如何推進小學數學閱讀教學中的深度學習研究

陳玉萍

【摘要】將數學閱讀與深度學習思想相結合，納入到數學教學中來，是聚焦數學核心素養培養的有力舉措。小學數學教學中，教師應正確理解深度學習的內涵，通過豐富閱讀形式、設立互助小組、指導閱讀方法、創新閱讀材料等方式，促使學生生成豐富的數學閱讀體驗，讓它們掌握一定的數學閱讀以及思考方法，誘發深度學習，進而提升小學數學教學質量。

【關鍵詞】小學數學? 數學閱讀? 深度學習

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0019-03

在“全科閱讀”的背景下，數學閱讀逐漸引起師生的重視。小學生正處在思維發展、習慣養成的關鍵時期，在小學數學教學中加強數學閱讀，能夠有效拓寬學生數學視野，豐富學生數學知識，激活學生數學智慧，促使學生獲得深度學習體驗，進而實現對學生學科素養的培養。因此，針對當前小學數學教學中數學閱讀效果不理想的問題，教師應加強研究，探索基于深度學習的數學閱讀策略，將深度學習的思想和數學閱讀有效地整合在一起，促使學生沉浸在閱讀當中，掌握數學閱讀的有效方法，進而改善教學效果，提升學生綜合素質。

一、數學閱讀與深度學習

（一）深度學習的內涵

深度學習是一種基于高階思維培養的教育理念。人的思維可以分為低階思維和高階思維兩種，低階思維包括記憶、理解等，而高階思維則包含分析、評估、創造、質疑、關聯等要素，代表人能夠對事物的本質有更加深刻的認識。深度學習則是指學生在學習過程中不以記憶、理解等淺層次的構建為目的，而是以關聯、分析、評估、質疑等高層次的認知為目的，實現對知識的有意義構建。

長期以來，受應試教育思想的影響，小學數學教學呈現碎片化、記憶化的特征，學生通過大量記憶、大量做題的方式來形成“條件反射”。在這種教學方式下，學生只能夠進行低階思維活動，無法真正理解知識的本質、知識的形成、解決問題的方法。與此相對應的是深度學習。在深度學習中，學生沒有摒棄低階思維，而是能夠在梯度性的思維活動中獲得對知識、方法的進一步理解，提升學生學習效果，實現對學生學習能力、學習興趣等方面的協調培養。

（二）數學閱讀中深度學習的表現

數學閱讀是學生獲取數學信息的重要方式，在數學閱讀中實現學生深度學習，需要具備以下的表現：

1.有意義構建

在傳統的小學數學教學中，背一背、寫一寫、算一算是學生學習數學的主要方式，數學課堂側重于學生對知識的記憶以及強化訓練，導致學生學習效率低下，無法實現對知識的正確理解。在深度學習的背景下，學生在數學閱讀中應當實現對數學知識的有意義構建，包括能夠以自主學習的方式理解閱讀文本中的內容、可以正確理解知識形成的過程等等，進而實現深度學習。

2.認知關聯

深度學習強調學生在學習過程中對知識之間的關聯形成正確的認識，建立起完善的認知框架。在以往的小學數學教學中，存在學生所學知識碎片化、零散化的問題，導致學生無法有效掌握數學研究的基本方法。對此，在深度學習的背景下，教師應引導學生從相互關聯的角度開展數學閱讀，促使學生在閱讀過程中將零散的知識關聯在一起，搭建出系統化的知識框架。

3.充足興趣

深度學習與學生學習興趣存在密切的關聯。只有讓學生帶著充足的興趣開展數學閱讀，才能夠促進學生的質疑、創造、分析等思維活動，促進學生高階思維發展。因此，在數學閱讀過程中，教師應關注學生的興趣表現，進而促使學生實現深度學習。

二、小學數學閱讀教學中存在的問題

在《義務教育數學課程標準（2022年版）》中指出，數學為其他學科提供了語言、思想以及方法，而數學閱讀則是學生借助數學語言符號獲得數學意義的一種重要過程，因此，要想實現對學生數學核心素養的培養，最重要的一個基本點就是強化學生的數學閱讀。而在當前的小學數學閱讀中，還存在較多的問題：

首先，教師在閱讀中忽視了學生學習興趣的養成。借助興趣的培養，能夠促使學生更加積極主動地參與到數學閱讀中來，激發學生思維潛能，促進學生深度學習。而在實際的閱讀教學中，教師容易忽視學生的興趣需要，導致學生無法較好地參與到數學閱讀中來，影響學生閱讀效果。

