家園協作，合力育人

【摘要】家園共育是幼兒品格教育的重要環節，通過家長和學校的合作，共同培養幼兒的品格和道德素養。為此，本文主要探析家園共育下的幼兒品格教育策略，包括建立積極的家校合作關系、提供正面的榜樣和模仿機會、運用情感引導和價值教育、培養社交技能和合作精神、引導自我認知和反思等。

【關鍵詞】家園共育? 合力育人? 幼兒教育? 品格教育? 實施策略

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0124-03

在幼兒的成長過程中，品格教育起著至關重要的作用。而家庭和學校是幼兒品格教育的兩個重要環節，家園共育的方式能夠更加有效地培養幼兒的品格和道德素養。家長和學校的合作是家園共育的核心，能夠引導幼兒形成積極的品格特質，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。本文旨在探究家園共育下的幼兒品格教育策略，以期為家長和教育工作者提供一些有益的參考和啟發。

一、家園共育的概念和特點

家園共育是一種教育理念和實踐模式，旨在強調家庭和學校之間的緊密合作，共同育人。它認為家庭和學校是孩子成長的重要環境，通過雙方的密切合作，可以為孩子提供更全面、更有質量的教育。

家園共育是一種強調家庭和學校合作、共同育人的教育理念。它的特點包括合作共贏、個性化教育和家庭參與教育的全程性。通過家園共育，可以為孩子提供更全面、更有質量的教育，幫助他們成為社會有用的人才。家園共育的特點首先體現在合作共贏的原則上。家庭和學校共同承擔教育責任，相互配合、相互支持，以實現孩子的全面發展。家庭和學校之間建立起良好的溝通渠道和合作機制，共同制定教育目標，分享教育資源，共同制定教育計劃和方法，共同評估孩子的學習成果，以確保孩子得到綜合的教育。其次，家園共育注重個性化教育。家庭和學校共同關注孩子的個體差異和特長，根據孩子的興趣、能力和需求，提供個性化的學習支持和發展機會。家庭和學校密切配合，共同了解孩子的學習情況和成長需求，制定針對性的教育計劃和培養方案，幫助孩子發現自己的潛能，實現個人發展目標。此外，家園共育強調家庭的參與和教育的全程性。家庭成員積極參與孩子的學習和成長過程，與學校共同承擔起培養責任。家庭提供溫暖的情感支持和積極的學習環境，與學校共同關注孩子的生活習慣、價值觀念和社會交往能力的培養[1]。家庭和學校共同為孩子提供持續的教育支持，在不同階段、不同環境下，共同關注孩子的全面成長，培養他們成為獨立、自信、有責任感的人。

二、家園共育下的幼兒品格教育的重要性

幼兒品格教育在家園共育下具有意義。它有助于塑造幼兒的積極人生態度和價值觀，培養社會責任感和良好的社交技能以及發展自我管理和解決問題的能力。通過家庭和學校的合作，共同關注幼兒的品格培養，可以幫助他們成為具有良好品德的人，為未來的成長和發展打下堅實的基礎。

首先，幼兒品格教育對于塑造積極的人生態度和價值觀意義重大。在幼兒階段，孩子的價值觀和行為習慣正在形成，他們容易受到外界影響而形成不良的品格。通過品格教育，家庭和學校可以共同引導幼兒樹立正確的人生觀和價值觀，培養他們具有積極向上、樂觀向善的心態，為未來的成長奠定良好的基礎。其次，幼兒品格教育有助于培養社會責任感和良好的社交技能。通過品格教育，幼兒可以學習到尊重他人、合作共贏、關心社會的價值觀念和行為準則。家庭和學校共同合作，通過模范示范、情感引導和互動交流等方式，幫助幼兒培養出彬彬有禮、友善待人、樂于助人的品格特質，使他們能夠積極融入社會，建立良好的人際關系。此外，幼兒品格教育對于培養自我管理和解決問題的能力至關重要。幼兒時期是孩子自我認知和自我控制能力發展的關鍵時期。通過品格教育，幼兒可以學習到自我反省、情緒管理、決策思考等技能，培養他們解決問題、自我調節的能力。家庭和學校可以提供適當的引導和支持，幫助幼兒培養自律、自信和獨立思考的品格特點，為他們未來面對挑戰和困難時提供堅實的內在支撐[2]。

三、家園共育下的幼兒品格教育策略

（一）建立積極的家校合作關系

通過建立積極的家校合作關系，家長和學校可以共同合作，提供全面的品格教育支持，幫助幼兒形成良好的品格特質。只有家庭和學校形成緊密的合作關系，共同關注幼兒的品格發展，才能夠實現幼兒的全面成長。

