語文教學隱形的翅膀:閱讀與感悟

張克壽

摘? 要：讀是學習語言、理解課文、感悟文本的根本方法，是閱讀教學的主旋律。而感悟是語文學習的重要抓手，它幫助學生把自己對文字內容的理解提升到更深層次，從而發展學生的思考能力、表達能力以及個性思維能力，培養學生概括、分析、綜合的整體能力，從而更好地掌握和體會文字的深度與高度。文章通過分析當前小學語文教學中存在的閱讀與感悟脫節的問題，總結了語文課堂教學中閱讀與感悟的關聯性，提出了小學語文教學中實現閱讀與感悟深度融合的對策，以供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀策略

新課標倡導以讀為本，就是要讓學生通過充分讀書、融入情感、積極思考來加深理解和體驗，從而有所感悟，達到熏陶情感，啟迪思想，積累語言的目的，從中感受語言文字之美。“學而不思則罔，思而不學則殆”，閱讀與感悟正是“學”和“思”的關系，它們水乳交融，互為媒介，以讀生悟，以悟促讀，構成一對隱形的翅膀，推進語文閱讀教學落到實處，取得實效。文章強調了語文課程教學中的閱讀與感悟的重要性，探討了如何營造一種良好的教學氛圍以提高學生的閱讀與感悟能力，提升語文閱讀教學效果。

一、當前閱讀教學存在的問題

當前，小學生在語文學習中普遍存在閱讀興趣不濃，閱讀理解能力偏低的現象，這與語文閱讀教學中閱讀與感悟出現脫節，甚至分離有關。其中不乏存在教師自身素質的因素，也有教學手段落后、忽視閱讀興趣培養和閱讀氛圍營造等方面的問題，這些因素制約了學生閱讀能力的提升，具體表現為以下幾個方面。

（一）教師自身文學素養偏低

在教學過程中，有些教師可能由于自身能力不足，或者其他原因，無法給學生提供有效的指導，在閱讀過程中，只是單純地追求速度和數量，缺乏對相關背景知識、作者的意圖和寫作技巧的了解，沒有真正專注、深入思考，導致學生難以從文本中獲取深層次的信息，無法深入理解內容，也就很難產生真正的、深層次的感悟。朗讀時只是單純地按照字詞的順序一個一個念出來，缺乏對情感、語調和節奏的把握。

（二）閱讀教學存在功利性

教師缺乏培養學生閱讀感悟能力的意識，教學中重分析，重講解，生怕遺漏任何一個考點，或過于強調閱讀解題的技能策略，不重視對學生閱讀興趣和自主探究能力的培養，不考慮學生的自主思考，不尊重學生的個人感受和獨特見解，使學生逐漸喪失閱讀興趣，內在動力消散。

（三）教學手段沒有與時俱進

部分教師不善于運用圖片、音頻、視頻等現代媒體手段拓寬學生的知識面和視野，不善于利用思維導圖等形式對文本進行圖形化展示，沒有組織討論、分享和寫作等方式讓學生進行充分交流互動，沒有營造濃厚的閱讀氛圍，難以激發學生的閱讀興趣和增強他們的參與感和自信心。因此無法開展深層次的閱讀體驗活動，導致學生閱讀水平不高，感悟體會不深。

二、實現閱讀感悟融合的策略

（一）引導入情入境閱讀，拓展閱讀感悟的深度

新課程標準指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。”是讀書、感悟、積累、運用的過程，因此教師的教學方式要從重講解、重分析向重讀書、重感悟、重積累的方向轉變。根據不同課文的教學要求，綜合運用朗讀、誦讀、默讀、精讀等不同形式的讀，引導學生入情入境地閱讀，逐步提高“讀”的層次，使學生在閱讀過程中“感悟”，并獲得良好的“語感”。入情入境地閱讀是一種改進閱讀理解能力的有效方法。具體而言，它首先要求讀者根據文章中描述的人物和事情建立情境，然后反思自身的相似情況并與之產生共情，通過聲情并茂的朗讀，再現作者的心路歷程，最終達到理解文本的目的。

1. 借助現代科技工具。通過運用多媒體資源可以更好地引導讀者入情入境。例如，教師可以利用電影、網絡視頻和圖片等形式，創建富有感染力的情境，促進學生聯系實際發揮想象來理解文本內容。采用科技手段把現實生活帶進教室，通過網上直播、錄像等形式呈現各種真實的場景，讓學生仿佛身臨其境，讓作品的意蘊更深刻地融入學生的心中。

