語文讀寫結合新突破 創新融合新亮點

摘要：初中語文教學要指導學生實現讀寫結合新突破，讓學生具有獨立閱讀、多種閱讀能力，逐漸積累豐富的知識，并利用寫作表達自己的見解。本文針對如何實現“語文讀寫結合新突破，創新融合新亮點”這一主題進行了分析，為廣大一線語文教師提供借鑒。

關鍵詞：初中語文；讀寫結合；創新融合教學

在初中語文教學中，閱讀和寫作是兩個最核心的部分，要實施讀寫結合的教學模式，需要將閱讀與寫作形式、寫作內容、寫作目標等結合起來，在閱讀中獲取語言智慧，在寫作中表達個人見解。在新課程背景下，要重視語文讀寫結合教學，關注群文閱讀在讀寫結合教學中的積極作用，創新融合教學路徑。

一、初中語文讀寫結合教學現狀

讀寫結合教學備受一線教師關注。雖然在初中語文教學中很多教師都認識到其帶來的好處，但實際實施的效果卻不是很好。主要體現在學生閱讀面較窄，受到閱讀范圍的限制，學生在閱讀中形成的有效積累比較欠缺，很多學生存在寫作時無話可說、缺少寫作靈感的現象。

二、初中語文讀寫結合、創新融合教學的新途徑

（一）借助閱讀，積累寫作素材

常言說“巧婦難為無米之炊”，就是缺少必要的“做飯”條件，再有能力的人也不能做出好吃的“飯菜”。在寫作教學中積累寫作素材就顯得尤為重要，也是寫作中的“米”，學生要想寫出有價值的作文，必須在日常學習中進行素材積累，包括語言、話題、方法等方面的素材。教師要重視對學生積累寫作素材進行指導，為學生搭建“積累素材”的橋梁。

例如，教師可以為學生設計“語文學習積累手冊”，細分不同的板塊：詞語類、名言類、諺語類等互相獨立，各板塊有明確分類，從而促進學生養成日積月累的習慣。教師還要定期檢查學生的“積累手冊”，對書寫整齊、態度認真、抄寫規范的學生進行表揚和鼓勵。

（二）生動展示，拓展讀寫興趣

在初中語文閱讀教學中，教師可以借助多種方式為學生展示閱讀內容，給學生帶來趣味性的閱讀資源，讓學生感受在閱讀活動中的快樂，如群文閱讀便是一個非常有效的方式。群文閱讀有助于學生通過直觀的學習方式體會語言魅力，拓寬語文視野[1]。教師可以借助多媒體給學生展示趣味性的視頻和圖片，調動學生對讀寫內容的思維能力。

比如，義務教育教科書語文七年級下冊《木蘭詩》表達了花木蘭替父從軍的氣魄，展現了她“巾幗不讓須眉”的無畏。可以抓住《花木蘭》中木蘭深夜織布時的嘆息聲，引導學生理解因為“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，木蘭為了保家衛國挺身替父從軍的偉大。也可以利用多媒體展示影視劇中的相關片段，讓學生深入理解這句話的含義，引導學生的讀寫思維向縱深發展。然后結合木蘭在集市上購買出征前需要的東西，引導學生思考。教師還可以插入兩個短篇文章《穆桂英掛帥》和《劉胡蘭》。為了激發學生的閱讀興趣，教師可以借助影視劇《花木蘭》《穆桂英掛帥》《劉胡蘭》的片段讓學生對閱讀內容加深理解。

（三）課堂實踐，實施讀寫融合

在新課改背景下，初中語文教師應摒棄傳統的教學模式，實施“以生為本”的課堂教學，積極引導學生參與課堂實踐，從而提高學生讀寫能力。教師可以設計充滿趣味的課堂實踐活動，如角色扮演、趣味游戲等，使學生通過實踐活動加強對課文內容理解，再將自己參與活動時的感受寫出來，從而有效實施讀寫融合。

例如，義務教育教科書語文七年級上冊《皇帝的新裝》這篇課文用夸張的手法，塑造了一群虛偽自私的人物形象。在實施讀寫結合教學前，教師可以讓學生進行角色扮演，加強學生對人物形象的理解和品析。首先，教師引導學生對這篇課文中的人物形象特點進行總結分析，如，皇帝、內臣、騎士、孩子等，引導學生思考：你對這篇課文中的哪個人物最感興趣？他有什么特點？你從哪些地方看出來的？其次，引導學生發揮想象力，進行角色表演。學生會主動思考如何通過動作、表情、語言等展示人物形象特點，也會在惟妙惟肖的表演過程中走進這些人物的內心世界。

（四）以讀促寫，提升發散思維

寫作是學生抒發情感的途徑，學生通過寫作訓練可以提高發散思維力[2]。學生在閱讀思考后必然產生表達的欲望，這時教師實施讀寫結合的教學模式，不僅能幫助學生深入理解教材單元主題，體會文章感情，形成自己的理解和感悟能力，還能鍛煉學生的表達能力和寫作能力。在這方面，群文閱讀發揮著至關重要的作用。在新課程背景下，語文教材每個單元的設置都有一個共同的主題，教師可以讓學生通過閱讀對單元課文進行梳理分析，了解表達同一主題的不同方式，既能豐富學生的寫作素材，也擴寬學生的寫作視野，培養學生的發散性思維和創新性思維。當具有這些思維和能力時，學生的作文思路將更加明晰，內容也會更加豐富。

親情是人間最美好的感情，描寫親情的文章不需要運用華麗的語言，其真情流露就足以打動人。義務教育教科書語文七年級上冊第五單元安排的文章《散步》《秋天的懷念》《羚羊木雕》都是表達的對親情的感動和呵護。例如《羚羊木雕》中，作者指導學生進行分角色朗讀，引導學生思考在處理生活矛盾的過程中流露出怎樣的家庭親情。教師可以設置問題情境，引導學生思考：你怎樣看待這場家庭矛盾？你認為應該如何處理這種矛盾才更好？閱讀教學結束之后，聯系之前所學的文章，引導學生緊緊圍繞原有的主題進行創新續寫活動，鍛煉學生的發散思維能力的同時，加深學生對課文主題的理解。

總之，閱讀與寫作是緊密聯系的整體，是語文教學的一體兩面。在初中新課程背景下，教師需要通過多種方式對學生進行閱讀指導，巧妙借助教材內容以讀促寫、讀寫融合，使學生將“讀”的收獲轉化為“寫”的動力，將“寫”的體驗在“讀”中驗證，從而提高學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]許金炎.論讀寫結合教學之“可為”與“有為”：以統編版初中語文教材古代山水游記散文讀寫結合教學為例[J].遼寧教育，2023（21）：67-69.

[2]劉會娟.讀寫聯通融匯共進：淺探初中語文讀寫結合的優化[J].中學語文，2023（18）：96-97.

作者簡介：山東省威海市榮成市實驗中學語文教師。