學為中心，讓蓬勃生命扎根理想課堂

20年前，朱永新教授提出“理想課堂的三重境界”這一課堂理想，他描述的課堂魅力吸引了數以萬計的新教育人為之探索。這一“詩和遠方”從何處出發，又如何抵達？這20年間，探索者們基本走向了同一個方向——學習中心。近兩年，松滋市實驗小學致力于為理想找路徑、為理念找樣本，以系統變革推動課堂轉型，讓蓬勃生命扎根于理想課堂。

識勢求變，大道行簡，把“課改”當方法

如果課改指向煩瑣和復雜，不是歪路，就是死路。學校在課改理念體系建構上，始終堅持正確價值導向、現實問題導向和教學簡構導向，在充分吸收朱永新、干國祥、盧志文、林忠玲等大家的新教育思想和理念后，形成兩大基本共識。

一是以“課以成人”為價值導向，描繪“理想”圖景。理想課堂是一種教學追求，一種課堂境界，更是一種教學過程；理想課堂既要成全學生的素養發展，又要成全學生的終身幸福，還要促成教師的職業樂趣。課堂要成為師生向往和喜歡的場所。所以，既要有“充分學習、充分對話，充分體驗、充分發展”的學習過程，又要有“與知識共鳴，與生活共情，與生命共舞”的課堂境界，從而實現“學習性質量（高分）”“發展性質量（高能）”“生命性質量（高興）”相統一的教學質量。概而言之，理想課堂的價值描述就是：有過程、有共鳴、有質量。

二是以“衍化至繁”為問題導向，探索“簡構”路徑。當下課堂，從教的層面看，有情境創設過于花哨費時流于形式、教學內容面面俱到難抵核心、教學過程結構不清翻來覆去、教師語言碎問碎答思維不足、課件運用喧賓奪主束縛手腳等現實問題；從學的層面看，有教師話語霸權、手把手教，學生被動學習、參與度不高、缺乏思維過程等突出問題。所以，我們提出“大道行簡，學為中心”課改核心理念。“大道行簡”即情境簡潔、內容簡約、方法簡明、過程簡構、語言簡樸、技術簡化，其主要路徑是：去廢話、少重復，給空間、用教材，簡技術、守底線。“學為中心”即以生為本，學為主線；依學定教，少教多學，以學論教，小學大成。從導向上看，“大道行簡”更多指向對教師的解放，“學為中心”則指向對學生的激活。

標準引領，學為中心，向“結構”謀效益

一切改革的本質是結構重組。課改從“改課”開始，改課即改“結構”，重在找到一套理想課堂的“操作系統”。

一是讀薄課標，形成“三級共識”。2022年新課標一頒布，學校就實施了“新課標消化工程”，學課標、考課標、解課標、用課標。在此基礎上，形成了基于新課標思想的三級“學科共識”，即新課堂的基本要素。一級要素是“素養立意，育人為本，學為中心”，這是理想課堂的出發點和落腳點；二級要素是“先學后教、思維優先、真實情境、任務驅動、小組合作、實踐探究、多維關聯、互動評價、以學論教、動靜相宜”，這是理想課堂的十個過程要素；三級要素即以學科組為單位研究體現學科本質特征的課堂教學要素。這樣，通過新課標的日常滲透，逐步在課堂中凝聚教學共識。

二是目標分層，破解“三重境界”。“理想課堂的三重境界”如何落地？學校的校本表達是：以“課有結構、訓練有素”落實有效教學框架，以“任務驅動，學習充分”發掘知識的內在魅力，以“真實情境，多維關聯”實現對知識、生活、生命的深刻共鳴。

三是以學定教，建構“三學模型”。首先，以“課堂結構化”落實從“知識結構化”到“學習結構化”，即以引學、導學、拓學為學習結構。“引學”板塊聚焦預學反饋和情境創設。“導學”板塊聚焦思維建模和關鍵點撥。“拓學”板塊聚焦舉一反三和難點突破，追求“以關聯設計，為遷移而教”。其次，以“學習方式多樣化”突出學生主體和學習中心，以自學、合作、分享、對話為學習基本方式，高階目標是為了對話，即與文本對話、與同伴對話、與世界對話、與自己對話。在學習方式的“靈動”標準上，關鍵看對話的參與度、思維度和延展度。結構保底，方式靈動，學程通透，這就是我們追求的理想課堂的主要特征。