2. 調動學生生活經驗。加強對學生個體情況的分析。加強學情分析，有針對性地指導，也是提升學生閱讀感悟能力的重要手段。教師應分析學生的學習習慣、興趣愛好及生活經歷等，做出更加個性化的閱讀引導。

3. 準確把握作品風格。將不同作者寫的相同題材的作品，或同一作者不同時期的作品進行比較研究，引導學生歸納共性和差異，體會作品風格的變化，引導學生通過認真理解和思考，深入感悟文章背后的情感和思想，并將這些情感和思想融入閱讀中。

4. 運用多種閱讀策略。引導學生融入文本情境，激發和調動學生的情感。如，進行對話式朗讀，將朗讀過程變成一種對話模式，讓學生模擬人物之間的對話。這種方式可以讓學生更有參與感，更容易進入角色，更好地理解人物之間的關系和情感，促進他們能夠從作品中感受到文本的精髓。教師還可以利用圖像或實物創造形象聯想，引導學生更加生動地理解課文。例如，學生可以想象自己在散步時看到了一只可愛的小松鼠，然后開始為這個小松鼠講述相應的課文段落內容，從而更生動和自然地朗讀課文。

5. 組織課外閱讀活動。教師可以安排一些活潑有趣、有深度的課外閱讀活動，豐富學生的閱讀環境，促進他們更好地理解作品的內涵。例如，教師可以邀請詩人、作家或其他有影響力的人士，來教室開講，讓學生能夠從他們深入淺出的講述中獲得更多文學知識。教師還可以搭配調侃、比較、抒情等方法，將文學理論融入每一堂課，吸引學生的興趣，讓他們從娛樂中獲取文學知識，使學生不僅能夠理解教材內容，也更能感受到文學精髓。

（二）開展深度體驗閱讀，增加閱讀感悟的厚度

閱讀是一個實踐的過程，在這個過程中不僅要充分調動眼睛、耳朵、嘴巴等多種感官，還要動手去操作，更重要的是要用心用情去感知。這是學生理解知識的需要，也是激發學生生命活力、體驗成長過程的需要。作為語文教師應精心設計各種文學體驗方式，想方設法調動學生的積極性，促使學生主動探究思考，整合課內外信息、形成認知結構，深入領會作者的寫作意圖、文本的情感和思想內涵，在積極體驗的“悅讀”中實現教學目標。

1. 在自主探究中體驗。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”語文課程標準指出“學生是學習發展的主體”，應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，因此教師應遵循學生的身心發展規律，在教學中創設條件讓學生自己去經歷學習過程，在自主探究中獲得積極的學習體驗，產生對閱讀的濃厚興趣。

例如，在教學課文《狼牙山五壯士》時，教師可在學生掌握生字詞，初步感知課文內容的基礎上，讓學生邊讀邊在有疑問的地方做記號，提出：“圍繞五壯士英勇豪壯你最想知道什么？在你最想知道的地方畫上‘？，再把它整理成問題準備提問。”從而激起學生刨根問底的心理趨向，變“要我知”為“我要知”，學生的思維活動就活躍起來了。經過數分鐘的沉默之后，學生爭先恐后地發問，其中不乏具備思考價值的問題，經過篩選、優化、組合，教師把“為什么五壯士要用石頭砸敵人？”“為什么五壯士明知自己要犧牲了，臉上還露出勝利的喜悅？”“五壯士在向頂峰攀登的過程中是怎樣痛殲敵人的？”這些緊扣重點的問題記錄在黑板上，并引導學生帶著問題細讀課文，嘗試自己解決，然后再通過小組討論、全班交流，合作釋疑，抓住五壯士用石頭砸敵人的動作，替換詞語進行品詞析句訓練，體會五壯士的英勇豪壯。最后通過有感情地朗讀，學生在情感上與五壯士產生了共鳴，在探究釋疑中達到深層感悟、升華情感。

2. 在關聯信息中體驗。在信息聯系中提高語文感悟能力，就是運用自身的語文知識，結合外部知識，將不同的信息元素進行聯系和整合，從而更好地理解和感悟語文內容的內涵和意義。教材中有些內容與現實生活有較大的時空距離，學生缺乏相關背景知識往往不易理解和接受文本內容，難以從文本中獲取深層次的信息，也就很難產生真正的感悟。這時教師不妨引導學生回顧之前學過的課文或課外讀過的文章、搜索相關圖文資料、開展社會調查、聯系生活實際等，讓學生在關聯信息中體驗、感悟，化難為易。

