學科單元教學深度融入立德樹人教學設計的實施策略

摘" 要：德育作為培育學生核心價值觀和優良品德的基石，在立德樹人教育理念中扮演著至關重要的角色。面對全球化背景下國內外網絡負面信息和社會消極情緒的沖擊，以及青少年中精致利己主義傾向的抬頭，深化“三全育人”、各學科協同發力、落實課程思政已成為當務之急。將學科單元教學設計實現德育與智育的有機結合，可有效落實立德樹人的教育目標。通過實證分析和理論研究，提出充分挖掘學科單元教學德育素材、制定明確的學科單元教學德育目標、構建多元評價體系等策略和方法，旨在為教育實踐提供有力支持，促進學生全面發展。

關鍵詞：德育；立德樹人；學科單元教學； 實施策略

中圖分類號：G40-012.9" 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）18-0027-04

教育是國之大計、黨之大計。“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”，始終是教育的根本問題。國內國際復雜因素對未來一代有著不確定性影響，網絡戾氣、社會負面情緒沖擊著青少年的世界觀、人生觀、價值觀，精致利己主義在各種包裝下變得冠冕堂皇，腐蝕著社會肌體，沖擊著青少年的理想信念、家國情懷。因此，全面貫徹黨的教育方針，關鍵要把教育工作中立德樹人這一根本任務落實落細。我們要把對廣大青少年的道德品質教育融入到思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育的各環節，貫穿到基礎教育、職業教育、高等教育各領域，不僅教授學生以知識，更要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生有能力、有責任、有愛心，實現知識學習與品行修養的有機統一，成為擔當民族復興大任的時代新人、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。為落實黨的教育方針，中央提出“大思政”理念，要求思政課程與課程思政同向發力，落實立德樹人根本任務，學科單元教學滲透德育工作、貫徹“三全育人”必須到位。為切實推進學科單元教學滲透立德樹人。課題組通過各學科教學實踐探索，提出學科單元教學深度融入立德樹人可把握以下策略。

一、各學科教師要樹立立德樹人的使命感和緊迫感

當代國際斗爭的復雜性和尖銳性是相當凸顯的，西方為阻礙中國的復興進程，利用文化、網絡、政治、經濟、社會等各種問題挑動族群撕裂，大搞意識形態滲透，與中國爭奪青年一代。因此，各學科教師一定要堅持黨的教育方針，堅定政治方向、自覺愛國守法、傳播優秀文化、潛心教書育人、關心愛護學生、堅持言行雅正、堅守廉潔自律、規范從教行為等，做一個心行合一、懷揣使命的育人者，不能只教書不育人、借教書亂育人。

二、充分挖掘學科單元教學德育素材

不管任何學科，其內容一定蘊含著德育價值。學科德育可通過知識教學來滲透，潛移默化地對學生進行道德影響。統籌學科單元核心素養和獨特的價值體系，有利于把立德樹人根本任務貫徹到位。各學科教師既要增強立德樹人的責任感和使命感，又要善于挖掘學科中的德育價值，激發學生的德育因子，引領學生德智共進，增強民族復興的志氣、骨氣、底氣。

一般來說，人文學科如語文、英語、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育、勞動教育等，立德樹人的內容是非常豐富的，在語文單元教學中的古詩文單元中有許多飽含家國情懷的作品《屈原列傳》《離騷》《蘇武傳》《永遇樂·京口北固亭懷古》《與妻書》，現代文單元中的《長征勝利萬歲》《黨費》《荷花淀》《百合花》等，語文教師營造飽含情懷的課堂氛圍，其立德樹人的效果不言而喻。英語學科在單元教學中涉及人類和平與發展，可有機融入構建人類命運共同體的內容，培育學生在立足國家利益的基礎上，具有國際意識、世界眼光。政治學科因其思政課程的屬性，其德育素材可謂全覆蓋，學科單元德育素材不贅述。歷史學科涉及黨史、社會主義建設史、改革開放史等單元，其立德樹人的內容同樣豐富。地理學科涉及祖國疆域、行政區劃、人文地理單元部分，教師可充分挖掘美麗中國因素，可用《新聞聯播》后的《航拍中國》音樂欣賞片增強學生對祖國大好河山的熱愛，培育學生生態文明觀與經濟、社會、生態協調發展的意識。音樂學科中紅色經典單元欣賞，比如《紅梅贊》《沂蒙頌》《紅旗頌》《一條大河》《長征組歌》等，音樂教師可通過多媒體講述歌曲背后的故事，培育學生正確人生觀、價值觀，增強聽黨話、感黨恩、跟黨走意識。美術學科在單元教學中通過學生對《井岡山》《人民英雄紀念碑浮雕》《開國大典》《江山如此多嬌》等培育學生的“四個自信”。體育學科在單元教學中，通過籃球、足球等集體項目，可培養學生的團隊精神、合作意識，亦可通過北京奧運會、杭州亞運會開閉幕式以及中國體育健兒為國增光的拼搏意識激勵學生家國情懷。勞動教育可通過班級菜園的農作物種植，培育學生勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的意識，引導學生崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動。

