數字賦能，打造啟能課程新樣態

在教育數字化轉型的大背景下，武漢市翠微中學以人的全面發展為價值取向，以多元智能理論為支撐，構建“啟能+”數字化架構，從數字賦能課程體系構建、教學流程再造、校本教研拓展、課程評價創新四個維度，打造具有翠微特色的啟能課程體系，形成基于學生個性化畫像的啟能課程圖譜，提升學生的多元化、個性化體驗，為城市初中學校提供數字化轉型背景下的課程建設新路徑。

理念引領，設計啟能特色框架

重塑學生觀，設計多維學生畫像框架。學校以學生素質教育為導向，結合多元智能理論“個體差異”與“多元發展”等觀點，應用漢陽區“市區校一體化”平臺上的人人通APP，收集學習成績、興趣愛好、學習習慣、活動參與度、作業完成情況等數據，充分發掘每一名學生的內在潛能，精準提煉符合學生成長需求的維度，設計涵蓋語言智能、音樂智能、數理智能、空間智能、動覺智能、人際關系、自然觀察等內容的學生畫像框架。

變革教學觀，重構啟能課程體系。學校注重“啟智潤心，因材施教”的育人智慧，在“啟能+”課程體系下持續優化課程結構，確保課程內容能夠扎根于智能啟發與情感滋養。學校整合國家課程、社團課程、項目課程，根據學生的數據畫像，立足其學習特點與優勢智能，設計《英文戲劇表演》《翠微民樂社》《模擬飛行》《頭腦奧林匹克》等具有針對性的“啟能+”項目化校本課程。

平臺賦能，豐富啟能課程資源

學校常態化運用國家中小學智慧教育平臺、市區校一體化平臺、智能終端等平臺、資源和工具，串聯國家、地方與校本課程，構建系列“射線式+主題式”項目課程。

國家課程校本化。依據新課標要求，立足學生的啟能發展需要，學校采取單一學科拓展、跨學科整合方式將國家課程教材內容變為適切學生學習、易于操作的學習內容，如根據教材內容，重置單元教學目標、重組單元學習板塊、重設單元學習任務及評價，將150本各學科參考資料梳理、整合形成適合本校學生使用的“三案”——預習案、導學案、題案，并上傳到市區校一體化平臺，實現優質資源共享。結合“雙減”政策，學校積極探索“三案”的有效應用，申報、獲批省級重點課題“基于大數據的智慧作業設計與實施”。

項目課程特色化。學校持續開展信息技術支持下的項目式學習，七年級開展多樣化的社團項目，如《頭腦奧林匹克》《水果模型制作》等，發展學生的創新潛能；八年級構建跨學科項目《橋》與《水》，讓學生充分思考、表達和解決問題，培養高階思維能力；九年級則采用搞笑、解壓的創意與魔術項目，如《英語秀》《魔術中的科學（物理）》《魔術中的科學（化學）》。學校的項目課程成果被媒體持續跟蹤報道，“橋興漢衢項目式課程”案例榮獲首屆“湖北好教研”一等獎，并入選2023年“武漢市中小學素質教育優秀案例”。

活動課程體系化。依托國家中小學智慧教育平臺和市區校一體化平臺，學校德育團隊運用云展臺、虛擬演出、全息技術等，為學生創設打破時空限制的展示場域，構建“啟能文化、啟能活動、啟能FSC協同育人”德育活動系列課程。其中，達人秀活動是學校數字化賦能德育實踐項目化的典型案例：借助數字化平臺完成達人秀的海選活動，讓每位學生都擁有參與表現的機會；2024年4月舉辦的第八季達人秀充分利用傳感器、人工智能、虛擬現實等技術設計課程群，創新活動的內容和方式，豐富藝術體驗，改進評價過程，激發學生潛能。同時，春季悅讀節、藝術節、科技節、夏季體育節、文化節等節日活動，以及伴隨孩子三年成長的入學禮、青春禮、畢業禮等成長課程形成體系化活動課程。