其次，教師采取的閱讀教學方式比較單一。為加深學生對閱讀文本內容的認識，教師應當基于對學生認知規律、學習素質發展需要等的了解，采取多樣化的閱讀教學方式，豐富學生閱讀體驗，逐步提升學生數學閱讀能力。而在當前的小學數學閱讀教學中，存在教師采取的教學手段比較單一的問題，學生無法建立良好的閱讀狀態。

最后，閱讀資料的使用不夠豐富。在新課程標準的背景下，小學數學教師有必要為學生提供豐富的閱讀資源，促使學生獲得充實的閱讀經歷。而當前的小學生數學閱讀存在范圍局限較強的問題，學生的閱讀范圍被局限在了教材上，給學生數學視野的拓展帶來了限制。

基于當前小學數學閱讀教學中存在的問題，教師有必要立足深度學習的思想，對閱讀教學方式進行必要的改善，促進學生高階思維的發展，進而真正展現出數學閱讀教學的育人價值，推進核心素養教育目標的落實。

三、推進小學數學閱讀教學中深度學習的策略

（一）豐富閱讀形式，激活探索興趣

在數學閱讀中，教師應關注學生在興趣上的發展需求，基于對小學生認知規律的認識，豐富閱讀形式，吸引學生主動參與到數學閱讀中來，進而增強學生閱讀效果，為學生深度閱讀創造良好的環境。例如，在數學閱讀中，教師可以融入“小先生制”的教育思想，進而提升學生閱讀興趣。“小先生制”是指教師在教學中為學生創造充足的自主空間，激勵學生自主學習、自主分享，促使學生在模仿教師講課的過程中收獲知識和方法。通過將數學閱讀與“小先生制”教學融合在一起，能夠有效提升學生學習興趣，促使學生感受到數學閱讀的樂趣。如，在“圓的周長”教學中，需要學生正確理解“？仔”的概念，對此，教師可以為學生提供微課、學習資料單等學習資源，包括學生了解我國古代數學家研究出“？仔”的過程。之后，再邀請部分學生上臺來介紹自己的閱讀成果，鼓勵學生代替教師來講課，進而促使學生在數學閱讀以及知識講解中收獲學習成就感。又如，為了提升學生數學閱讀興趣，教師可以改變學生的閱讀形式，激勵學生采取觀看視頻、收聽語音、表演等方式來進行特殊的數學閱讀，進而在拓展學生閱讀范圍的同時強化學生閱讀能力，提升學生閱讀興趣。

（二）設立互助小組，強化閱讀體驗

借助營造良好的閱讀環境，有助于激活學生閱讀思維，提升學生閱讀興趣，進而促進學生深度學習。因此，在小學數學閱讀教學中，教師可以設立互助小組，引導學生之間展開充分的交流討論，為學生形成發散性思維創造良好的環境。例如，在“圓的認識”教學中，要求學生初步去認識曲線圖形，對學生來講存在一定的難度。教師可以將學生分成幾個小組，為學生提供關于圓的文本信息，組織學生開展深度學習。首先，教師為學生提供豐富的閱讀資料，包括圓形卡片、相關學習任務單等，并且讓學生合作開展對閱讀資料的學習，嘗試回答以下問題：在我們的現實生活中，都有哪些圖形是圓的形狀？為什么有些物體一定要設置成圓的形狀？如果換成三角形、長方形等圖形行不行？足球是不是圓的形狀？我們怎么樣才可以在紙上畫出來一個規整的圓？怎么去比較兩個圓的大小？在學生開展互助閱讀的過程中，教師也可以適當參與進去，對學生進行必要的指引，幫助學生更好地掌握閱讀資料的分析方法以及交流討論的方法。在學生完成合作之后，教師再引導各個小組去展示學習成果，并且引起全班學生新一輪的討論，激勵學生去發表自己的質疑，進而促使學生獲得更好的深度學習體驗。

（三）指導閱讀方法，改善學習方式

小學生的數學閱讀能力還未得到較好的發展，導致學生在數學閱讀中經常無法較好地理解文本中的信息，給學生的深度學習帶來了阻礙。因此，教師應發揮自身的引導作用，對學生進行閱讀方法的適當引導，改善學生的數學閱讀方式。

