碘液檢驗法，將生物組織研磨之后滴入碘液，如果出現藍黑色，則說明這個樣本之中的淀粉含糖；使用酚-硫酸法，將生物組織水解后與酚和濃硫酸反應，當顏色呈現黃色到棕色，說明樣品中含有單糖。

小組2負責檢驗蛋白質。小組成員主要使用Biuret試劑檢驗法，生物組織研磨與試劑混合，呈現紫紅色，說明該樣品中含豐富的蛋白質。使用Lowry法，將生物組織水解后與Folin試劑反應，呈現藍色，可定量分析蛋白質含量。

小組3負責觀察其他的現象。即使用顯微鏡進行觀察，了解生物組織細胞中的不同形狀或者細胞器等。通過加入酶制劑，觀察生物組織中的大分子被分解的過程。

5.指導學生在實驗過程中注意安全操作，認真觀察實驗現象，并對實驗中出現的問題進行及時記錄。

6.實驗結束之后，引導學生撰寫實驗報告，將最終的研究結果以報告的形式展示出來。

7.教師對于學生的整個實驗活動進行過程性的評價和鼓勵，針對學生實驗過程中的態度和操作情況、能力提升的情況進行評估，引導學生進行問題的反思和討論[4]。

由此可見，通過這一實驗過程進行啟發和引導，幫助學生更好地理解生物組織中的糖類和蛋白質，還能促使學生在實驗過程中得到能力的提升和發展。

（四）現代化信息技術啟發

現代化信息技術的運用，對于啟發式教學起到了至關重要的作用。尤其是現代化信息技術憑借其豐富的教學資源、直觀的畫面、較強的互動性特點，在啟發式教學中以其為主要教學載體，不僅能夠調動學生的學習積極性，還能夠開闊學生的視野，引發學生進行思考，突破當前學校存在的實驗設備不足、實驗時間有限、實驗學習活動受限等方面的問題，滿足學生的個性化需求。尤其是新課程標準中明確提出，教育教學中應廣泛運用現代化信息技術，一方面實現教育課堂的創新，另一方面，達到促進學生自主學習的目的。因此，啟發式教學中借助這一載體進行教學啟發，滿足了學生的學習需求，具有一定的可行性。例如：對于比較抽象的生物知識，可利用現代化的信息技術，通過將這些知識以直觀的畫面展示出來，可提升學生的理解能力。同時，教師在課堂中借助更多的豐富教學資源進行課程的延伸和啟發，在發散學生思維，鞏固知識，開闊視野的同時，還對構建高質量的生物課堂發揮出重要的作用。因此，高中生物教師在進行啟發式教學時需認識到這一點，組織開展現代化信息技術教學，在信息技術的引導和啟發下，幫助學生理解抽象的生物知識。

案例：

以《細胞的衰老與凋亡》這一內容為例，基于現代化信息技術開展啟發式教學。

課前：

教師收集關于細胞的衰老與凋亡的相關資源，并將其導入到手機之中；制作相應的教學案例。

課中：

1.教師引出問題，“細胞衰老是什么？衰老的特征是什么？衰老的主要原因是什么？衰老細胞最終如何？”并通過舉例說明：“頭皮屑的原理”“老年人骨折愈合慢”的原因等。

2.教師利用多媒體設備，將細胞衰老的圖片進行展示，即展示不同生命周期細胞所發生的變化。并使用投屏，將細胞衰老和凋亡的示意圖進行展示。

3.學生根據圖片以及示意圖討論細胞壞死與凋亡。對比老年人衰老的主要特征，即頭發發生的變化、老年斑的形成、皺紋的形成等。并分析這些現象，推測衰老細胞的主要變化。

課后：

教師根據學生課堂討論和啟發的效果進行評估。對于學生知識掌握不足的情況及時進行輔導，并結合學習的效果與不足進行教學方案的改進和調整，以此充分體現出啟發式教學的效果和作用，實現教與學的一體化，促進教學模式的革新和應用。

三、高中生物教學中啟發式教學方法的應用效果

（一）提高了學生的興趣和主動性

啟發式教學注重激發學生的好奇心和探索欲望，通過提出有趣的問題、設置富有挑戰性的任務，引導學生主動思考、討論和探索。同時，這種互動式、探究式的學習過程，能增強學生的參與感和成就感，讓他們從被動接受知識轉變為主動建構知識，從而提高學習興趣。當學生在探索中遇到困難時，教師可適時給予引導和幫助，這一過程能夠讓學生感受到自己的進步與學習生物的樂趣，進一步激發他們的學習動力，實現綜合能力的拓展。

（二）培養了學生獨立自主思考的能力，促進思維發展

啟發式教學鼓勵學生獨立思考、分析問題，而不是簡單地記憶知識點。教師通過設計一些開放性的問題，以引導學生運用所學知識進行分析、推理和創新，培養他們的批判性思維和創造性思維。同時，教師在課堂中還通過組織啟發性的活動，幫助學生在探討、實踐的過程中，培養獨立解決問題的能力，增強自主學習的意識和能力。

（三）幫助學生掌握更多生物知識

啟發式教學中教師通過引導學生解答問題、思考問題、完成布置的學習任務等，可幫助學生層層掌握生物知識。同時，結合生活實際開展任務的探索和分析，還能夠提升問題應用的能力。另外，學生結合現代化技術開展問題的剖析，能夠加深對生物原理知識的理解，避免單純的記憶，促使學生實現知識的遷移，掌握更多的生物

知識[5]。

結束語

現代化教育的改革和深入發展，啟發式教學憑借其優勢得到了更多教師和學生的認可。高中生物教學中應對傳統教學模式進行改革，不斷提升教學的能力，持續優化啟發式教學在高中生物教學中的運用，組織趣味性、實踐性、引導性、互動性強的啟發式教學活動，從而引導學生能夠自主思考和學習，在探索的過程中和實踐感悟之中能夠充分理解生物知識。同時，通過啟發式教學的運用，以此構建更加高質量的生物教學課堂，賦予課堂更多的活力，為全面促進學生的智力發展、能力拓展等奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]張貴明.啟發式教學在高中生物教學中的應用研究[J].現代鹽化工，2023，50（6）：74-76.

[2]劉曉然.探究啟發式教學法在高中生物教學中的有效應用[J].人生與伴侶，2023（35）：62-64.

[3]岳書真.啟發式教學在高中生物教學中的有效應用策略[J].天天愛科學（教學研究），2023（6）：66-68.

[4]高承仲.高中生物教學中啟發式教學方法的應用策略分析[J].智力，2023（10）：143-146.

[5]張尊玉.高中生物教學中啟發式教學方法的應用探究[J].中學課程輔導，2022（31）：54-56.