民辦高校“雙驅四融”應用型人才培養探索與實踐

［摘 要］ 人才培養涉及內容繁多，是一個復雜且龐大的工程，尤其是作為基礎工程的素質和能力培養，在整個人才培養過程中具有舉足輕重的作用。以民辦高校土木工程專業為例，構建了以學生發展為中心，理論實踐聯合驅動，專思、專創、校企、賽教相互融合的“雙驅四融”應用型人才培養模式，并提出“8341”多方協同、課程思政貫穿始終的應用型人才培養課程體系，以期為區域經濟發展輸送大批擁有扎實理論知識、卓越實踐能力、良好職業素養的應用型人才，確保人才需求側與培養側有效銜接，打造人才輸出良性循環。

［關鍵詞］ 民辦高校；“雙驅四融”；應用型；人才培養

［基金項目］ 2023年度貴州省社會科學界聯合會理論創新課題（聯合課題）“高質量發展下的民辦高校四驅四融穩就業策略研究”（GZLCLH-2023-150）；2021年度貴州省教育廳教育科學規劃青年課題“雙創視域下，產學創一體化的土木類應用型人才培養模式研究”（2021C048）；2021年度貴州省教育廳教學內容和課程體系改革項目“基于應用型人才培養的‘建筑設備’課程教學改革研究”（2021371）

［作者簡介］ 張啟萬（1990—），男，貴州六盤水人，學士，貴陽信息科技學院土木工程系高級工程師，講師，主要從事工程地質教學改革及研究；程麗莉（1988—），女（蒙古族），河北承德人，碩士，貴陽信息科技學院土木工程系工程師，講師（通信作者），主要從事建筑節能、土木工程教學改革及研究。

［中圖分類號］ G648.7 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）19-0177-04 ［收稿日期］ 2023-07-08

引言

黨的二十大報告明確指出，創新是第一動力，加快實施創新驅動發展戰略［1］。高校作為人才培養的搖籃，肩負著為黨育人、為國育才的重任；教師作為教育發展的第一責任人［2］，承擔著塑造人才、傳授知識的時代重任。做好人才培養工作，建立適用且實用的人才培養方案，確保人才供給側和需求側的有效銜接，是當下高校人才培養面臨的緊要任務。人才培養涉及內容繁多，是一個復雜且龐大的工程，尤其是作為基礎工程的素質和能力的培養，在整個人才培養過程中具有舉足輕重的作用。對于土木工程這樣傳統性強、有深厚底蘊的實踐類專業來說，隨著技術和經濟的蓬勃發展，新結構、新材料、新工藝不斷涌現，行業對人才的需求逐漸呈現多元化趨勢，傳統的人才培養模式已無法滿足產業需求，進而制約了學生質量和可持續發展。

本文以民辦高校土木工程專業為例，結合學校“區域性民辦高水平應用型大學”總體發展目標以及“3+1”特色化發展戰略［3］，構建了以學生發展為中心的“雙驅四融”應用型人才培養模式，聚焦當前行業發展所需，勇挑創新創業使命擔當，以期為區域經濟發展輸送大批擁有扎實理論知識、卓越實踐能力、良好職業素養的應用型人才，確保人才需求側與培養側的有效銜接，打造人才輸出良性循環。

一、人才培養模式構建

（一）理實雙驅，構建應用型人才培養內核

明確以學生發展為中心的人才培養內核，以當前學生狀態為基礎，以挖掘學生潛力、促進其全面發展為目標，借助理論知識學習、實踐能力培養聯合驅動學生能力養成，推動土木工程專業課程體系改革。以學生發展為中心進行教學［4］，把學生學習作為在校教育的中心，關注土木生基于實踐的理論提升；以企業需求為導向育人，強化人才培養和社會需求的有效銜接；以土木人才核心素養養成為抓手，完善理論學習與教學實踐的育人體系，強化理論知識的獲取和實踐技能的提升。在理論實踐聯合驅動中育人，打破傳統土木學生實踐能力弱、創新精神缺、社會責任不足的短板，把學生知識、能力、素養等學習效果的獲取作為判定教學效果的量尺，進一步促進教學改革和人才培養。

（二）專思融合，創設應用型人才培養目標

以省一流本科專業認定為導向，以土木工程本科專業評估為載體，以“三大力學”“土木工程材料”“鋼筋混凝土結構”“鋼結構”等核心課程為抓手，組建土木工程專業核心課程教學團隊，基于核心課程的功能定位，提出“8341”多方協同、課程思政貫穿始終的應用型人才培養課程體系，明確培養目標為激發學生情感認同，勇做德技兼修的大國工匠。該課程體系堅持以學生發展為中心的教學理念，將課程劃分為通識課程、學科大類、專業基礎、專業核心、實驗教學、實習實踐、畢業設計、“雙創”競賽等8個模塊，基礎類課程、實踐類課程、創新創業課程互為資源，構建綜合素養與實踐創新能力耦合發展的模式，將創新與實踐融于本科教學全過程。秉承知識傳授、能力培養、價值引領“三位一體”的育人理念，細化并完善基礎實踐、校企合作、專業實訓、創新創業4大平臺的搭建，落實立德樹人1個根本任務，并在此基礎上，與優強企業聯合開辦精英人才定制班，實現產業系統與教育系統的有機融合，搶占就業高地。該課程體系在培養學生創新創業興趣的同時，強化了學生在土木工程專業應用領域里的核心知識和能力，并基于課程教改，結合現代化信息技術，注重滴灌式思政育人，實現育知、育能、育人目標的有機融合。