激活要素，深度教研，以“系統”作支撐

課改牽一發而動全身，行穩致遠，必須有系統作支撐。學校重點夯實四個支撐系統，即學校價值系統、教師支持系統、教學評價系統、學校課程系統。

一是“學校森林觀”的價值認同。我們主張“把學校建成生命自由棲息和蓬勃生長的森林”。好主張在好課堂中落地，理想課堂正是“學校森林觀”的重要支撐。我們通過三年努力，凝練了《上善若水，清風高節——辦學行動綱領》，一切管理和教學皆為“學校森林”建設而努力。

二是教師成長力的專業支持。沒有教師的成長，就沒有課堂的蝶變。改的是課，成就的是人。依靠新網師這一全國有影響力的專業平臺，以專業閱讀、專業寫作、專業交往這一“三專模式”建構教師專業成長體系，營造“成長+反思”的環境。育“頭雁”，帶“雛雁”，建設“上清問道”學習共同體；走出去，請進來，聆聽“窗外的聲音”，在頻繁而深刻的專業交往中改變教師的認知模式，提升思維階層。近三年，學校教師公開分享交流的敘事達600余篇。

三是教研一體化的機制變革。以備課減負引領課堂改革，聚焦“一課三備”新要素。一備目標，變教學目標為學習目標，追求少而精。二備結構，變“細節化備課”為“框架式備課”，追求好用好學。圍繞引學、導學、拓學三大板塊設計教學結構，學校統一“結構化備課紙”模板。三備學習，變知識體系梳理為學習活動設計。圍繞“學習資源+學習任務+學習方式+學習評價”四大要素，突出問題設計、任務設計、活動設計和訓練設計。以課例研究提升課改，形成“一課三磨”新機制。以“組內創優+校級展示”的方式，扎實開展課例研究和專題研究。一磨“形態”。真實發生，深度學習，有一個不可突破的“底線”，就是形成課堂規范、學習習慣，師生敬畏課堂。通過規范的學習指令和系統的學習規范，守住常態常規的課堂底線，追求“課有定則，底線有守，訓練有素”的學習氛圍。二磨“程式”。貫穿“學為中心、思為主線”，以流程清晰、思路順暢、任務驅動、思維進階、活動充分為“程式要領”，讓學生經歷學習和思維的演進過程，促進經驗的完整生長。三磨“品質”。聚焦“素養目標”和“育人為本”，追求思維訓練、實踐提升、生命共鳴的課堂價值，主要關注情境的真實性、問題的價值性、活動的進階性、學生的主體性、知識的關聯性、訓練的綜合性和學習的真實性，并進行細節化研究和打磨。以評價變革倒逼課改，拓展“一課三評”新視角。充分考慮課堂教學的境脈特征與實踐特征，多做現象背后的價值探討和規律研究。課堂觀察“五個視角”和學習質量“六個維度”，既關注教師的目標設計、課堂結構、實施策略、教育教學價值觀和現場生成，又聚焦以學生為主體的目標達成度、資源整合度、學生參與度、師生親和度、學生訓練度、教學延展度。建立“育人理念”“教學策略”“學習質量”3個指標20個要素的評價量規。

四是課程校本化的育人體系。遵循國家課程校本化和課程體系綜合化的目標，以“立德樹人”和“核心素養”為內核，凝練出“上清生命”課程圖譜，作為新時代學校課程改革的“實景圖”和“愿景圖”。開發實施“向上”“向真”“向善”“向美”“向新”五大課程群，致力于培養具備“向上的學力、向真的學識、向善的品格、向美的身心和向新的行動”五大素養。

核心素養視域下的理想課堂建設的研究，正在慢慢“喚醒沉默的學生，解放獨語的教師，扭轉求同的教學”，探索出以“智趣”為核心特征的理想課堂“定義”——學為中心，簡約靈動，智趣共生，生命交響。這些年，老師們或三五成群或一個學科組，或廢寢忘食，或為了細節爭論不休，或研究新課標如何呈現的畫面成為校園的獨特風景。彭珉等3名教師在全國賽課，佘雯雯等5名教師在省級賽課獲獎；各大教育主流媒體專版刊發學校課改經驗。更重要的是，教師的思想更開放、理念更科學、專業更精進，我們找到了核心素養在課堂落地生根的策略和路徑，找到“理想課堂三重境界”的自我表達。

責任編輯/王娜娜