設(shè)立小先生崗位，創(chuàng)新推動學(xué)生自主管理的策略研究

摘 要：小先生制管理理念可凸顯學(xué)生的課堂主體地位，彰顯以人為本的管理原則，從而有效地推動班級學(xué)生自主管理的實(shí)現(xiàn)。基于此，在小學(xué)班級管理工作中，班主任可以將小先生制作為抓手，創(chuàng)新學(xué)生管理方式，讓學(xué)生當(dāng)好小先生，承擔(dān)班級的日常管理任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的主體意識，挖掘?qū)W生的特長、潛能，構(gòu)建和諧、積極、向上的班集體，以此實(shí)現(xiàn)自主的、新型的班級管理。

關(guān)鍵詞：小先生；自主管理；小學(xué)生；班級

作者簡介：許麗娟（1980—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

一個班集體只有凝聚力量，才能實(shí)現(xiàn)自主管理，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、使命感、自信心等。設(shè)立小先生崗位是目前推動小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理的重要方式。小先生制體現(xiàn)了教、學(xué)、做合一的理念，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主進(jìn)行班級管理，遵守相應(yīng)的規(guī)則制度，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主教育、自主管理的習(xí)慣［1］。基于此，小學(xué)班主任要明確小先生制對學(xué)生發(fā)展的積極意義，在班級中設(shè)立小先生崗位，創(chuàng)新學(xué)生自主管理模式。

一、設(shè)立小先生崗位，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會成為小先生

設(shè)立小先生崗位是在小先生制管理理念下，以新型的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，使師生雙方都能具備雙重的身份，以此營造和諧、全新的教學(xué)管理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識的班級管理手段。一方面，小學(xué)生年齡較小，思想認(rèn)知水平還有待提升，缺乏獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)、管理的意識；另一方面，小學(xué)生也具有喜歡向同伴表現(xiàn)自己，希望引起同伴和教師的關(guān)注的心理特征。同時，學(xué)生個體的思想活動也存在不定性、差異性和多變性。基于此，在設(shè)立小先生崗位時，班主任要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、差異性等，培養(yǎng)小學(xué)生正確的思想觀念，使小學(xué)生能夠在正確的引導(dǎo)下，自覺地遵守班級制度和規(guī)則，并督促其他同學(xué)共同遵守，以此促進(jìn)學(xué)生思維、認(rèn)知的成長，建設(shè)和諧、優(yōu)良的班風(fēng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的自主管理［2］。

在小先生制管理模式下，班主任還需要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵小學(xué)生自覺約束自己的言行舉止，讓每一個學(xué)生都能成為小先生。基于此，在班級管理中，班主任要強(qiáng)化學(xué)生在日常行為規(guī)范、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的意識，增強(qiáng)學(xué)生的使命感、自覺性、責(zé)任感和自控力等，營造和諧、統(tǒng)一的班級管理氛圍，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣［3］。班主任還可以通過評比的方式，定時進(jìn)行小先生的評選，促使學(xué)生之間形成互相監(jiān)督、互相競爭、互相激勵的關(guān)系，將班級管理交給學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到做班級主人的快樂與成就感、使命感。采取評選的方式來設(shè)立小先生崗位還能夠更好地激勵小學(xué)生愛護(hù)班集體衛(wèi)生、遵守班集體規(guī)則、規(guī)范自己的言行等，使小學(xué)生自主地承擔(dān)起管理班級的任務(wù)，這對小學(xué)生的成長和發(fā)展具有積極的作用。

筆者曾遇見過這樣一個教育案例：班級中的一名學(xué)生積極熱情，在課堂上主動舉手，但是存在語言表達(dá)問題，雖然經(jīng)常舉手但站起來后卻不能回答教師的問題，也不認(rèn)真做作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度總體上比較敷衍。在期末的音樂課程考核中，班級中的其他學(xué)生都認(rèn)為該生不會唱歌，但教師并沒有放棄他，而是依舊給予該生表現(xiàn)的機(jī)會。直到該生一展歌喉，給教師和班級中的其他學(xué)生帶來了驚喜。突然，一個學(xué)生為他鼓掌，掌聲帶動了全班，隨后，熱烈的掌聲在班級中響起，同學(xué)們用贊賞的眼神投向了該生。鑒于該生在音樂上的優(yōu)秀表現(xiàn)，班級學(xué)生一致推薦該生為音樂課小助手，希望該生輔助教師做好收發(fā)音樂書等工作。該生在班級中獲得了一個小先生崗位，之后他更加積極主動為班集體貢獻(xiàn)力量，在每次音樂課前，都積極地把音樂書發(fā)到同學(xué)的手中。這名學(xué)生一開始并不被班級學(xué)生看好，但在一次偶然的機(jī)會中展現(xiàn)了自己的優(yōu)點(diǎn)，獲得了同學(xué)的肯定，被評選為音樂課小助手，成了一名小先生，這激勵了該生，促使該生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動進(jìn)行自主管理，在做好班級管理工作的同時，在各方面都獲得了發(fā)展，自信心也得到了提升。

