基于地域文化傳承的藝術院校課程資源的整合路徑

*基金項目：2023年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“基于地域文化傳承的藝術院校課程資源的整合路徑”（2023SJYB0395）。

" "作者簡介：張愉（1986—），女，碩士，副研究員，研究方向：高等教育學。

[摘 要]具有民族本土特色的地域文化要想較好地實現自身傳承和發展，必須加強藝術課程的整合開發，通過相關知識和特色技能的引入，幫助學生更好地感悟地域文化價值，激發他們關注鄉土、熱愛家鄉的人文情懷。文章在集中論述地域文化視野下的藝術課程資源整合內涵及地域傳統藝術課程資源的整合系統后，在分析課程整合困境的基礎上，指明了一條基于地域文化傳承的藝術院校課程資源的整合路徑。

[關鍵詞]地域文化；藝術院校；課程資源；整合

[中圖分類號] G642" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 06-0079-04

當前，藝術院校課程改革備受社會各界關注，課程資源整合開發作為改革必經環節，在文化資源的擇取利用上尤為關鍵。如何讓在民族歷史中形成的地域文化得到更好的傳承與革新，發揮其人文價值，這是藝術院校在教育課程資源整合開發利用進程中必須深入思考研究的重大現實課題[1]。

而近年來，藝術院校在擴招中出現了教育資源緊缺的現實困境，學生藝術技能亟待優化提升和藝術教育的特殊性都對其課程資源的整合開發提出了更多新要求。另外，傳統藝術課程中，民族地域人文精神的式微和隱性課程資源的淡化導致部分藝術院校功利化地追尋文化藝術資本短期經濟效應，這讓學校成為模式化培養藝術表演人才的“加工廠”，弱化了藝術課程整合和開發的需求。因而在目前，藝術院校基于地域文化傳承對課程資源進行整合開發已經迫在眉睫。

一、地域文化影響下藝術課程資源優化

地域文化是基于地理劃分并且能夠代表區域歷史發展的物質與精神成果，如生成于齊魯大地的儒家文化、川蜀大地的道家文化、江蘇大地的吳文化以及各個地域的傳統戲曲文化、服飾文化等。而藝術課程資源整合開發中的文化補給、文化傳承及文化互動，均強調地域文化資源在取長補短、相互滲透中融合到課程開發中去，使之成為一種隱性的不可替代的教育資源。

不同時代的地域文化皆具有自身獨特的形式內涵，將其作為課程內容引入藝術教學需要有所取舍和整合，既要有內容形式上的豐富，又要包含適應性的傳承，只有發揮兩者優勢、增強其中的互動性，才能讓更多學生在感受文化藝術魅力的同時對鄉土文化有所眷戀。為此，藝術院校要在考慮學生興趣能力與教學需求的基礎上。統籌兼顧地制定課程資源整合開發目標，發揮聯動優勢，將具有地域文化特色的藝術教育資源整合到音樂、舞蹈、美術、設計與表演等課程的教學中，以構建出層次清晰、內容豐富的藝術教育課程體系，力求通過地域文化與藝術學科知識的融會貫通，實現文化傳承和藝術人才優化培養的終極目的。

二、地域傳統藝術課程資源的整合系統

一直以來，蘊含地域文化特質的地域傳統藝術都是藝術課程資源整合利用的主要對象。而整合系統的功能是由內部要素和系統結構決定的。為此，文章將圍繞地域傳統藝術課程資源整合的理論維度、策略模式和步驟流程三大部分進行系統論述。

