項目化學習在小學數學教學中的應用

【摘要】小學數學是義務教育階段的重要科目之一，隨著教育改革的不斷推進與深入，小學數學學科需要做出改革創新，以此高質量地完成教育任務，順利培養發展學生的學科核心素養，促進學生各項能力發展提高。項目化學習是一種從真實的問題情境出發，指導學生持續性地探索學習，從而在獲得學習成果過程中培養鍛煉各項能力的教學方式，可以幫助學生深度學習，是指導學生學科核心素養形成發展的重要途徑之一。本文就項目化學習在小學數學教學中的應用策略展開分析討論。

【關鍵詞】項目化學習? 小學數學? 應用

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0079-03

新課改背景下，項目化學習作為培養學生學科核心素養的重要路徑和方法，其可以發揮的教育促進作用是不容忽視的。因此，小學數學教師應在教育改革要求下進行項目化學習的應用探索，從而分析小學數學項目化學習的含義及特征，發現項目化學習教學方式的應用要求及注意事項。立足教情與學情，有針對性地研究適合班級學生的項目化學習策略，穩步開展項目化學習教學活動，促進學生各項能力培養提高，這樣既能發展學生學科核心素養，又能順利提高小學數學教學質量和效率，一舉多得。

一、小學數學項目化學習的含義及特征

項目化學習是一種從真實的問題情境出發，指導學生持續性地探索學習，在獲得學習成果過程中培養鍛煉各項能力的教學方式。小學數學項目化學習主要是指教師針對教學內容和教學目標，為學生設計真實的數學問題學習情境，指導學生持續性地探索數學知識點間的聯系，從而讓學生在項目任務中進行自主收集、整理、分析，進行合作式的探索、討論與交流，最終獲得學習成果，提高學習能力，發展綜合素養。雖然小學數學項目化學習是以數學知識教學為核心內容，但其又明顯不同于單學科知識教學，更強調跨學科式的超越性學習，以便于學生在項目化學習中學會聯系現實生活，聯系多學科知識進行數學知識的探索學習，加深理解和記憶，提高實踐與應用。項目化學習是小學數學學科應對課程改革的一次有效探索，更是小學義務教育進行課程校本化研究的重要嘗試，無論是對學科教學而言，還是對于學生能力培養而言，都有著不可忽視的重要意義和價值。因此，若想在小學數學教學中科學合理地應用項目化學習教學方式，就必須對項目化學習特征進行全面的了解和掌握。首先，項目化學習強調為學生創設真實問題，讓學生可以依據真實問題進行深度思考，活躍思維，促進數學思維邏輯形成。其次，項目化學習內容要涵蓋跨學科知識，要結合現實生活進行數學應用探究，要體現跨學科知識進行數學理論知識探索發現，要讓學生養成以數學眼光、數學思維進行問題思考的習慣，要促進學生以綜合知識運用能力解決數學問題，提高綜合能力。最后，項目化學習要求學生自主探究并合作討論，要讓學生既能獨立地進行問題的思考與分析，又能在小組合作討論和交流中實現思維的活躍與進階，助力學生數學核心素養有效形成與發展。此外，項目化學習強調進行項目作品的展示與解釋，強調多元評價的進行與完善，這樣才能讓項目化學習的促學優勢充分發揮，讓學生綜合能力得以有效的培養與提高。

二、項目化學習在小學數學教學中的應用策略

（一）圍繞核心知識，設計驅動問題

項目化學習中，項目驅動問題的設計非常關鍵，不僅會影響學生項目化學習興趣的形成，還會影響后續項目進程的開展。因此，小學數學教師必須要圍繞數學教學核心知識設計驅動問題，讓項目化學習有一個清晰的學習方向和目標，讓學生可以在真實的充滿挑戰的學習問題中進行數學知識本質探索，讓學生因問題而對數學在現實生活中的應用產生探索興趣和熱情，同時也讓學生跨學科地進行知識的分析與理解，整合知識，培養各項能力。例如，在北師大版三年級上冊《長方形周長》知識教學中，教師應先確定核心知識，然后圍繞核心知識設計驅動問題，做好項目化學習準備。本次課的教學內容是學習長方形周長相關知識，要求結合具體情景，通過觀察、親身體驗等活動，讓學生在具體的、真實的情景中理解周長的含義，探索并掌握長方形周長的計算方法，明確長方形的特點。此時，教師已經確定核心知識是“長方形的周長”，那么教師就可以圍繞這一核心知識設計如下驅動問題：（1）學生手中的課本是長方形的，要想給教材包上書皮，書皮的大小要超過課本，請問它的長和寬發生了變化，周長會如何變化？（2）結合生活實際，分析現實生活中哪些場景需要用到長方形的周長計算？（3）現有一個長方形的布料，如何計算出這塊布料可以制作出同樣尺寸的長方形布料的數量？以上三個問題與現實生活、與學生熟悉的生活有較大關聯，學生可以借助手工課、實踐課等學科知識進行長方形的周長知識探索，也可以結合生活經驗進行長方形周長的計算分析。在此項目化驅動問題的指導下，學生將進行跨學科知識的整合探索學習，有效分析并解決問題。

