創新班主任工作機制，提高班級管理實效

班級是學校最基本的組織，班級管理的效能直接影響著學校的整體工作。為了讓班級管理工作更具實效，作為北京市朝陽外國語學校教育集團的成員校，來廣營校區小學部創新正副班主任工作機制，形成合力，實現班級建設的良性發展。

1.精心科學搭配

預組合。學期末，在確定正班主任人選后，正班主任要在年級組中進行整體述職，闡釋帶班理念、管理思路以及對副班主任的需求，有意愿擔任副班主任的教師也要介紹自身特長，以及希望和班主任怎樣配合。年級組的教師可以根據自身情況，在年級組長的協調下，先進行正副班主任的“預組合”。

微調整。年級組將確定好的預組合結果提交到學校管理層，學校管理層在行政會上根據教師的實際情況，如學科、年齡、性格特點等因素進行微調，以更好地發揮出正副班主任的特長，達到優勢互補的效果。

漸融入。接下來的開學前準備及后期一系列工作，都是由正副班主任協作完成的，如共同完成第一期板報、假期家訪等。一系列活動不僅讓副班主任逐漸增強對自己身份的認同感，同時也讓學生逐漸增加對副班主任的了解和認同。

2.優化工作職責

為了更好地激發副班主任的工作積極性，挖掘他們的潛能，我們把現有的正副班主任工作職責進行優化，比如，要求副班主任每周都要和班主任一起參與班隊會，每月要召開一次班會；至少與3名學生結成互助小組，對班級中的潛能生進行幫扶，定期與互助組中的學生談話，同時與家長建立起聯系溝通的機制等。一段時間過后，副班主任與班級聯系更緊密了，他們通過耐心和愛心幫助了很多學生。例如，張老師是一名科學老師，也是一名副班主任，他發現班級中有幾名“淘氣包”特別喜歡做實驗，于是，他帶著這幾個學生開展了“摘果器”的研究和制作活動。通過研討、實踐，學生利用廢舊的塑料瓶、滑輪、繩子制作成了摘果器，并用摘果器采摘校園中的果實。慢慢地，學生們愿意主動找張老師聊天，對張老師的“說教”也從開始的抵觸轉變為欣然接受了。

3.分享工作經驗

為了讓個體的亮點成為團隊的亮點，學校邀請正副班主任分享好的經驗與做法，如“副班不‘副’”“在活動中既成事又成人”“我愛我的XX班”等。通過分享，正副班主任在梳理自己工作的同時，也學習了別人的長處，發現了自己的優勢與不足。他們在這一過程中加強了溝通，相互激活、彼此支持，凝聚了強大的合力。

4.評價正副班主任

我們從合作意識、奉獻精神、完成情況、工作效果，通過自評、行政評、互評幾個方面進行評價，評選出優秀正班主任、優秀副班主任以及優秀合作組。這樣的評價極大地激發了教師工作的積極性，也記錄了教師的成長。

編輯 _ 汪倩