由此可見，教育是一項(xiàng)慢藝術(shù)活兒，像牽著一只蝸牛在散步，一些學(xué)生的成長就像小蝸牛一樣緩慢，需要教師慢慢引導(dǎo)。在教育的花園中，教師要有足夠的耐心，等待學(xué)生身體和心智不斷成熟，要放慢步伐，循序漸進(jìn)，讓“小蝸牛”們能在教育花園中感受到更多的快樂。教師有責(zé)任也有義務(wù)接納每一個學(xué)生，讓他們健康快樂地成長，成長為獨(dú)一無二的個體。班主任應(yīng)該以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時幫助學(xué)生放大優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生能在班級中找到合適的小先生崗位，使每一個學(xué)生都有機(jī)會成為小先生。

二、設(shè)立小先生崗位，讓每一個學(xué)生都能參與班級管理

班主任承擔(dān)的教學(xué)工作較多，不僅要承擔(dān)日常的教育教學(xué)工作，還要檢查班級環(huán)境，日常處理學(xué)生身心和生活問題，每天維護(hù)教學(xué)安全。為了更好地開展班級管理工作，在減輕自身負(fù)擔(dān)的同時發(fā)展學(xué)生的能力，班主任應(yīng)該積極創(chuàng)新管理方式，以小先生制為管理基礎(chǔ)，設(shè)立小先生崗位，將一些班級管理工作交給學(xué)生，推動學(xué)生自主管理。對此，班主任應(yīng)該為學(xué)生提供多種管理崗位，讓每一個學(xué)生都能夠參與班級管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理［4］。

班主任首先需要結(jié)合自身的管理經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置多個班級管理崗位。一般來講，班級管理崗位有紀(jì)律崗位、日常崗位、學(xué)習(xí)崗位，基于此三大崗位，班主任還可以進(jìn)行崗位細(xì)分，如在紀(jì)律崗位下細(xì)分紀(jì)律委員、紀(jì)律組長等，在日常崗位下細(xì)分生活委員、勞動委員等，同時明確每一個細(xì)分崗位的職責(zé)。比如，勞動委員需要在每節(jié)課前后關(guān)注講臺衛(wèi)生，整理講臺物品，在勞動中實(shí)現(xiàn)自我價值。又如，課前黑板的清潔、多媒體設(shè)備的準(zhǔn)備是有序教學(xué)的保障，對此，班主任可以設(shè)立黑板清潔委員、設(shè)備保障委員等。再如，為了讓每個學(xué)生都發(fā)揮潛能、培養(yǎng)能力，班主任可以設(shè)立一名桌椅整理委員，讓其負(fù)責(zé)班級桌椅擺放等，在放學(xué)前提醒全班學(xué)生將椅子塞入課桌下，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。在設(shè)立小先生崗位后，班主任要多多關(guān)注小先生的表現(xiàn)，在晨會課或班會課上表揚(yáng)他們，給予正面支持，進(jìn)而增強(qiáng)其他同學(xué)對小先生管理制度的認(rèn)同感。

總之，設(shè)立多個小先生崗位的重要性不言而喻，既能夠很好地幫助班主任管理班級，提高班級管理質(zhì)量，又能夠從側(cè)面推動學(xué)生進(jìn)行自我管理，讓其真正成為班級的主人，建設(shè)積極向上的班級風(fēng)貌。

三、設(shè)立小先生崗位，使每一個學(xué)生都能找到合適的崗位

小先生與班長之間不能簡單地畫等號，小先生也不能完全由學(xué)優(yōu)生擔(dān)任。陶行知認(rèn)為，小先生肩負(fù)著普及知識的任務(wù)，需要去教授自己身邊的人，如朋友、親戚學(xué)習(xí)知識，通過知識的傳播來提高人們的文化水平。這與小先生的學(xué)習(xí)成績是否優(yōu)異、本領(lǐng)是否高強(qiáng)沒有關(guān)系。換句話說，只要學(xué)生能夠掌握課堂知識，就可以肩負(fù)起知識普及的責(zé)任，而這與當(dāng)前部分教師使用的“優(yōu)生帶差生”制度完全不同。基于陶行知對小先生的要求，我們可以明確，小先生是任何一個掌握了所學(xué)知識的學(xué)生，而小先生的學(xué)生是其身邊的每一個人，小先生崗位的設(shè)立目的并不是提優(yōu)補(bǔ)差，而是讓更多的人掌握知識。基于這個觀點(diǎn)，在小先生制管理模式下的小學(xué)班級管理中，教師要明確小先生的作用，以發(fā)展的眼光平等看待每一個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，設(shè)立充足的崗位，讓每一個學(xué)生都能找到適合自己的崗位，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