（二）確定學習目標，設計項目環節

項目化學習中，項目環節的有效設計會指導學生有序進行項目化學習，指導學生保質保量地完成學習目標，促進能力的培養與提高。因此，小學數學教師應重視結合教學目標及內容，從學生的認知水平和能力出發，進行教學內容的合理統籌規劃，設計具體可行的項目環節。例如，在北師大版三年級下冊“長方形的面積”知識教學中，教師應先確定本堂課的學習目標，然后依此設計項目環節。本堂課的學習目標是要求學生掌握長方形和正方形面積公式的推導過程，真正理解長方形和正方形的面積公式；以單位面積為參照，學會長方形和正方形面積的估算方法，提高估測能力，鍛煉學生數學思維能力，發展空間觀念。確定學習目標后，教師依據知識的獲得過程設計項目環節。第一個項目環節是“識別信息”。學生在解決問題前，教師要正確引導學生明確項目化學習中的主要驅動問題都包括哪些要素。如“探究長方形的面積”項目化學習中，學生需要理解什么是面積，長方形的特點，長方形和正方形的面積關聯特點等。第二個項目環節是“收集信息”。教師指導學生對問題信息進行分解后，要求學生有針對性地收集與問題相關的信息。如“探究長方形的面積”項目化學習中，學生需要收集與長方形面積相關的信息，如長方形的長、寬、面積公式等信息。第三個項目環節是“制作方案”。學生需要在信息收集與整理過程中進行信息的篩選分析，最終制作出最適合的學習方案。如“探究長方形的面積”項目化學習中，學生需要依據獲得的長方形的長、寬及面積公式等信息制定長方形的面積的學習方案。第四個項目環節是“規劃調整”。此項目環節是學生思維碰撞的重要環節，在此過程中，學生已經獲得項目學習方案，但并不一定所有的項目學習方案都適合，因此教師可以組織學生進行合作討論，溝通交流，然后嘗試性地進行方案調整，不斷優化自己的學習方案。第五個項目環節是“展示成果”。學生需要將自己的學習成果以報告、圖紙等可視化作品展示，讓學生的思考過程與學習成果全面性地直觀呈現在學生及教師面前，有效培養發展學生的數學核心素養。

（三）選擇學習資源，進行檢索分析

項目化學習中，學習資源的選擇很重要，將直接影響學生的學習熱情和興趣，更影響學生的學習質量和學習成果。因此，小學數學教師應重視為學生準備適合的學習資源，并保障學習資源的質量和可用性。例如，北師大版三年級下冊“認識分數”知識教學中，教師為學生選擇適合的學習資源，并通過檢索分析的方式確定學習資源的可用性和質量。情境圖是非常重要的學習資源，可便于學生直觀地看出分數的大小；學習單可以讓學生明確學習任務要求及任務完成方法與方向，便于學生流程化地完成學習任務。無論是情境圖還是學習單都是非常適合的學習資源，前者必須要符合學生的學習認識能力和水平，后者要能帶領學生破解驅動任務問題，促進學生深度學習[1]。在“認識分數——比大小”學習中，教師利用生活中常見事物及互聯網上收集的學習資源為準備并制作適合于探究的學習資源，然后指導學生以檢索分析的方式從眾多的學習資源中找到適合自己探究知識的學習資源，并合理利用學習資源完成項目學習。如部分學生認為生活中常見的蛋糕、餅干等食物就是很好的分數比大小學習資源，可以通過動手分一分的方式比較出分數的大小，理解同分母分數分子越大數越大，同分子分數分母越大數越小的道理。如部分學生認為互聯網上的分數動畫視頻是適合自己學習分數大小的學習資源，可以通過直觀形象的動畫分割比較內容，理解分數的大小與均分的份數有關，與取得的份數有關。在豐富的學習資源幫助下，學生可以更深入地進行項目任務分析與學習，進而在項目學習任務完成過程中培養鍛煉各項能力，發展綜合素養。