數據支撐，優化啟能教學流程

經過多年的實踐探索，學校構建了“1-3-6”教學模式，提升啟能特色。

啟發潛能“1-3-6”教學模式。“1-3-6”分別指中心、階段和教學環節。基于學科知識、學習內容和學習活動，構建各個學科的知識圖譜，并結合認知診斷模型，完成學習者學習資源認知圖譜建模。以市區校一體化平臺上的人人通、互動課堂應用為依托，以墨水屏學習終端為載體，將數字化應用貫穿課前、課中、課后全教學流程，通過備課資源分享、課堂授課互動、智能作業評價的實施流程，促進學生個體自學、組內互學、群體共學。

精準教學“三位一體”應用策略。為確保一線教師在日常教學中遵循精準有效的教學原則，學校采取了一系列措施，包括專業引領以更新教學理念，組織培訓以探索啟能教學模式，以及在模式實踐中打造精品課堂，從平臺支持、教師引導、數據支撐三方面扎實推進教學模式的深入應用。

平臺支持，實現個體自學。根據平臺數據，教師有針對性地選取前測習題設疑，精心設計課前自學任務單，針對性地調整教學方法和改進教學措施，基于數據分析，解決實際教學問題，實現因材施教。學生借助墨水屏上的自主學習應用模塊，如AI精準學、AI錯題本、AI背單詞、闖關練習、口語檢測和聽寫等功能，獲得精準化和個性化的學習支持。

教師引導，開展組內研學。學生經過充分的課前自學，帶著問題進入課堂。教師適時創設問題情境，引導學生綜合已有知識，開展更深層次的探究拓展。此外，教師還可以組織不同小組質疑問難，誘發學生的認知沖突，引導學生比較、鑒別知識，并提煉解決問題的方法與策略。

數據支撐，助力群體共學。根據學習內容的特點，教師不斷呈現拓展資料，遴選經典題型并設計變式練習，利用平臺開展快速測評；依據測評結果，適當拔高講解，促進知識的生成，開闊學生視野，引導學生思維逐步進階，不斷培養學生的創新精神。

數字牽引，創新校本教研模式

學校以“2+2+5”校本教研模式為抓手，利用多媒體網絡學習環境，組建學習共同體，實現知識的共建、共享，推動啟能課程與研修共濟發展。“2+2”代表教研活動的四大模塊：學科教研、備課組教研、主題教研和課題教研。“5”即教研的流程，包括主備說課、個案分享，交流研討、形成共案，規范作業、統一管理，常規督導、每周一清和特色活動五個環節。

“線上+線下”學科教研。學科教研以學科組為單位，聚焦學科教學中的共性問題，采取“線上+線下”的教研模式，在市區校一體化平臺校本教研空間線上公布教研主題、推送學習資料，線下研討的形式開展教研。

“網絡+校本”集體備課。引入教研數字化管理平臺——希沃信鴿，推出“備授課一體化項目”，開展“網絡+校本”集體備授課活動，基于平臺上“校本資源庫、集體備課、聽課評課、教研動態、教研數據、學校管理、空中教研”七大板塊開展教研活動。通過教學數據的呈現，學校行政人員、教師均能清晰了解學校的教研活動次數、聽評課次數、教師在線備授課時長、教師云課件數、班級評價情況等詳細數據，并給予針對性改善建議。

團隊協作，主題教研。圍繞課堂教學亟須解決的問題展開主題教研，根據學科的特色活動，教師自愿成立團隊，以團隊互助形式參與教研。依托市區校一體化平臺，學校緊密結合特色課程，構建包括“橋興漢衢”“社團課程”以及“國際理解教育”在內的多元化課程社區，分享特色課程資源，讓每一位教師都可以參與主題教研活動，發表意見，成為教研活動的觀察者、思考者和貢獻者。

骨干引領，課題教研。課題教研以課題為依托，骨干教師招募課題組成員，組建課題小組，研究課題，梳理推廣研究成果。目前，學校通過線上學習講座、跨市線上交流、線下參觀、校長論壇等多種形式，梳理課后服務模式。

多維評價，呈現啟能課程效果

數據支撐，構建學生多維評價框架。依托市區校一體化平臺數據，學校從多元智能理論八個維度中選取27個彰顯辦學特色的校級指標，組織學生成長中心、課程中心、年級組等職能部門分工協作，多角度、全流程采集學生點評、體質監測、活動廣場、習慣養成、班級圈等數據，形成“有依據、有數據、有分析、有對策”的多維評價框架。