在具體的班級管理工作中，班主任需要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以依據(jù)自身的興趣愛好、實(shí)際優(yōu)勢等，自主選擇小先生崗位。例如，愛干凈、整潔的學(xué)生可以申請衛(wèi)生小先生，擔(dān)任衛(wèi)生委員，負(fù)責(zé)班級衛(wèi)生管理的事務(wù)；生活習(xí)慣比較好的學(xué)生可以申請擔(dān)任文明小先生，引導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范管理等。這樣依據(jù)學(xué)生的興趣愛好、特長出發(fā)設(shè)立小先生崗位，可以有效提高學(xué)生的自我管理積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主管理的責(zé)任意識［5］。

例如，筆者所教的班級曾有過這樣一名學(xué)生：該生成績屬于中游，做事積極，在調(diào)節(jié)同學(xué)矛盾問題上具有良好的溝通能力，能協(xié)助教師一起處理班級中的學(xué)生矛盾，獲得了班級學(xué)生的信任。因此，在評選糾紛協(xié)調(diào)委員時，班級學(xué)生一致推選了該生，筆者結(jié)合該生的優(yōu)勢，讓該生擔(dān)任了糾紛協(xié)調(diào)委員。在后續(xù)的班級管理中，該生充分發(fā)揮了自己的優(yōu)勢與作用，促進(jìn)了班級管理的有效開展。可見，教育需要因人而異，講究因材施教，班主任要能結(jié)合學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，為學(xué)生提供合適的小先生崗位。

需要注意的是，班級中有的學(xué)生可能缺乏責(zé)任意識，不愿承擔(dān)小先生崗位的職責(zé)，對此，班主任需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，采取合適的方式引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)小先生崗位職責(zé)，讓其能夠積極自主地投入班級管理中。

四、設(shè)置小先生評價機(jī)制，讓每一個學(xué)生都能成為優(yōu)秀小先生

評價是班級管理中基礎(chǔ)且重要的環(huán)節(jié)，有效的評價能夠激勵學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的自主管理意識。為了充分激發(fā)小先生的自主性，實(shí)現(xiàn)更好的班級管理，班主任要科學(xué)設(shè)置小先生評價機(jī)制，營造良性競爭的氛圍，促使小先生們在彼此競爭中更好地成長。

評價可以分為自己評、他人評、相互評等。在小先生評價中，班主任可以嘗試將互評與自評相結(jié)合。通過互評，小先生們可以更好地認(rèn)識自身在班級管理中做得優(yōu)秀與不足的地方，從而明確自身優(yōu)勢和不足。在自評中，小先生們可以更好地進(jìn)行反思，分析自己獲得成就感的原因以及做得不好的原因，在反思中尋找解決問題的辦法。在肯定的評價中，小先生可以獲得管理成就感；在不足的評價中，小先生們可以學(xué)會自我反思，不斷提升自己。關(guān)于他評，班主任可以豐富評價主體，除了進(jìn)行學(xué)生評價和教師評價，還可以邀請家長進(jìn)行評價。

除了設(shè)置小先生評價機(jī)制，班主任還要設(shè)置一定的鼓勵與引導(dǎo)機(jī)制，使每一個學(xué)生都能有機(jī)會成為優(yōu)秀的小先生。對此，班主任可以通過家校協(xié)作，形成教育合力，充分利用家庭教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。比如，班主任可以通過家長會與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，明確學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)的家務(wù)，鼓勵家長為學(xué)生提供一定的家務(wù)勞動實(shí)踐機(jī)會，以此來強(qiáng)化學(xué)生的自主管理能力。在學(xué)生完成相應(yīng)的家務(wù)勞動之后，家長與班主任應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行評價，以此激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識、自主管理意識，讓每一名學(xué)生都有機(jī)會成為優(yōu)秀的小先生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［6］。

結(jié)語

綜上所述，設(shè)立小先生崗位，對創(chuàng)新、推進(jìn)學(xué)生自主管理具有一定的作用。小先生制管理模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在班級管理中，以學(xué)生帶動學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理。因此，班主任要設(shè)立小先生崗位，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會成為小先生，都能參與班級管理工作。此外，班主任要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、特長優(yōu)勢，為學(xué)生設(shè)立合適的崗位，從而發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，在提高學(xué)生自主管理意識和能力的同時，促進(jìn)良好班集體的建設(shè)。在小先生制管理模式下，班主任還要注重評價，以多種評價方式和多元評價主體來評價小先生，以科學(xué)的評優(yōu)機(jī)制激勵小先生，通過營造良性競爭氛圍，促使小先生自我提升、自我發(fā)展。

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