（一）課程資源整合的理論維度

在地域傳統藝術資源的擇取上，如圖1所示，首先要對符合專業藝術特質又未被引入主體課程教學實踐的關鍵內容進行充分整合利用，讓學生對其產生學習興趣，真正將知識和技能內化為學生的個體經驗[2]。其次，地域傳統藝術資源的課程整合要以提高學生專業技能、繼承發展地域傳統藝術為宗旨，依據開發課程的類型及學生接受能力，來結合學科內的相關知識，形成完整的理論體系。要著力尋找知識技能整合的契合點，從而防止將不貼合專業發展的地域文化資源引入課程教學體系，影響藝術課程教學。最后要認識到地域傳統藝術資源的課程整合開發能夠促進個體價值的實現，因為在其顯性課程教育的背后還有能夠提升學生人文內涵的隱性課程。例如，南京的故都文化具有厚重博大、兼容并蓄、千峰競秀的獨特精神氣質，這有利于增強學生對鄉土地域文化的認同感，引導自身人文理想價值的重塑。

就地域傳統藝術資源的課程整合開發規律來看，打造通俗易懂、綜合學科知識、專業視角獨特、創新意識濃郁且能夠促進個體全面發展的新藝術課程體系是至關重要的[3]。而從推進地域傳統藝術資源課程整合開發的機制來看，藝術學校需要在政策制定、信息溝通和專業指導上引導教師團隊具體實施地域傳統藝術資源的課程整合開發，利用先進的教學設備與更為豐富的教學方法來開展藝術專業課程教學。

（二）課程資源整合的策略模式

藝術專業課程有機融入地域文化是推動藝術院校持續發展的動力之源。通過課程體系的整合革新來實現地域文化的傳承是提升藝術人才綜合素養的基礎工程。在藝術專業課程資源的整合中，需要遵循藝術人才成長規律，鑄造人文精神，以促進個體全面發展為根本原則，在評價方式上要注重引入多元評價主體的參與，并采取定量與定性相結合、過程性與終結性相結合的方式來作出系統性的評估。

藝術課程資源整合開發需要教育行政部門、藝術院校和教師共同參與完成。教育行政部門主要通過建立和完善相關管理制度來進行宏觀調控，藝術院校配合政府機構通過項目課題的發布和經費撥付來鼓勵教師實施課程資源的整合開發。課程資源整合的具體模式有教學滲透模式、藝術課程模式、藝術實踐模式[4]。教學滲透模式中，教師會在專業課程的教授過程中，通過引入富有地域文化色彩的藝術樣式來吸引學生，從而實現傳統藝術形式同藝術專業學科的教學融合；藝術課程模式中，教師會在廣泛收集歸納地域藝術資源的基礎上，將其上升到理論體系和能夠提升學生職業技能的層面，從而使其具備開設新課程的條件[5]。例如，蘇繡藝術同服裝設計結合就形成了一門新的實用藝術課程；藝術實踐模式中，會更強調學生將習得的理論與實踐技能運用于傳統地域文化藝術的研究與革新，以藝術實踐的方式來提升自己的專業技能。

（三）課程資源整合的步驟流程

從地域傳統藝術資源課程整合開發的步驟流程來看，基本可以分為地域文化分析、課程體系框定、資源搜集整理、課程內容設計、實施教學活動、確定評估方式、展開教學反思七個階段（如圖2所示）。