首先，家長和學校應該建立良好的溝通渠道，定期交流幼兒的品格發展情況。可以通過家長會、家訪、家校聯絡冊等方式，進行信息共享和互動交流，及時了解幼兒在家庭和學校的表現和進展。其次，家長和學校應該共同制定明確的品格教育目標，明確希望培養的品格特質和期望的行為表現。可以共同商討和制訂品格教育計劃，明確幼兒在不同年齡階段應該具備的品格特質，并制定相應的培養策略。此外，家長和學校可以在品格教育中分工合作，互相支持。家庭可以提供溫暖的情感支持和家庭教育環境，鼓勵幼兒在家庭生活中形成良好的品格習慣。學校可以通過課堂教育、活動組織等方式，提供專業的品格教育內容和引導。再者，家長和學校可以共同參與幼兒品格教育活動，營造良好的學習氛圍和品格培養環境。可以組織家長參觀課堂、親子活動、家庭作業指導等，讓家長參與到幼兒的品格教育中，共同培養幼兒的良好品格特質。最后，家長和學校可以共享教育資源，共同育人。可以建立家庭和學校之間的資源共享機制，讓幼兒能夠得到更豐富的品格教育資源和學習機會[3]。家庭可以與學校合作，共同參與品格教育活動和項目，豐富幼兒的品格教育體驗。

（二）提供正面的榜樣和模仿機會

家長和學校可以共同提供正面的榜樣和模仿機會，幫助幼兒形成良好的品格特質。只有通過良好的榜樣和模仿機會，幼兒才能夠深入理解和模仿積極的品格特質，從而在日常生活中展現出正面的品格行為。

首先，家長和教師應該成為幼兒的良好榜樣，展示積極的品格特質和行為。他們要注重自身的言行舉止，尊重他人、誠實守信、樂于助人等，以身作則。通過自己的行為示范，激發幼兒的模仿欲望和學習動機。其次，家長和教師可以創造各種觀察和模仿的機會，讓幼兒有機會觀察和模仿正面的品格表現。可以利用日常生活中的情境，如家庭活動、課堂活動等，帶領幼兒觀察和模仿他人的良好品格行為，如分享、合作、友善等。此外，家長和教師可以講述富有道德教育意義的故事和閱讀具有積極品格形象的繪本。這些故事和繪本可以通過角色塑造和情節安排，向幼兒傳遞正面的品格價值觀念。幼兒通過欣賞和參與故事情節，能夠深入理解和感受正面品格的力量，從而模仿和學習。再者，家長和教師可以組織幼兒進行角色扮演和游戲，讓幼兒有機會扮演和模仿不同的品格角色。可以設計各種情境，如醫生、老師、消防員等，讓幼兒在角色扮演中體驗和展示積極的品格特質，如責任感、正直、勇敢等。最后，家長和教師應該及時發現和積極評價幼兒的良好品格行為。通過肯定和認可，鼓勵幼兒繼續發展和展示正面的品格特質。可以給予獎勵、表揚或鼓勵的方式，讓幼兒感受到自己的努力和進步，從而激發積極的品格表現。

（三）運用情感引導和價值教育

通過運用情感引導和價值教育策略，家長和學校可以共同促進幼兒的品格教育。家園共育的合作與支持，為幼兒提供了更全面、更有質量的品格培養環境，幫助他們形成積極的品格特質，為未來的成長和發展奠定堅實的基礎。

首先，家長和教師可以與幼兒進行情感交流，鼓勵他們表達自己的情感和觀點。通過傾聽和理解，幫助幼兒認識和處理自己的情緒，培養積極的情感表達和情緒調節能力。同時，根據不同情感表達的背后需求，引導幼兒思考和評價不同行為的價值和影響。其次，家長和教師可以通過故事、繪本、游戲等方式向幼兒傳遞積極的價值觀念。選擇具有道德教育意義的故事和繪本，講述其中的品格故事和沖突解決方法，引導幼兒思考和評價不同行為的對與錯。通過討論和互動，幫助幼兒建立正確的價值觀念，培養他們的道德判斷和行為準則。此外，家長和教師可以引導幼兒與他人進行情感共鳴和同理心的培養。通過講述和分享不同人的故事和經歷，讓幼兒從他人的角度思考和感受，培養他們的同理心和關愛他人的能力[4]。同時，通過身體接觸和情感互動，如擁抱、安慰等，讓幼兒體驗到親密關系的溫暖和理解，培養他們與他人建立積極關系的能力。最后，家長和教師可以幫助幼兒認識自己的情感、需求和行為，并引導他們進行自我反思和評價。通過與幼兒的對話和討論，他們可以幫助幼兒認識自己的優點和不足，鼓勵他們積極改進和調整。同時，也要提供適當的反饋和獎勵機制，讓幼兒感受到自己品格發展的進步和成就。