土木工程專業核心課程教學團隊秉承以學生為中心的教學理念，通過完善教學大綱、設定教學目標、重組教學內容、創新教學方法、改革教學模式、優化考核形式等，提高教學質量，并以核心課程為中心，輻射引領其他專業課程進行教學創新。在課程改革方面，對于以“三大力學”為代表的專業基礎課程，以線下教學為主，結合MOOC對重點和難點進行詳細講解，并借助學習通、云班課等線上軟件進行課堂測試，對所學知識點進行鞏固。對于“混凝土結構”“鋼結構”等專業核心課程，以實際項目為載體，以問題為導向，融啟發式、互動式、研討式、案例式教學為一體，變枯燥、單調、乏味的課堂為開放、互動、多樣化的課堂，在整個核心課程教學體系中，開放式教學占三分之一以上。此外，結合課程實驗進行教學，或課前實驗，激發學生的求知欲，使其帶著問題學習聽課；或課后實驗，夯實學生理論知識，鍛煉學生動手能力。對于創新創業課程，增加課程實踐性和挑戰度，采用多專業融合、實際項目驅動式教學，課后有調研實踐、模型制作，課上有匯報答辯、成果展示，考查學生的實踐創新能力、分析解決問題能力、團隊協作能力。課程最終評價采取小組自評、組組互評、教師點評的遞進式評價體系，充分調動學生學習的積極主動性，提升學生的實踐動手能力和探索創新能力。

此外，充分挖掘專業課中蘊含的思政元素，引導學生堅守技能報國的初心和責任擔當，具備工程師的職業倫理和素養，傳承精益創新的工匠精神，樹立綠色低碳的生態環保理念，充分發揮專業教學第一課堂主戰場優勢，潛移默化地融入課程思政，同時輔以社會實踐第二課堂訓練營，鼓勵學生親身行動踐行課程思政，無痕化落實思政育人。

（三）專創融合，夯實應用型人才培養基礎

以“社會需求、學科體系、學生發展”為原則，設置實用性與通用性、創新性與專業性相融合的課程［5-6］，改進必修與選修、理論與實踐課程的比例，增加實踐教學環節學分比重，優化課程結構。通識教育課程體系在原有模塊的基礎上，增設文學、文化、管理、信息等方面的選修課程，提升學生文化素養，樹立家國情懷；專業課程體系在原有專業必修課基礎上，開設結構設計程序、橋梁結構試驗、經濟法律類等相關課程，強化學生專業理論，提升其專業實踐能力和責任擔當。在專業原有課程體系基礎上增設創新創業課程模塊，包括必修課和選修課，其中2個學分的必修課“創新創業基礎”集中在大一下學期開展，強化學生的創新意識、培養創新思維、鍛煉創新方法技巧、提升“雙創”能力；選修課（“BIM技術與應用”“模型制作”等）集中在大三和大四上學期開展，主要強調以專業知識體系為載體，在課堂講授中強化創新意識和思維。以實踐體系為載體，在生產實習、專業實驗、課程設計中強化創新訓練，將創新意識培養、創新思維養成、創新方法訓練、創新能力提升等目標融入理論和實踐環節，用理論和實踐激發學生的創新思維，用成果檢驗目標并進一步提升創新能力。在土木“雙創”導師的組織下，企業高管和技術骨干走進課堂開展創新創業大講堂，在解讀創新創業政策的基礎上，分享自身經驗并對學生進行實踐指導，減輕學生心理負擔；學校在政策上予以傾斜，除了資金支持外，給予有創新創業經驗的學生在評優評獎、干部選拔、黨員吸收上的優先權。

（四）校企融合，打造應用型人才培養聯合體

依托校企合作平臺，探索并實施“校企雙鏈［7］嵌入式3+1”應用型人才培養模式，從頂層設計上把土木人才培養的突出位置作為土木學科發展規劃的重要任務，構建跨領域應用型人才培養聯合體，進一步完善校企合作的深度和廣度。邀請用人單位從培養方案制訂、課程授課、教學培訓、教材管理、教學模式等多方面融入人才培養過程，優化人才培養反饋調節機制；鼓勵教師每年用1～2個月時間到企業掛職歷練，找準產業“利益訴求點”和“市場癥結”，同步解決人才需求側與培養側的斷層問題，打造人才輸送良性模式。

實行“雙導師制”，打造校內外兼具、理實融合的高水平復合型師資隊伍。在創新能力培養和職業素養訓導兩種模式下，校內外導師開展聯合授課，指導學生實踐，逐層提升學生基礎能力、專業核心能力和綜合能力。學校和企業、高校、科研單位共同搭建土木工程創新研究中心，校企共建實踐教學基地，為學生搭建實踐育人平臺。通過校企共同指導畢業論文，“就業式”實習、“訂單式”培養，促進學生創新實踐能力提升，實現了理論與實踐的相互反哺、創新培養與職業訓導的共振雙贏，同步解決人才需求側與培養側的斷層問題，打造人才輸送良性模式。