具體而言：第一，要對地域文化展開全面而深入的調查分析。調查可以采取訪談、問卷、文獻查閱、實地調研等方式，對地域傳統藝術的發展傳承現狀進行分析，對傳統藝術資源進行有選擇性地整合，以提升藝術院校課程資源利用的有效性和實用性。第二，要對涉及地域傳統藝術的課程體系進行框定，在這個過程中，要讓框定、整合出的相關課程資源內容能凝練和傳承地域藝術文化精品，要能用傳統藝術來充實和優化藝術專業課程結構，拓展學生的眼界和思維，讓廣大師生可以通過顯性課程和隱性課程對地域文化產生足夠的認同感和責任感[6]。第三，要對傳統藝術資源進行搜集整理，這是課程資源整合開發的基礎性工程，要按照專業課程性質和內容對傳統藝術資源進行遴選和歸類，有條件的藝術院校甚至可以創建地域傳統藝術課程資源庫以滿足課程整合開發之需。當然在這個過程中，既要重視有利于強化學生專業知識和實踐技能的顯性地域文化課程資源，又要重視能夠對學生人文精神和價值理念進行熏陶的隱性地域文化課程資源，從而全面實現所搜集整理的地域傳統藝術資源的教育功能。第四，對藝術課程內容進行有效設計，這個過程中，需要教師綜合考慮學校學科專業特色、師資教研水平、學生實際能力等相關因素，在正視地域傳統藝術發展現狀的基礎上，使學生專業知識技能的培養同傳統地域文化藝術的傳承緊密結合起來，并關注各類藝術表現形式的異同，確保課程資源整合開發具備兼容性。第五，要實施相關教學活動。這個階段，教師要重視理論知識傳授同課外實踐的有效結合，注重技能知識體系向藝術實踐的轉化，通過多樣的教學方式激發學生對地域傳統藝術的興趣，讓學生更多地在實踐中提升藝術創造和藝術審美能力。第六，確定評估方式。對于藝術課程整合的實際運行效果來說，教學評估是不可或缺的組成部分。針對富有地域文化特色的藝術課程，確立科學的評價體系是非常重要的。在評估內容上應側重學生綜合素養和藝術實踐能力的評估，在評價方式上要通過教師評、學生自評和學生互評促進學生藝術研習和創作能力的培養。第七，展開教學反思。在整合開發地域傳統藝術課程的實踐過程中必須不斷總結經驗，發現問題，反饋成效，如此方能確保教學科研水平不斷提高。

三、當前地域文化藝術課程資源整合開發的困境

（一）教師教研能力的欠缺

很多具有地域文化特色的藝術教育資源不但包含知識的傳承，還有很多涉及手藝與工藝技巧的傳遞內容，很多藝術院校教師在課程資源整合中一方面不知道如何在課程教學中植入地域文化基因，另一方面受制于自身專業技能的匱乏，往往難以付諸行動。

（二）課程教學方法的陳舊

目前，在授課方式上，藝術課程教育更多還是依賴傳統教學模式，將知識理論的課堂灌輸與藝術實踐活動的職業技能指導訓練相結合，忽視實地調研合作、網絡智能教育方式的引入，無法有效激發學生對藝術學科知識技能的學習興趣和主體創造性。

（三）課程資源整合投入不足

在藝術課程中實施地域文化資源整合開發利用的進程中，研究經費不足和實踐課時短少成為主要的困擾性因素。經費的緊張與實踐課程安排不夠極大地制約了師生探究地域文化藝術的潛能發展。

（四）地方政府支持力度不夠

事實上，中國很多具有地域文化特色的非物質遺產的保護和傳承都需要地方政府的參與來實現，利用藝術院校豐富的教育資源實現藝術課程的整合式開發與人才培養不失為一條好的路徑，這需要地方政府在政策、資金、人才上給予藝術學校更多的支持和激勵。

四、基于地域文化傳承的藝術課程整合路徑

（一）培育地域傳統藝術資源的課程整合的文化自覺

在文化碰撞、融合、共生發展的進程中，對地域文化的自我認知、自我反省、自我構建同樣被稱為一種文化自覺。藝術院校只有從肩負文化傳承、提高文化的軟實力、彰顯辦學特色的角度推動地域傳統藝術資源的課程整合，方可將此種文化自覺意識付諸行動。

