誦讀法在初中詩歌教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：誦讀法在提高學(xué)生詩歌審美能力、鑒賞能力、語文素養(yǎng)等方面具有重要意義。教師可以利用誦讀法提高初中詩歌教學(xué)的質(zhì)量。具體而言，通過轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、設(shè)置情境、開展詩歌朗誦比賽等活動，可以有效推動學(xué)生深入品讀詩歌。

關(guān)鍵詞：初中語文；現(xiàn)代詩歌；誦讀教學(xué)

詩歌不僅僅是文學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，更是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。通過詩歌作品的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以接觸到古今中外的人文精品，了解文化傳統(tǒng)和歷史變遷，從而增強(qiáng)文化自信。

一、目前初中詩歌教學(xué)中存在重“講”輕“讀”的問題

1.教師過于注重通過“講解”來傳達(dá)詩歌的意境和情感表達(dá)

在初中詩歌教學(xué)中，教師通常會選擇講解的方法來分析詩歌的主題、意象、結(jié)構(gòu)等。然而，這種方式更多的是教師單向傳遞，學(xué)生只是被動接受。作為一種以語言表達(dá)情感的藝術(shù)形式，詩歌的感受和理解是因人而異的，學(xué)生應(yīng)該被鼓勵去思考、獨立理解和表達(dá)詩歌。否則，學(xué)生可能會僅僅停留在對詩歌的理解上，而無法深入感悟。

以蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》為例，蘇軾通過寓情于景的手法，將明月與人生進(jìn)行比擬，表達(dá)了詩人對于時光流逝和生命短暫的感慨。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師過于注重學(xué)生對于詩歌字句的理解和分析，而忽略了對于情感體驗的引導(dǎo)。學(xué)生可能只是機(jī)械地背誦詩歌的內(nèi)容，卻沒有真正理解其中蘊(yùn)含的情感和思想。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生缺乏對于詩歌的情感投入，無法真正領(lǐng)略詩歌的美和力量。

2.忽視了對學(xué)生朗誦能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)實教學(xué)中，教師花了很大精力在講授上，側(cè)重于講解創(chuàng)作背景、作者簡介、知識點等，忽視了對學(xué)生朗誦、表演等能力的培養(yǎng)。詩歌是文學(xué)中的一種重要形式，它具有獨特的音韻之美、形象之美和意境之美。學(xué)生應(yīng)該通過朗讀、品味、模仿等方式，逐漸培養(yǎng)自己的詩歌審美能力和創(chuàng)造力。

例如，《木蘭詩》是一篇具有獨特的音韻美的文學(xué)作品。但在很多教師的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容后，往往會要求回答一些與詩歌內(nèi)容相關(guān)的問題，如修辭手法、詞語運(yùn)用等。教師忽視了詩歌的音韻美和情感表達(dá)，學(xué)生就無法全面理解和欣賞詩歌的藝術(shù)之美。

二、誦讀法助力初中詩歌教學(xué)的意義

誦讀法是一種有效提高學(xué)生詩歌鑒賞能力的方法。學(xué)生通過朗讀和演繹詩歌，可以深入理解詩歌的情感、含義和美感。

首先，誦讀法可以幫助學(xué)生更好地理解詩歌的意境和情感表達(dá)。詩歌是以語言為媒介對人類思想、情感和生活進(jìn)行表達(dá)的藝術(shù)形式，而誦讀是一種模擬和表演的過程。學(xué)生通過咬字、抑揚(yáng)頓挫、聲音的高低起伏等聲音表達(dá)的方式，能夠身臨其境地感受和理解詩歌中的意境和情感。

其次，誦讀法可以培養(yǎng)學(xué)生的語感和節(jié)奏感。在誦讀過程中，學(xué)生需要通過正確的語音和語調(diào)來表達(dá)詩歌的意思和情感，這對學(xué)生的口語表達(dá)能力有一定的要求。通過多次誦讀不同的詩歌，學(xué)生可以學(xué)到一些優(yōu)美的詞匯和句式，提高自己的表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力。

最后，誦讀法可以培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣和欣賞能力。通過誦讀，學(xué)生可以親身體驗到詩歌的美和情感，增強(qiáng)對詩歌的興趣。同時，通過教師的引導(dǎo)和點評，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)起對詩歌的欣賞和評價能力，提高對詩歌欣賞的層次和水平。