1.引導整體感知

小學生在數學閱讀中經常缺乏整體感知的意識，只能理解某一段的信息，無法將多個段落的內容關聯在一起。基于深度學習的思想，教師應重視學生對學習信息的關聯以及遷移。因此，在小學數學閱讀教學中，教師有必要傳授給學生整體感知的策略，促使學生形成整體化閱讀的意識，進而促使學生實現深度學習。例如，在“方向的認識”教學中，在引導學生利用所學知識解決實際問題時，教師可以為學生提供以下的數學題目：小明和小紅的家都在同一條街道上，在這條街道上同樣還有一家游泳館，小明家距離這家游泳館200米，小紅家距離這家游泳館500米，那么小紅和小明家的距離是多少？在這個問題的解決過程中，部分學生會形成慣性思維，認為兩個人的家分別在游泳館的兩側，說明學生缺乏對問題的整體認識，并且缺乏空間想象能力。因此，教師可以引導學生開展整體感知，鼓勵學生思考文章中給出的信息都有哪些、缺失的信息都有哪些，促使學生在整體閱讀中激活空間想象，認識到問題存在兩種可能性，進而找到正確的問題解決方法。

2.使用圖表工具

小學生正處在以形象思維為主要認知方式的年齡階段，在小學數學閱讀教學中，教師應基于小學生的這一特點，加強對直觀性手段的運用，促使學生掌握有效的數學閱讀方法。教師可以引導學生使用各種圖表工具開展閱讀，包括思維導圖、表格、線段等等，進而促使學生學會有條理地整理閱讀內容，建立起屬于自己的認知框架，提升學生的數學閱讀能力。例如，在“多邊形的面積”這一單元的教學中，需要學生正確理解這一單元中蘊含的轉化思想，獲得數學思維上的發展。在學生完成了單元知識的學習之后，教師可以為學生提供單元知識閱讀資料，幫助學生去回顧這一單元的學習內容，并且給學生布置閱讀任務：制作思維導圖或者表格，整理這一單元的內容。學生需要自主對這一單元的內容進行歸納整理，思考知識點、研究方法等之間的關聯，制作適合的圖表，如，學生可以以“轉化”這一關鍵詞作為核心來制作思維導圖，借助思維導圖的方式來介紹三角形和平行四邊形之間的轉化方式、三角形和梯形之間的轉化方式等等，進而促使學生在思維導圖的制作中自然而然地理解其中蘊含的數學思想，加深學生的認識。在學生完成思維導圖制作之后，教師再引導學生展開學習成果的展示，促進學生之間的交流互動，帶給學生更加深刻的印象。

（四）創新閱讀材料，誘發閱讀動機

在新課程標準的背景下，小學數學教師應重視起學生的數學閱讀，并且注重培養學生良好的閱讀習慣。因此，在教學中，教師應避免將學生的閱讀范圍局限在教材上，而是要積極引導學生開展廣泛的閱讀，誘發學生的閱讀動機，如，在教學中，教師可以鼓勵學生利用國家中小學智慧教育平臺來開展自主數學閱讀。在平臺上，為學生提供了豐富的學習資源，包括數學故事、數學史、數學現代應用等等，借助這些資料的閱讀，能夠有效促進學生綜合素質的提升，在潛移默化中發展學生的數學閱讀能力。

此外，教師也可以根據學生的數學學習情況，為學生提供適合的數學閱讀資料，如，在“周長的認識”教學中，可以為學生提供古人的研究資料，幫助學生了解古人生成周長這一概念的起源，等等。在為學生提供課外閱讀資料的過程中，教師也要重視學生的興趣需求，實現對學生數學閱讀興趣的有效培養。同時，教師也應關注學生之間的差異性需求，根據學生不同情況，對學生進行有針對性的指引，讓每一個學生都能夠從中享受到樂趣，實現深度學習，進而促進學生身心和諧發展。

四、結束語

數學閱讀與深度學習理念的結合有助于強化學生閱讀體驗，促使學生全面發展。在核心素養的教育背景下，小學數學教師應基于深度學習思想開展數學閱讀活動，激活學生數學閱讀興趣，強化學生數學閱讀能力，促使學生在閱讀中積累知識、掌握方法，增強學生數學學習素質。教師應深入分析當前數學閱讀中存在的問題，結合深度學習思想，對數學閱讀指導方法進行優化，使之更加符合學生認知規律，促進核心素養教育目標的落實。

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