基于OBE理念的園林植物與應用課程混合式教學改革研究

摘要 OBE理念與混合式教學均注重成果導向、以學生為中心。為實現園林植物與應用課程培養目標，本文結合OBE理念與混合式教學模式，從該課程教學現狀出發，對基于OBE理念的混合式教學改革進行探索，如充分利用網絡資源、虛擬仿真技術以及采用多種教學形式，探討基于OBE理念的混合式教學模式的構建，并對其改革效果進行分析，以培養更多的應用型專業技能人才。

關鍵詞 OBE理念；混合式教學；園林植物與應用

中圖分類號 G642.0；S3-3" "文獻標識碼 A

文章編號 1007-7731（2024）12-0137-04

Research on blended teaching reform of Landscape Plants and Applications

course based on OBE concept

BIAN Yuhao" " LIU Yujun" " LIU Jia

（College of Art， Zhengzhou Technology and Business University， Zhengzhou 450000， China）

Abstract The OBE concept and blended learning are both educational and teaching methods that focus on results oriented and student-centered approaches. In order to achieve the training objectives of the course of Landscape Plants and Applications， combined the OBE concept and blended taaching， starting from the current teaching situation of Landscape Plants and Applications， explored the blended teaching reform based on the OBE concept， such as fully utilized network resources， virtual simulation technology， and adopt various teaching forms. The construction of a blended teaching model were explored based on the OBE concept and its reform effect were analyzed， in order to cultivate more applied professional skilled talents.

Keywords OBE concept; blended teaching; Landscape Plants and Applications

混合式課程教學模式融合了課堂教學和信息技術手段，以提供更多的學習資源和交互機會[1-2]。基于成果導向教育（Outcome-based education，OBE）的理念[3]，注重學生的主動參與和自主學習，學生通過課前自主學習、課堂互動和課后反思等環節，完成對知識的深度掌握和實踐能力的培養。

園林植物與應用課程的培養目標包括3個方面：知識目標、能力目標和素質目標。（1）知識目標：掌握園林植物的相關概念、基本結構和分類等基礎理論知識，重點掌握園林植物的生態習性、功能等與設計過程相關的內容；能夠明確孤植、對植、叢植和列植等植物配置的應用形式。（2）能力目標：熟悉園林植物種植設計的整體流程，能夠參與設計工作；熟練掌握居住區、濱水和城市道路等區域的綠地植物種植設計方法；能夠掌握園林樹木品種選擇、位置布置點等設計要求。（3）素質目標：培養吃苦耐勞、團結協作和開拓進取精神；培養良好的職業道德素養、嚴謹的工作態度和一絲不茍的工作作風；鍛煉學生自覺學習和自我發展的能力[4]。

本文結合OBE理念與混合式學習，從園林植物與應用課程的教學現狀出發，對基于OBE理念的課程混合式教學改革進行探索，如充分利用網絡資源、虛擬仿真技術以及采用多種教學形式，探索基于OBE理念的園林植物與應用課程混合式教學模式的構建，并對其教學效果進行分析，以培養更多的應用型專業技能人才。通過課程內容的優化和教學方式的創新，提高學生學習興趣，培養其實踐能力和團隊合作精神，促進學生綜合能力的發展。

1 園林植物與應用教學現狀分析

1.1 理論與實踐銜接方面

李強等[5]研究了虛擬現實技術的應用，認為園林植物與應用課程具有實踐性強的特點，在以往教學實踐中，實踐教學的主體地位有待進一步突出。課程設置上，對應的教學大綱中理論課時較多，而實踐課時有待增加，部分學生可能未能真正走到實踐場地進行實踐練習。教學資源上，部分院校暫時沒有相關實驗室、標本室和實訓室開展教學，授課教師可能是擁有相關教育背景的專職教師，或者可能是校外兼職教師，使得課程的專業性、完整性、連續性及實踐性有待進一步增強。理論與實踐的銜接有待進一步增強，學生可能對植物類型、植物景觀設計過程及設計規范等知識的掌握程度有待進一步提升，學習目的有待進一步明確，實踐能力鍛煉有效性有待進一步提升。

1.2 教學方法方面

該課程部分課堂教學模式傾向于教師講、學生聽，一定程度上忽視了學生的學習主體地位，學生更多是被動接受知識，其學習積極性有待進一步提升。園林植物與應用是一門多學科交叉的綜合課程，涉及知識較多，僅依靠教師講授難以達成教學目標和實現對學生綜合能力的培養。園林植物知識的教學不能僅停留在書本和課堂，而應適當采用多元化教學手段，帶領學生走出課堂，走進自然，認識植物與應用，在新奇的教學環境中激發學生學習興趣，提升對植物及應用的專業能力。