三、初中詩歌誦讀教學(xué)法的實施策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，由教師“講”轉(zhuǎn)向?qū)W生“讀”

要解決初中詩歌教學(xué)中側(cè)重教師“講”忽視了學(xué)生的“讀”的問題，教師就要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開口學(xué)語文。

例如在教授《木蘭詩》這篇課文時，就可以充分利用誦讀法開展教學(xué)，通過誦讀，運(yùn)用韻律變化和聲音表達(dá)，創(chuàng)造一種流暢優(yōu)美的詩歌節(jié)奏。

首先，詩歌營造了和諧的韻律旋律。“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”中，“唧”和“織”押韻，呼應(yīng)了前后兩句的意境；“問女何所思，問女何所憶”中，“思”和“憶”押韻，增加了韻律的美感。教師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的過程中，對這些字詞標(biāo)注好押韻的符號。

其次，這首詩歌運(yùn)用了重復(fù)和變奏的手法，形成了一種律動感。例如，“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”中，“不聞”和“但聞”重復(fù)，創(chuàng)造了一種反差和變化，增加了節(jié)奏感和表現(xiàn)力；“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”中，“買”和“市”，“鞍韉”和“轡頭”等詞匯的重復(fù)呼應(yīng)，使整個詩歌節(jié)奏明快。教師就可以組織學(xué)生分段、有節(jié)奏地來朗誦。

此外，這首詩歌利用了聲音的起伏和變化，塑造了詩歌的情緒和意境。例如，“小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”中，“磨刀”“霍霍”等激烈的發(fā)音效果，更好地表達(dá)了小弟的急切情態(tài)和欣喜之情；“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”中，“朔”和“離”的發(fā)音，創(chuàng)造了一種神秘、迷人的意境。

2.提高朗讀趣味性，設(shè)置情境進(jìn)行配樂朗誦

教師要合理設(shè)置情境，為詩歌朗誦教學(xué)奠定基礎(chǔ)。以艾青的《我愛這土地》為例。

在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體播放廖昌永的《我愛這土地》或者王麗達(dá)的《祖國之戀》的伴奏，引導(dǎo)學(xué)生以獨誦、對誦、集體朗誦等形式誦讀這篇課文。配樂能夠增強(qiáng)詩歌的感染力和藝術(shù)美感，激發(fā)學(xué)生情感，從而進(jìn)一步體驗作者對祖國的深厚情感。

3.豐富教學(xué)形式，開展詩歌朗誦比賽活動

詩歌誦讀完成后，教師要鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行分享和交流，讓他們能夠互相傾聽、互相學(xué)習(xí)。可以開展詩歌朗誦比賽活動，提高學(xué)生對于詩歌的興趣和專注度的同時，也給他們提供一個展示才華和藝術(shù)修養(yǎng)的舞臺。

如，教師可以針對艾青的《我愛這土地》開展朗誦指導(dǎo)，包括基礎(chǔ)朗誦技巧、詩歌閱讀分析和情感表達(dá)等方面。通過訓(xùn)練，學(xué)生可以更深入地理解和把握這首詩歌的藝術(shù)魅力，從而更好地進(jìn)行詩歌朗誦。在比賽前，教師還需要設(shè)立評審標(biāo)準(zhǔn)和獎項設(shè)置，以保證比賽的公正性和激勵性。評審標(biāo)準(zhǔn)可以包括：語音表達(dá)、情感表達(dá)、藝術(shù)呈現(xiàn)等幾個方面，獎項設(shè)置可以有最佳個人朗誦、最佳團(tuán)體朗誦、最佳選手組合等多個獎項。

通過開展詩歌朗誦比賽活動，學(xué)生不僅能提高詩歌朗誦能力，還能進(jìn)一步增強(qiáng)愛國情感和文化自信。

總之，初中詩歌教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗、創(chuàng)造力和審美能力，使其真正從詩歌中獲得美的享受，并能夠主動地理解、表達(dá)和創(chuàng)造詩歌。

作者簡介：江蘇省常熟市常清中學(xué)語文教師。