“直播教研”促進鄉村教師可持續發展

鄉村振興教育先行，教育大計教師為本。孝感市教育科學研究院將振興區域鄉村教育、促進鄉村教師專業發展作為職責和使命，秉持實用導向、效率至上、城鄉一體的新理念，以“直播教研”為引擎，通過聯片教研、名師引領、專題研討、資源共建共享、課題研究等方式，采取基于直播平臺的線上線下混合式教研，逐步摸索出一套從單一的線上或線下走向線上線下融合、從“淺表分散”走向“協同耦合”、從“偶發低效”走向“系統高效”的教科研工作方式，形成了基于直播平臺的立體化高效教研模式，解決了鄉村教師培訓學習零碎、教育理念滯后、教學資源不足及常規教研針對性不強、吸引力不夠、受眾面不廣等問題，探索出區域教研轉型升級的新方法、鄉村教師可持續發展的新路徑。

混合教研——從單一的線上（下）走向線上線下融通

創新機制，“直播教研”漸成村校教研常態。2020年，教科院投入120萬元建成網絡直播教研室，購置了目前較為先進的直播設備，在孝感教育云平臺上開設學科資源網，每年申請信息化教科研專項資金20萬元，制定《孝感市鄉村教育質量提升三年行動方案》，建立教研員鄉村學校、薄弱學校聯系點制度，組織教研員到農村、邊遠地區學校和薄弱學校持續開展教學指導，幫助鄉村學校和薄弱學校提升教育教學質量，將“直播教研”活動作為縣（市、區）教研室及教研員工作的重要考核指標以及孝感教壇名家名師評選的必要條件。教科院每年制定《“直播教研”年度工作方案》，優化流程，強化績效評估，完善工作機制，積極探索“直播教研”為主的混合教研新路徑。融合線上教研“時時、處處、人人”的跨越時空、輻射面廣及線下教研互動性強、深度研討的優勢，同步滲透，揚長避短，實現高效教研；圍繞創新教研形態，研究多技術賦能課堂教學改進及教師培養的教研團隊協同運行機制，構建以“線上線下相融合的混合教研”為主的教研模式。

搭建“直播教研”平臺，建立新形態教研。2020年以來，“直播教研”活動常態化開展，受眾面不斷擴大，受益時間持續長，每年多次利用直播平臺開展全學科主題式教研活動，具體直播流程如下。設計活動方案。直播主持人召集團隊成員擬定直播方案，確定活動主題，設計實施目標和路徑。發布直播資訊。根據活動方案擬定宣傳內容（以海報為主），海報內容信息明確，精致美觀。確定直播內容。根據不同區域、不同學段鄉村教師需求的情況，初步設計不同類型、不同難度的直播內容并擬定各自任務，分工協作進行直播。進行活動總結。根據直播內容、直播過程、數據統計等對“直播教研”及時進行總結、評估。

三年來共組織了32期“孝感云教研”。在線觀摩人數近三十萬人次，互動留言近億條。各科室各學科利用網絡工作室直播平臺進行自發式教研活動68場。為提高直播效度和輻射面，各縣（市、區）信息化教科研負責人組織學科教師積極參與，組織周邊鄉鎮學校集中開展觀摩學習及研討交流，教科院擇優在《孝感教育》及孝感教育信息網上發布教師撰寫的學習心得并頒發證書。近三年來在“湖北好課堂”及精品課例評選中，鄉村教師獲獎比例逐年遞增，在2023年湖北作業設計大賽中，大批鄉村教師獲獎。

深度教研——從“淺表分散”走向“協同耦合”

名師骨干引領，打造鄉村高效課堂。由教學名師聯合鄉村學校骨干教師共同組建“直播教研”共同體。具體做法是：教學名師提供優質教學資源，鄉村骨干教師提供鄉村學校教學需求及學情，兩者協商、研討，形成一堂能落地生根的教學設計，指導鄉村教師根據教學設計執教，同時直播課堂。課堂結束后，圍繞實際教學中產生的問題，凝練研究主題，在混合式教研環境中對這一節課進行協作打磨和集體反思，借助直播平臺，提升團隊成員的教學設計能力和信息化教學能力，打造高效課堂。教科院以初中地理教研員陳征、小學英語教研員程慧芬主持的學科教學指導委員會作為試點，開展基于小微教學問題的專題應用實踐研究，形成基于直播平臺的名師工作室精準教研模式，為鄉村教師建立在名師工作室支持下的同儕研修及互助的專業發展新模式。