1.3 考核方式方面

該課程部分常規的考核采用以期末考試為主、考勤與平時作業為輔的方式，期末考核成績占比在70%左右，通常為閉卷形式，采用較為標準化的試題對課程的主要內容和知識點進行考核，強調學生對基礎知識的掌握，一定程度上忽視了考察學生靈活運用知識來分析和解決問題的能力，學生綜合學習能力有待進一步提升。考核評價內容主要集中在課程大綱規定的重難點上，強調對知識層面的理解與記憶，而對學生溝通、團隊協作等非技術能力與社會責任意識方面的有效考核評價有待進一步補充，以反映學生真實的學習水平。

2 基于OBE理念的園林植物與應用課程混合式教學改革探索

2.1 理論與實踐相銜接

2.1.1 利用網絡資源" 園林植物與應用網絡教學平臺的開發與設計是實施混合式教學的重要基礎。王曉娥等[6]認為，網絡教學資源可分為指導性資源、基礎性資源、生成性資源和拓展性資源。其中，指導性資源主要方便學生了解課程基本信息；基礎性資源是按照課程大綱章節呈現相應的教學資源，用于學生自主學習；生成性資源是在學生自主學習以及教師講授過程中的問題反思、主題討論、在線測試及優秀作品展示等；拓展資源包括與課程相關的設計規范、典型案例和專業知識等，以拓寬學生視野。

2.1.2 應用虛擬仿真技術" 利用虛擬仿真技術，拓展學生對園林植物的認識，使其身臨其境感受植物的高度、胸徑、冠幅及季相變化等特性，突破課堂環境和地域等因素對植物課堂教學的影響，使學生獲得對植物的“三維”感知，以更好地理解整個植物設計空間的尺度，從而優化整體設計。

2.2 采用多種教學形式

2.2.1 開放式教學" 李濤[7]研究了精品在線開放課程建設，強調學生的主動參與和自主學習。教師鼓勵學生使用圖書、期刊、網站和視頻等資源，來擴展自身知識面，為學生提供資源庫或者鏈接到相關資源平臺。開放式教學倡導學生之間的交流與互動，教師可以組織成立項目小組，讓學生共同合作完成園林設計方案和植物研究報告等學習任務。同時，鼓勵學生之間進行交流討論，分享個人觀點和經驗等，為學生學習園林植物與應用提供更具深度和廣度的學習體驗。

2.2.2 任務驅動式教學" 以解決問題、完成任務為主的多維互動式教學，藍木香等[8]認為其核心理念是通過實際任務激發學生的學習興趣和動力。教師設計一系列園林植物與應用相關的任務，如設計公園的植物配置方案等，讓學生在完成任務的過程中學會相關知識和技能。任務驅動式教學能夠激發學生的學習興趣和動力，培養其實踐能力和解決問題的能力，使其更好地勝任園林植物與應用的相關工作。

2.2.3 游戲式教學" 游戲式教學是結合課程知識并具有趣味性的一種教學方式，可以將植物與不同維度的知識進行結合，如植物與建筑、植物與水體等。教師將核心知識點設置成一個個小題目，在課堂上通過游戲的方式讓學生完成相應題目中相關知識的自主整理，并在課堂上分享，以完成知識框架的構建與積累。

2.2.4 案例教學" 園林植物與應用屬于應用性、實踐性較強的課程。引進豐富的教學案例，通過案例讓學生理解核心知識點及其應用情境，有利于學生形成設計思維。同時，引入成功和失敗案例進行對比學習，總結要點，分析常見設計問題，盡可能使學生減少在今后的設計中出現類似問題。

2.2.5 項目化實踐教學" 項目化實踐教學是針對園林植物與應用課程特點及教學目標而設置的特殊教學環節。通過實施完整的實踐教學項目，將理論和實踐有機結合，讓學生在完成項目的過程中，獲取知識、技能及解決問題的方法，培養其設計能力、團隊合作精神和組織協調能力。

2.2.6 翻轉課堂" 宋微等[9]研究了任務驅動教學法與翻轉課堂模式在園林植物組織培養教學中的應用，提出針對教學單元的知識目標，設計“學生自學在先，教師點撥在后，學生自主學習，教師突出指導作用”的翻轉課堂教學方式。李強等[10]研究SPOC翻轉課堂的設計與應用，他指出這種教學方式適合學生自主匯報環節，有利于促進學生自主建構知識體系。在預習階段，教師可以制作或挑選涉及園林植物的種類、應用等相關知識的在線資料，如視頻、文章和圖表等，并發布給學生預習。在課堂上解答學生的疑惑，深化理解和充分討論，具體形式包括小組討論、案例分析、實踐操作及解疑答惑等，如討論某種植物在園林環境中的實際應用，或分析已經完成的園林設計項目。翻轉課堂有利于實現深度教學和實踐，提高學生的學習效率和培養核心素養。