（五）賽教融合，提升應用型人才培養質量

政策引領，建立頂層制度保障。充分發揮民辦高校的辦學優勢，借助集團產業資源，成立校級創新創業中心、院級創新創業工作室，搭建大學生創新訓練、創業探索、實踐活動、創業孵化等平臺，開展創新創業培訓，提供創新創業保障，打造“雙創大講堂”特色活動，營造濃郁的“雙創”氛圍，強化競賽作用，深化賽教學融合，形成“以賽促教、以賽促學、賽教學相長、師生共育”的良性機制，強化應用型人才培養質量。

此外，專門組建一支從事創新創業教育、培訓和競賽孵化的教師團隊，推動專業教師將學科前沿技術、最新科研成果和企業項目經驗、實踐案例融入課堂教學，帶領學生構建學校食堂、圖書館、教學樓等真實項目驅動的教學模型，共同推進“雙創”教學工作，深化“雙創”競賽成果，促成學生實踐創新能力的養成。

二、人才培養效果實踐

自2018年起改革并實施“雙驅四融”應用型人才培養模式以來，共培養土木類學生2 000余人，在全國就業形勢嚴峻的情況下，搶占就業高地，畢業生年均就業率96.5%以上，優質就業率32.5%以上，實現產業系統與教育系統的有機融合。

（一）統籌規劃，學生創新實踐能力得到進一步提升

基于頂層制度保障和課程體系優化，參加“雙創”選修課學生的比例從2019年的21.35%激增至2022年的76.29%。學生參加創新創業相關競賽的熱情空前高漲，在備賽、選拔、參賽等過程中，不僅夯實了學生的理論基礎、鍛煉了學生的實踐技能，檢驗了課堂授課效果，還培養了學生良好的心理素質、團隊精神和職業素養，競賽結果的優異進一步激發了學生學習和參賽的熱情，達到以賽促學的目的。85%以上的學生認為，受益于學校政策引領，自身在社會責任擔當、專業知識技能、創新意識能力等方面都有顯著提升。

（二）素質引領，土木工程專業人才培養課程體系得到完善

通過長期持續的課程模式改革和課程實踐體系管理，憑借“8341”多方協同、課程思政貫穿始終的應用型人才培養課程體系研究與探索，將教研成果與教學內容進行整合，實現理論與實踐的有機融合，寓教于學、寓學于樂，引導學生從傳統課堂單一的記憶模仿式淺層學習進入分析、運用、綜合等深層次學習，促進教研資源向教學資源轉化，教研與教學的有效銜接，有利于學生實踐、探索、創新等高階能力的塑造與提升。

（三）協同育人，應用型人才培養效果顯著

“雙驅四融”人才培養模式助力“3+1”應用型人才培養，目前已連續培養三屆畢業生，企業從人才培養方案制訂、課程授課、教學培訓、教材管理、教學模式等多方面融入人才培養過程，企業嵌入的人才培養模式在人才的培養側和需求側之間找到了結合點，一年的企業頂崗實習打通了學校育人和企業用人的“最后一公里”。“3+1”人才培養模式下，學生的畢業設計主要在企業開展，畢設選題100%來源于實際工程或綜合性賽事選題，學生畢業答辯時，每個答辯小組保證至少有1名校外導師及多名持有國家職業資格證書的人員參加，確保育人質量。

結語

伴隨新一輪科技改革的到來，我國開啟了全面建設社會主義現代化國家的新征程，對人才培養也提出了新要求。“雙驅四融”的土木工程專業人才培養模式的構建，示范了民辦高校土木工程專業人才培養新路徑，打造了內外結合、知行合一的人才培養聯合體，實踐了源頭創新驅動的個性化教學改革方法，提高了高校人才培養和行業人才需求契合度，較大程度提升了高校人才培養質量。

參考文獻

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Exploration and Practice of “Double-Drive and Four Integration” Applied Talent Training

in Private Universities

ZHANG Qi-wan， CHENG Li-li， LU Jing

（Department of Civil Engineering， Guiyang Institute of Information Science and Technology， Guiyang， Guizhou 550025， China）

Abstract： Talent training， involving a variety of contents， is a complex and huge project. Quality and ability training，especially as a basic project， plays an important role in the whole process of talent training. Taking civil engineering major in a non-government college as an example， this paper constructs a “double-drive and four integration” applied talent training model， which focuses on students’ development， jointly driven by theory and practice， and integrates major， thinking， innovation， school-enterprise and competition. This paper proposes a “8341” training curriculum system with multi-party cooperation and curriculum ideology and politics throughout in order to provide a large number of applied talents with solid theoretical knowledge， excellent practical ability and good professional quality for regional economic development. This training model can ensure the effective connection between talent demand and training， and create a virtuous cycle of talent output.

Key words： non-government colleges; “double-drive and four integration”; applied; talent training