任務驅動，深度教研賦能鄉村教學改革。農村學校教學改革步伐相對遲緩，中小學在圍繞核心素養開展教學方面，還普遍處在一個探索、起步的階段，亟須框架性支撐。教研是教育教學改革的有力推進器，混合式教研是信息時代新型教研工作的重要改革，構建課堂教學新生態，賦能課堂教學改革。“混合式教研賦能課堂教學變革實踐共同體”是孝感市中小學教學聯合體項目，提供同步化、定制化、精準化的課改專題服務，打磨優秀課例，打造高效課堂案例，制定新課標學習線上直播方案，打造區域網絡教研共同體，推動教學同步研修與互助發展。共同研究教學與備考、核心點與重難點、資料庫迭代優化與共享應用，切切實實為教育教學服務，有效帶動城鄉教師協同發展，促進城鄉教育一體化發展。2021年，舉行了《“雙減”背景下的作業設計》系列直播活動，2022年，舉行了新課標全學科直播教研活動，舉行八期《核心素養下的學科建設》專題“直播教研”。

精準教研——從“偶發低效”走向“系統高效”

問題導向，構建主題研修模式。基于小微教學問題進行專題應用實踐研究。一是設計方案。名師工作室主持人召集骨干成員擬定直播方案，確定主題，設計實施目標和路徑。二是“直播教研”。主持人將擬定的基礎方案發布到名師網絡工作室中，工作室成員線上交流、討論，主持人將主要觀點匯總后，優化基礎方案再上傳網上研討，直至大家達成共識后形成初步方案，確定主講人進行“直播教研”。三是教學實踐。根據“直播教研”內容，以課堂教學為主陣地對初步方案進行實踐運用，并不斷演練，檢驗得失。四是優化應用。再次將經過實踐后的方案傳到云平臺討論，完善更新方案。方案確定后，由市教科院開展教研活動大力推廣運用，達到跨區域引領，共同進步的教研實效。

需求導向，精準教研加速鄉村教師成長。一是教學需要什么，教研就供給什么。二是教師缺什么，教研就補什么。三是教師成長多少，“直播教研”就跟進多少。近年來，鄉村學校教學設施等硬件方面有了極大改善，但學校軟實力尤其是教師隊伍建設還有待加強。經過多次調研，我們認識到，如果只是單純地送教下鄉，缺乏系統性，無法為教師的專業發展提供持續的動力，必須強化名師引領。以教科院陳征、管菊蕾等名師工作室獲評孝感十大名師工作室為契機，明確名師工作室成員中鄉村教師比例必須達到30%，要求主持人選擇試點學校，帶領團隊為鄉村教師打造一整套全新的培養體系：摸底需求、按需定制、“跟崗”實踐、“一對一”交流指導，并在脫產培訓結業后繼續跟蹤培養，幫助學員將其所學落實到日常教學實踐中。

數字資源是課堂教學、“直播教研”的重要支撐，是農村教師持續發展的保障。面對鄉村教師教學資源獲取渠道有限，教學資源內容形式單一，適用性不強，缺乏好的教學素材，無法互聯共享等問題，市教科院順勢而為，組建團隊，建設、優化數字教學資源庫，以資源共建互通帶動鄉村教師教研聯動。如英語學科“‘知識模塊建構專題復習’系列微課研制案例”入選中央電教館“網絡學習空間應用案例”，并在教育部網站展示，由陳征、陳建國兩名特級教師牽頭建成了配套中圖版初中地理教學體系的資源庫目錄，搜集、整理了教學課件、動畫視頻等影視資源近萬件。團隊還專門整理初高中全系地理教科書，主持運營地理教科書公眾號和地理時空局公眾號，為廣大地理教師參考備考、教材研究提供便利。地理教科書公眾號成為地理教育工作者查找各個版本地理教科書資料的重要平臺，地理時空局公眾號累計為教師分享地理試題、優質課件、地理圖文資料近萬份。

在實踐過程中，我們發現“直播教研”也存在互動性不夠、數字教學資源適用性不強、鄉村教師信息化素養不足等問題。教研無止境，為逐步實現教研實效化、精細化、深度化、系統化，助力孝感鄉村教師可持續、高質量發展，我們將踔厲奮發，砥礪前行。

責任編輯/王娜娜