2.3 優化課程考核方式

課程考核強調理論與實踐相結合，不僅要關注對理論知識的考核，還要重視對實踐操作技能的考察，通過實踐激發學生的創新意識與思維，鍛煉其運用所學知識解決實際問題的能力。采用多元化的考核方式，即知識點測試+實踐操作+小組討論。通過在線平臺定期發布小測驗，檢查學生對知識點的掌握情況，同時組織實地考察和實習活動，讓學生動手實踐，并通過小組合作項目鍛煉學生的團隊協作能力和解決問題的能力。

3 基于OBE理念的園林植物與應用課程混合式教學模式構建

為有效促進學生知識水平和能力的提升，園林植物與應用課程依托精品線上資源平臺，按照基礎知識學習—優秀案例分享—校外考察調研—實踐項目匯報四步學習法組織教學（圖1）。

第一，基礎知識學習階段，主要以學生線上自學為主，教師根據課程安排提前發布學習任務，學生自主學習并完成知識自測，教師總結學生遇到的問題與疑惑，并集中在課堂或線上平臺解決，幫助學生夯實基礎知識。第二，優秀案例分享階段，教師在課堂上穿插進行案例教學，并線上發布案例分析要求，學生利用課下時間完成案例分析并形成PPT進行成果展示，在課堂上完成分享，并進行小組討論，教師對其進行總結點評。第三，校外考察調研階段，讓學生走出課堂，實地了解園林植物的分類及應用。教師線上發布調研任務要求及成果展現形式，學生提前自主了解該考察點的植物資源及分布特點，到達現場后利用相機、尺子和鉛筆等工具進行實地記錄，并形成可視化的成果報告。第四，實踐項目匯報階段，教師根據自身企業項目經驗或校企合作成果，打造適合專業特點、有利于學生綜合能力發展的實訓項目，并在線上發布任務書，提出設計要求，明確設計成果，回答學生關于任務書的相關疑問。根據學生實踐進度，分階段進行項目匯報，掌握學生的實訓進度，指導實訓每個環節，形成設計成果，并在線上平臺進行展示。

4 園林植物與應用課程教學改革效果分析

第一，學生知識水平與實踐能力獲得較大提升。通過基于OBE理念的園林植物與應用課程混合式教學改革，學生在課堂上充分掌握相關理論知識，并將理論知識與實踐進行有機結合，在實踐中鞏固所學知識，提升專業技能，如手繪、軟件使用等；同時，在小組合作中鍛煉團隊協作能力。第二，打造特色教育課程。園林植物與應用課程包含植物美育作用和勞動育人作用，通過課程方法講授和思維模式構建，實現美育與勞動育人相結合，打造特色教育課程。第三，教學成果有效轉化。學生完成實踐項目作品，并通過學校官網、公眾號等平臺進行宣傳，將所形成的可視化作品通過參加學科競賽、課程作業展示和文創等方式進行有效轉化。

園林植物與應用是一門應用性、實踐性強的課程，受季節性和地域性等因素的影響。本文結合OBE理念與混合式學習，從園林植物與應用課程的教學現狀出發，對基于OBE理念的課程混合式教學改革進行探索，如充分利用網絡資源、虛擬仿真技術以及采用多種教學形式，探索基于OBE理念的園林植物與應用課程混合式教學模式的構建，并對其教學效果進行分析，以培養更多的應用型專業技能人才。旨在促進學生綜合能力的發展，滿足社會對應用型、高水平風景園林專業人才的需求。

參考文獻

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[3] 施春燕. 信息技術視角下的園林植物識別與應用課程教學改革[J]. 現代園藝，2023，46（14）：193-195.

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[5] 李強，何淼，周蘊薇，等. 基于OBE理念的虛擬現實技術在“園林植物栽培養護學” 課程教學中的應用[J]. 西部素質教育，2019，5（1）：180，182.

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[7] 李濤. 基于精品在線開放課程建設的藥用植物學混合式教學模式[J]. 藥學教育，2018，34（1）：31-34.

[8] 藍木香，張魯斌，常金梅，等. 基于任務驅動的項目式實驗教學改革探索：以高校園林植物保護課程為例[J]. 農業技術與裝備，2023（5）：114-116，119.

[9] 宋微，王磊，楊廣榮. 任務驅動教學法與翻轉課堂模式在園林植物組織培養教學中的應用探索[J]. 科教文匯，2017（34）：49-50.

[10] 李強，何淼，孫穎. “互聯網+” 背景下SPOC翻轉課堂的設計與應用：以“園林植物栽培養護學” 課程為例[J]. 黑龍江教育（理論與實踐），2023（4）：67-69.

（責編：楊 歡）