探索新課標下初中語文的跨學科學習策略

摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》倡導教師對學生實行跨學科教學，旨在增強學生對各學科聯動教學的學習實效。本文以《醉翁亭記》為例，探討初中語文課堂適當穿插歷史、地理、政治教學，引導學生進行多學科學習、思考和討論。

關鍵詞：初中語文；新課標；跨學科；學習策略

新課標下初中語文跨學科學習，要求教師轉變教學策略，融合多學科內容，以核心素養培養為教學目標。筆者以九年級上冊第三單元《醉翁亭記》為例，就語文教師怎樣協同其他學科教師實施跨學科教學，談談自己的一些認識。

一、整合多學科，創設以學生為主體的語文課堂

跨學科學習是以學生為中心的綜合教學方法，鼓勵學生通過融合探究、合作總結等方式來學習知識或科目。九年級學生已具備了一定的理性思維和多學科視野，語文教師要根據教材內容和學生實際，設計跨學科學習任務。

以《醉翁亭記》教學為例，語文教師可對不同小組學生分配任務：第一小組梳理歐陽修貶謫至滁州的緣由；第二小組探究滁州地理氣候特點；第三小組剖析歐陽修政治理想內涵。各小組分工合作，共同完成對《醉翁亭記》的跨學科學習探究。

第一小組任務需要學生從歷史角度理解歐陽修被貶謫的原因。要了解歐陽修當時職位、職責及政治背景，還要聯系他所面臨的彈劾。這個學習任務能鍛煉學生運用已有知識解決問題的能力，也能讓他們更深入地理解歐陽修的處境。

第二小組任務需要學生從自然環境的角度研究滁州的地理位置、地形地貌及氣候特點等。這個任務可以鍛煉學生的地理查詢和分析能力，同時也能讓他們理解歐陽修在滁州的生活環境。

第三小組任務需要學生從政治角度分析歐陽修的主要政治觀點、治理理念及他在滁州的政績等。這個任務可以鍛煉學生的政治分析能力，同時也能讓他們進一步明晰歐陽修的政治理想。

在歷史視角下觀照，歐陽修雖因“慶歷新政”失敗被貶滁州，卻積極改革、興農桑，與民同樂，其情志在文中盡顯；從政治角度看，文章不僅展現了歐陽修的政治理想，也揭示了他被貶的原因；從地理角度看，滁州氣候特點與文中描繪的景致相契合。通過跨學科學習，學生能夠全面理解《醉翁亭記》歷史背景和作者被貶的前因后果。

跨學科學習是提高學生古文閱讀素養的有效途徑。通過結合歷史、政治和地理等多學科知識，學生更全面地理解文本背后的深層含義和作者的創作意圖。

二、科學統籌，實現多學科教師在語文課堂上先后亮相

在實施跨學科教學時，教師應遵循《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求。這需要多學科教師在語文課堂上進行科學指導，才能充分發揮跨學科教學的整體育人優勢。同時，各學科教師需要增強跨學科學習的計劃性和目標意識，確保教學的高效和有序。

《歷史》七年級下冊第六課知識拓展簡單介紹了范仲淹推行的“慶歷新政”，但因篇幅限制，沒有詳細談到歐陽修在其中的作用。為進一步了解歐陽修在當時歷史情境下的功績，語文老師應邀請歷史老師進行課上補充。同時，也要政治老師對“慶歷新政”政治意義給予深入解讀。

歐陽修與范仲淹關系緊密，因“慶歷新政”失敗被貶滁州。歷史老師認為新政在多方面有積極作用，政治老師則將其與創新驅動發展理念相聯系。因此，學生通過跨學科學習可以更加深入地理解歐陽修實施滁州改革的意義。他舉辦“太守宴”，吸引百姓參與，呈現人們歡聚一堂、互相招呼的熱鬧場景，即文中描述的“滁人游”。這一舉措體現了歐陽修為澄清吏治、興利除弊所做的努力，及其與民同樂的情懷。

九年級學生已能了解中國氣候的特征。在《醉翁亭記》跨學科教學過程中，地理教師并不認同安徽全境都屬半濕氣候，他認為安徽滁州是半濕潤區和濕潤區的過渡帶，滁州的四季氣候分明且變化多端，這一分析與文本中“日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也”的描述非常吻合。在一年中，天氣晴好時人們會選擇到瑯琊山游玩，享受那里的美景和豐富的自然資源。“臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒洌”，表明這里溪流、魚、泉水、美酒都是大自然賜予的禮物。醉翁亭周邊環境優美，食物資源豐富，可就地取材，獲得各種山野食物。“山肴野蔌，雜然而前陳者”，便是歐陽修能舉辦“太守宴”的地理優勢。

經多學科教師對相關知識的整合提煉，學生對《醉翁亭記》的理解不再局限于文本的語言建構。通過結合歷史與政治知識，學生對歐陽修的新政改革產生了更深刻的理解；而地理知識的普及，使學生們進一步體會到作者對滁州瑯琊山發自內心的鐘愛。這樣的跨學科教學活動非常有助于學生對課文的深讀，能夠提高他們的綜合素質。

三、策略先行，探索跨學科教學的研究和實踐

語文教師作為跨學科教學的主體，須具備多方面的能力和素質。首先，需要具備扎實的語文學科基礎，要深入理解文本內容，把握語言文字的運用規律。同時，還需要具備跨學科的知識儲備，了解其他學科的基本概念和原理。還要注重策略先行，能將不同學科的知識內容有機融合在一起。

在指定學生小組分工時，語文教師需堅持以優帶良的原則，讓優秀學生帶動本組其他學生一起準備發言材料，盡可能讓每個學生在跨學科學習中發揮作用。在跨學科教學中，語文教師必須注重培養學生的綜合素質，包括語言表達能力、思維能力、創新能力、實踐能力等。

在跨學科教師互動融合中，語文教師需要協調好與其他學科教師的合作關系，共同商討教學方法，確保跨學科教學的連貫性和有效性。語文教師要主動與歷史、地理、政治等學科的教師保持密切溝通，了解不同學科的教學重點和難點，以便在語文教學中恰當地融入相關知識點。

探索語文跨學科教學，需要將不同學科知識點創新融入語文有限課堂時間中。因此，語文教師要注重策劃，確保將各學科教學內容整合形成合力，讓執行落到實處。在推進語文跨學科教學時，各科教師要善于提煉各學科間知識的相同點或交叉點，以便更好地引導學生深入學習[1]。

參考文獻：

[1]郭鋒，董海麗.基于現行教材的語文跨學科學習教學思考與實踐[J].語文教學通訊，2023（2）：22-25.

作者簡介：山東省淄博市張店區第七中學語文教師。