（四）解釋項目作品，呈現解決方案

項目化學習中，解釋項目作品，不僅可以向教師及其他學生呈現自己的項目問題解決方案，同時可以有效培養學生的語言組織與表達能力、鍛煉提高學生的綜合素養。為此，小學數學教師應重視鼓勵學生主動分享自己的項目學習成果，在展示項目作品過程中進行項目任務分析、總結等的過程解釋，從而深化數學理解與認知，不斷提高數學思維與科學素養。例如，在北師大版四年級上冊“確定位置”知識教學中，教師鼓勵學生解釋自己的項目作品，呈現解決方案，有效培養各項能力[2]。本堂課的教學目標是結合座位圖，經歷探索在方格圖上用數對表示位置的過程、體會數對與方格圖上的點的對應關系，了解數對的意義，發展符號意識；結合具體的問題，掌握在方格圖上用數對表示位置的方法，能依據數對確定位置，由位置寫出數對，直觀感受直角坐標系。教師依據教學目標及內容設計“告知家長坐孩子位置”的項目任務，要求學生展示自己的項目學習作品。此時，學生需要將自己的項目任務完成過程以文字、圖片等呈現，形成可視化的項目作品，然后以簡單明了的語言向教師及其他學生解釋自己的項目作品。在此過程中，學生需要將位置相關的知識整合梳理，找出數對關系，明確數對在現實生活中的表示方法和特點，完整地呈現項目問題解決方案，確保學生學習效率的快速提高。

（五）實施多元評價，提高學習能力

項目化學習中，實施多元評價，不僅可以全面性地提高學生的學習能力，更可以幫助教師進行教學設計檢驗與反饋性調整，為下一次的項目化學習活動組織提供參考和借鑒。因此，小學數學教師應重視對現有的教學評價進行優化，以多元評價對項目化學習進行過程性、總結性評價。例如，在北師大版四年級上冊“溫度”知識教學中，教師實施多元評價，以此評價發現學生對零上溫度和零下溫度的表示方法的掌握程度，了解學生對零上溫度、零攝氏度、零下溫度在溫度計上的位置與順序關系認知深度，了解學生用帶“-”號的數表示零下溫度，比較兩個零下溫度的高低的方法掌握程度[3]。教學評價應貫穿于整個項目化學習過程中，且依據教學目標及學習目標標準和要求進行教學評價指導。在過程性評價中，教師要以評價主體對學生進行個性化評價，學生也要以評價主體對自己的學習收獲和表現進行評價；同時，教師也需要對當前的教學進度和方法進行反饋性評價，然后及時做出調整和改進，學生也將通過自我評價反饋出自己學習中的不足，進而及時進行學習方法調整。在總結性評價中，教師不僅要以習題練習式的方法考核學生的學習收獲，同時需要以小組互相評價的方式指導學生進行學習過程和收獲的整體反思，給予學生思維的碰撞體驗，促進學生數學思維發展，創造力形成，評判性思維發揮作用，最終結果是學生各項能力都得到培養鍛煉與提高。

三、結束語

綜上分析可知，項目化學習是小學數學學科應對課程改革的一次有效探索，更是小學義務教育進行課程校本化研究的重要嘗試，無論是對學科教學而言，還是對于學生能力培養而言，都有著不可忽視的重要意義和價值。因此，小學數學教師應重視圍繞核心知識設計驅動問題，確定學習目標設計項目環節，選擇學習資源進行檢索分析，解釋項目作品呈現解決方案，實施多元評價提高學習能力。總之，教師必須要以長遠的發展性眼光看待項目化學習教學方式，并不斷進行教學優化和持續性改進，從而讓項目化學習更好地融入學科教學中，與學生的學習活動相貼合，促進學生綜合素養形成發展，結果是教學質量和效率全面提高。

參考文獻：

[1]陳恒.項目化學習在小學數學教學中的應用[J].甘肅教育研究，2023（12）：84-86.

[2]張昆亮.小學數學教學中項目式學習的應用[J].亞太教育，2023（23）：102-105.

[3]周春紅.項目式學習在小學數學教學中的應用[J].天津教育，2023（27）：19-21.

作者簡介：

李成蘭（1972年10月—），女，漢族，中小學高級教師。