（四）培養社交技能和合作精神

在家園共育的框架下，家長和學校的合作和支持是幼兒品格教育成功的關鍵。只有通過提供社交經驗和機會、教授社交技巧和溝通技巧、引導合作和團隊精神、培養沖突解決能力，幼兒才能夠形成良好的社交行為和合作精神。

首先，家長可以為幼兒提供各種社交經驗和機會，如與親友交往、參加社區活動、參加各類興趣班等。這樣可以讓幼兒接觸到不同的人群和環境，培養他們與他人交往的能力和技巧。同時，學校也可以通過組織合作活動、小組討論等方式，為幼兒提供與同伴互動和合作的機會。其次，家長和教師可以教授幼兒一些基本的社交技巧和溝通技巧，如禮貌用語、傾聽技巧、表達觀點的方式等。通過角色扮演和模仿，讓幼兒學習并運用這些技巧，培養他們與他人進行良好互動和合作的能力。此外，家長和學校可以通過組織合作活動和項目，培養幼兒的合作精神和團隊意識。可以設計各種合作任務，讓幼兒在團隊中分工合作、協調合作，學會傾聽他人意見、尊重他人權益，并共同完成任務。通過這樣的活動，幼兒可以體驗到合作的樂趣和團隊的力量，培養他們與他人合作的態度和技能。最后，家長和教師可以教授幼兒一些基本的沖突解決方法和技巧，如傾聽對方意見、表達自己觀點、尋找共同點等。通過角色扮演和模仿，讓幼兒學習并運用這些技巧，培養他們解決沖突的能力和意愿。同時，家長和教師也要充當好引導者的角色，幫助幼兒理解沖突的本質和影響，并引導他們通過合理的方式解決沖突。

（五）引導自我認知和反思

通過幫助幼兒認識自己、引導自我反思和評價、提供適當的反饋和獎勵機制、培養自我調節和自控能力，幼兒才能夠形成積極的自我認知和品格特質，為未來發展奠定基礎。

首先，家長和教師可以與幼兒進行對話和討論，幫助他們認識自己的情感、需求和行為。通過提問和傾聽的方式，讓幼兒表達自己的喜怒哀樂，理解自己的情緒和需求。這樣可以幫助幼兒建立對自己的認知，了解自己的優點和不足。其次，家長和教師可以引導幼兒進行自我反思和評價。通過與幼兒的對話和討論，讓他們思考自己的行為和決策是否合適，是否符合道德和價值觀。家長和教師可以提出問題，引導幼兒思考和評價自己的行為，幫助他們發展自我評價的能力。此外，家長和教師可以根據幼兒的行為和表現，給予適當的反饋和獎勵。積極的反饋和獎勵可以激勵幼兒繼續發展和改進，同時也可以幫助幼兒認識自己的進步和成就。反饋和獎勵應該具體明確，與幼兒的行為和努力相關，以促進幼兒的積極參與和自我認知。最后，家長和教師可以通過角色扮演和情境模擬，幫助幼兒學習和練習自我調節與自控的能力。通過情境訓練，讓幼兒面對各種挑戰和沖突，自己制定合適的行為和決策，并控制自己的情緒和行為[5]。這樣可以培養幼兒的自我認知和自我控制能力，讓他們更好地應對日常生活中的各種情境和壓力。

四、結束語

綜上所述，家園共育是幼兒品格教育的重要途徑，家長和學校的合作是實現幼兒全面發展的關鍵。通過共同努力，可以培養幼兒的品格和道德素養，幫助他們成為有品德、有責任感、有同情心的人，為社會的繁榮和進步做出貢獻。

參考文獻：

[1]張晗.基于家園共育實施小班幼兒品格教育的策略研究[J].教師，2023（23）：57-59.

[2]范豐瀛.以家園共育促進幼兒品格教育[J].家教世界，2023（12）：41-42.

[3]李芬.借助家園共育探究幼兒品格教育的實施策略[J].吉林教育，2022（31）：91-93.

[4]周雅.家園共育視域下幼兒品格教育策略[J].當代家庭教育，2022（26）：41-44.

[5]陳莉莉.對家園共育視角下幼兒品格教育的探討 [J].智力，2021（27）：185-186.

作者簡介：

于水清（1979年6月—），女，漢族，四川達州人，本科學歷，高級教師，研究方向：幼兒教育。