學生通過參與活動廣場提交作品、習慣養成堅持打卡、教師課堂點評等活動獲得積分。一年來，教師點評總數有30萬余次，點評覆蓋率100%，學生每學期人均被點評100余次。學校根據周積分、月積分、學期積分的數據變化，及時發現學生成長中的困難和生長方向，有意識地引導學生克服困難，發現新的生長點。

因材施教，構建啟能高效課堂。依據多元智能理論，教師在教學過程中需針對不同教學內容，靈活運用多樣化的教學方法和手段；需要考慮學生的智能特點，設計個性化的教育方案，以適應不同學生的接受能力，實現全面、多元的智能發展。例如，借助平臺數據分析，教師能夠精準掌握學生作業的完成情況，包括作業量、題量、完成度、批改頻率、得分、訂正以及作答時間等多個維度，從而全面了解班級作業的動態變化。通過對比分析不同學生的作業趨勢，教師能夠清晰地監控教學進展，及時調整教學進度，確保因材施教，實現個性化教學。

在課前，教師通過學情報告分析班級學情，識別學生的薄弱知識點，并據此及時調整教學方法。根據“1-3-6”教學模式，對于80%以上學生已掌握的問題，讓學生自主解決；對于30%～80%的學生已掌握的問題，采用群學方式促進學生之間的合作學習；對于30%以下學生已掌握的問題，則由教師詳細講解。在題目講評環節，教師重點關注得分率較低的題目，通過分析學生的作答數據和筆記，識別學生的薄弱環節，并推薦變式練習以加強訓練。題目講評課后，教師根據學情對學生進行分層指導，推薦個性化練習，針對每個學生的薄弱知識點進行強化訓練，避免學生進行無效的重復練習。

數據循證，生成啟能特色學生畫像。學校將評價滲透在啟能課程的多個維度，不僅涵蓋課堂表現，還包括校內外活動參與情況。課堂上，著重評估學生的參與程度、學習態度、合作精神及解決問題能力，以掌握學生學習狀態并指導教學調整。啟能課程和活動的參與構成學生畫像的關鍵部分，推動學生參與各類活動，如達人秀、運動會、志愿服務等，并利用人人通應用實現即時評價。

比如，七（8）班的沈同學在開學初參與學校多元智能理論調查問卷的結果顯示，其在語言智能、空間智能以及運動智能方面得分較高，而在人際關系、自我認知以及音樂智能方面的分數相對較低。據此，老師建議他加入學校的模擬飛行社團。在隨后的湖北省模擬飛行錦標賽中，沈同學憑借出色的表現榮獲了解說口才項目金獎以及模擬飛行項目湖北省一等獎的佳績，并代表學校參加全國比賽。隨后，在學校舉辦的各類活動中，沈同學經常以模擬飛行社團代表的身份，向來訪人員詳細介紹學校的模擬飛行社團，展現出良好的溝通和表達能力。這些經歷不僅顯著增強沈同學的自信心，也令他的學習態度變得更加積極，學業成績和人際交往能力均得到顯著提升。

學校建構的啟能課程，提升每位學生的學習力、信息力和生活力，令翠微教育改革從2.0時代向3.0時代邁進。學生的創新潛能不斷增強、核心素養得到顯著提升，教師在專業成長方面取得豐碩成績。學校啟發潛能教育特色更為彰顯，獲得頭腦奧林匹克特色學校、湖北省辦學實力百強學校、武漢市素質教育特色校等榮譽稱號，“基于學校高質量發展的啟能項目課程學習過程評價研究”也被列為2023年省級課題。教育部科技司和中央電教館領導到學校調研，高度評價學校的信息化工作。學校連續舉辦八屆達人秀活動展示啟能課程的改革成果，被主流媒體報道。省教育廳組織各地教育局長到校觀摩學習，向全省推介學校智慧教育經驗，吸引全國18個省市、近萬人次教育工作者前來觀摩學習、跟崗研修，影響力持續擴大。

在深入推進啟能課程的過程中，學校由試點應用轉向多點開花，激發師生優勢潛能“顯能”化。在各級領導部門的指導下，翠微中學將積極探索落實啟能課程新樣態，穩步推進教學常態化應用，為實現公平而高質量的基礎教育、建設武漢市國家智慧教育示范區提供“翠微經驗”。

責任編輯/王娜娜