從各校的具體實踐來看，仍有部分教師對藝術課程的整合開發處于無意識狀態，沒有認清該項任務的重要性和必要性，這必將阻礙和延緩地域傳統藝術資源課程整合的步伐。為此，學校首先要自上而下地倡導傳承發展地域文化藝術的理念，建構課程整合機制，喚醒更多師生關注研究地域文化，豐富藝術課程資源。其次，藝術院校要創建實施藝術課程整合的行政機制，通過學校、院系、教研部門分期分批地將地域傳統藝術資源的課程整合工作細化，讓教師從可持續及科學發展的角度認識和利用地域文化藝術資源，增強課程整合的適用性與實用性。再次，藝術院校要營造傳承地域傳統藝術的文化氛圍。具體來說，藝術院校可以利用專業學科發展優勢，有計劃地組織各類采風、課題調研、地域文藝匯演、地域文化國際學術討論會等活動，激發廣大師生的興趣，營造濃郁的傳統地域文化科教研究氛圍。藝術學院的科研管理機構要通過課題招標、作品設計等形式鼓勵廣大師生將地域傳統文化同專業課程的實踐科研活動相結合。此外，學校還可將能體現地域文化風情的藝術作品以雕塑、宣傳視頻的方式陳列在校園中，讓更多的師生接觸并熟悉地域文化的藝術表現形式。

（二）完善地域傳統藝術資源的課程整合的保障機制

保障機制是為地域傳統藝術資源的課程整合活動提供物質和精神支持的管理機制。教育部門和藝術院校需從政策扶持、資金投入及人力資源建設等方面入手，最大限度地支持和確保課程資源整合的高效有序實施。首先，教育行政部門在課程標準的制定上要側重增設保護和傳承地域文化藝術的教學理念和目標，讓藝術課程資源的整合更具指導性、適應性和公平性。藝術院校在藝術課程整合開發中要優先考慮地域文化特性，形成與之配套的教學科研政策。其次，地方政府和藝術院校均需適當增加資金扶持力度。地方政府需制定和完善相關政策法規，增加對藝術院校專項教育經費的投入。藝術院校則可依據自身實際發展情況，多渠道籌集用于課程整合的資金，為地域傳統藝術資源的課程整合提供充足的資金保障。再次，加強專業師資隊伍建設。地域傳統藝術資源的課程整合最為突出的問題來自師資。藝術院校應采取招聘引進、互換互聘的方式擴充藝術課程的師資隊伍。特別是對傳統藝術種類涉及較深的專業課程，藝術院校可以從地方專業藝術團體和民間藝術家中選聘具有實踐技能和理論素養的人才來從事教學科研活動，逐步形成以校內教師為主、外聘專家為輔的師資整合機制，最大限度地彌補藝術院校在地域文化理論和特色藝術實踐活動中的先天不足。此外，要努力通過培訓提高教師的專業素養。藝術院校專職教師的專業素養是決定課程資源整合開發實效的關鍵因素，學校可以通過脫產、委培、短期進修、藝術采風或同民間藝人座談交流等方式增強藝術教師的課程資源開發能力和地域文化修養。最后，學校要鼓勵、督促教師在教學內容、教學方式上圍繞地域文化藝術的傳承、發展有所更新、創新。如：提倡教師大量地采用翻轉課堂、MOOC和創課空間等新型藝術教育組織模式來實施地域文化藝術教育。通過互聯網技術和智慧教育模式對課程資源進行設計、加工、提煉、整合、評估，以便地域文化更好地融入藝術課程教學中。這對于地域傳統藝術資源的課程整合也是至關重要的。

參考文獻：

[1]夏志芳.地域文化課程開發[M].合肥：安徽教育出版社，2008：11-20.

[2]汪良發.地方文化與特色高校建設[M].合肥：合肥工業大學出版社，2010：10-16.

[3]殷曉峰.地域文化對區域經濟發展的作用機理與效應評價[D].長春：東北師范大學，2011.

[4]王志，焦海龍.四川省高校美術課程教學引入地域性美術資源研究——以川劇藝術為例[J].四川戲劇，2018（08）：168-170.

[5]文亞平，李霞.基于課程論的大學生藝術素養培育[J].教育與職業，2016（05）：115-117.

[6]Wang Mingyu. The Study of Linguistic Culturology in Terms of Semiotics[J]. Chinese Semiotic Studies，2014，4（2）.

（責任編輯：劉潔）