例如，人教版六年級上冊的課文《開國大典》，其內容離學生的生活年代較遠，學生既不了解時代背景，也不了解當時的情況。對感受毛澤東主席偉人風采以及透過文中場面描寫，體會人民群眾激動、自豪的思想感情有一定難度，教師可以在課前引導學生進行課外閱讀，搜集“開國大典”的照片、視頻等有關資料，了解舊中國人民遭受帝國主義侵略的事例（如英法聯軍火燒圓明園、七七事變等），中國共產黨領導人民解放軍抗擊日本侵略者、開展國內革命戰爭的歷史資料，觀看電影《開國大典》等。課前的查閱資料，讓學生經歷了深刻的思想和情感體驗，對中國共產黨開辟新中國也有了初步了解，這時再教課文就水到渠成了。

3. 在知識建構中體驗。建構主義觀點強調學生的主體性、多元性、交互性和反思性，認為教學中的信息必須通過學生主動建構，才能成為學生認知結構中的知識。因此，在語文教學中，教師要關注學生的主體地位，尊重學生的個體差異，營造一個交互性強、合作互動的環境，讓學生、師生之間能夠充分地交流和合作，有效激發學生的學習興趣和創造力，通過自身的學習和實踐，將語文知識與社會、文化背景等多方面知識進行整合，形成獨特的認知，從而更好地理解和感悟語文。

例如，在教學《植物媽媽有辦法》一文時，學生不知道“鎧甲”是什么東西，為了突破這個困難點，教師可以拿出事先采集到的蒼耳，分發給各學習小組，讓學生認真觀察蒼耳的形狀，并動手摸摸它身上的刺，用鉛筆扎扎它的身體，然后說出自己的感覺。此時，每個學生都在視覺、觸覺、心理的親自體驗中進行認知結構的生成、完善和擴展，無須教師多言，學生的頭腦中就能建立起“鎧甲”的形象概念。

4. 在應用情境中體驗。語文學習要與生活實踐結合起來，讓學生在應用情境中去發現規律，解決問題，促進他們對社會文化、人文精神等問題的思考，從而理解語文的內在價值，提升語文素養。例如，通過繪畫表現文章中所描述的人物或場景、用自己的表達方式去演繹經典文學作品中的情節或人物、根據自己的理解和感悟，寫下對文本的思考和觀點、通過課本劇、音樂節等文化活動理解和感受文學作品所表達的情感和主題……因此，在教學中，教師要積極創設有利于學生主動體驗的生活情境，挖掘有利于學生實踐應用的教學內容，讓學生在應用中體驗，在體驗中提高。

例如，在教學《只有一個地球》時，教師摒棄逐段講解的傳統教法，讓學生兩人一組扮成小記者和地球媽媽，將采訪引入課堂。這樣做，不但使學生更清楚地了解了地球是人類唯一的家園，增強了環保意識和保護地球的決心，又幫助學生積累了語言，提高了口語交際能力，過了一把“記者癮”。又如《蟋蟀的住宅》一課的教學，為了使學生進一步了解蟋蟀的住宅的特點，教師可以讓學生充當小導游，根據課文的描述，向“游客”有條理、有重點地介紹蟋蟀住宅的建造過程、結構特點和建筑特色，使學生在體驗中了解導游職業的特點。這些體驗不僅加深了學生對課文內容的理解感悟，也鍛煉了學生的口語交際和社會實踐能力。

三、結語

總之，閱讀與感悟，相輔相成，閱讀是獲取信息的途徑，而感悟能夠讓學生更深入、更全面地理解閱讀內容，提升語文素養。因此，語文教育中不能只注重閱讀技能的培養，還要注重感悟能力的培養，將閱讀和感悟有機結合起來，讓學生在閱讀中感知生活，豐富體驗，深化思考，引導他們挖掘文本中蘊含的知識、情感、內涵，獲取信息，領會思想和感悟價值，從中發現語文知識的美妙，感受語文世界的精彩，提升語文學習的效率，讓閱讀真正成為“悅讀”，為學生未來的人生積累豐富的精神財富。

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（責任編輯：廖? 藝）