關于自然學科，其內容最普遍的德育價值就是在單元教學中培育學生尊重規律、尊重科學、尊重生命的意識，同時，培育學生嚴謹、踏實、創新、執著的研究態度。比如物理學中涉及能量守恒與轉化定律時，可聯系焦耳研究永動機的話題，培育學生尊重規律，樹立科學精神。在涉及運動規律和定律時，可聯系空氣動力學奠基者、“中國航天之父”“中國導彈之父”“中國自動化控制之父”“火箭之王”錢學森的愛國主義情懷，培育學生家國意識。化學學科德育以培養學生的科學觀、蘊含在學科中的社會主義核心價值觀為遠大理想而奮斗的信念為核心內容。比如，利用“酸雨及其防治”“測定雨水的PH”的研究與實踐活動，分析硫酸工業、合成氨氣工業對社會價值和對環境的影響，培養學生合理利用資源和環境保護的意識，增強其社會責任感。

三、制定明確的學科單元教學德育目標

教師通過對課標的解讀和對教材的深度挖掘，結合學科單元具體的知識點與德育的交匯融合，挖掘學科德育的價值，發揮學科的獨特育人功能，培養學生高度的文化自信、濃郁的家國情懷、深厚的民族復興責任感，實現學科知識與道德情懷的協調提升。教師在設計學科單元教學時，應以社會主義核心價值觀為根本遵循、在完成學習目標的同時，落實對學生正確“三觀”的培育，扎實增強學生的理想信念和人格素養。具體在知、情、意、行四個方面下功夫，確保教學活動中立德樹人任務的落實，實現教育的根本目標。

四、結合學科實踐特點滲透德育

學科實踐是指遵循學科規律，運用學科理論、原則、手段、方法等解決與學科相關的實際問題的思維方式和典型做法。學科實踐既需要堅持馬克思主義方法論的指導，又需要結合學科差異性，運用學科思維在同一性與差異性的統一中解決實際問題，提升學生的思維品質和解決實際問題的能力。因此，學科滲透德育必須結合學科特點“因科施教”，做到具體問題具體分析，引導學生在觀察、分析、解決學科問題的過程中體味學科德育的文化之美。

（一）主題活動

各學科可在班上開展銜接德育的話題，以談感想、心得、寫信、講演、辯論的方式，引導學生思考是非善惡，培育學生良好的個性品格，增強學生的理想信念。活動前教師要結合學科教學目標合理設計德育內容。例如，在“實現中華民族偉大復興的中國夢”從袁隆平爺爺的“禾下乘涼夢”給你實現中國夢怎樣的啟示，培育學生的使命感與責任感。

（二）探究任務

布置具有探究性質的作業或任務，讓學生在過程中培養道德品質。例如，運用已學化學知識，通過實地走訪、資料搜集等途徑，讓學生調查家鄉廢水、廢氣排放，聯系相關機構或科研院所進行廢水、廢氣檢測分析，為解決環境污染問題提出合理化建議，在探究解決問題的過程中增強學生環境保護意識，提升其參與社會生活的能力，增強其社會責任感。

（三）案例分析

在語文課的單元教學中涉及中國傳統文化、革命文化、優秀的現當代文化時，選取其中具有代表性的有關德育方面的案例，組織學生進行依次討論和分析，培養其批判性思維，提升其道德判斷能力。例如，涉及中國古典文學名著《紅樓夢》的閱讀時，可以播放87版電視劇《紅樓夢》片段或相關美文，讓學生分析“賈府衰敗背后的歷史因果”或“寶黛愛情悲劇的原因”，引導學生樹立唯物史觀。

五、構建多元評價體系

評價是任何一門課程必不可少的環節。在學科單元教學中滲透德育的評價過程，本質上是一個教學計劃是否達到教育目標的過程。學校或教育部門評價教師在學科單元教學中的目標任務時，既要考量學科教學目標的實現度，又要考量其滲透的立德樹人目標的達成度，不要立德樹人口號喊得越來越高，唯分數論的應試教育搞得越來越扎實；而是要針對學科特點，構建學科德育智育的多元評價體系，評價的指揮棒才會引導教師德智齊抓，“兩手”都硬。在對學科單元內容進行設計時，教師才會既關注學生成績，又關注學生品德發展，將學生的德行納入教學的多元評價體系。

為保證立德樹人的學科單元教學深度融入德育的效果，還應建立科學有效的評價反饋機制。一是學校應不定期對教師的教學設計進行檢查，了解德育實施的情況；二是收集學生的反饋意見和德育實施數據，及時調整和優化學科教學德育設計；三是通過綜合運用觀察、交流、教師評價、家長評價等方式全面客觀地評價學生德育的發展情況及教師的學科滲透力度；四是從促進學生健康成長的實際出發，確立評價目標，提高德育評價的專業化水平；五是完善反饋機制，及時將過程性評價結果反饋給廣大師生，方便教師及時改進德育實施的手段和方法；六是建立獎勵機制，表彰在德育實施中表現優秀的教師和學生，激勵他們繼續努力提高自己的德育素養。

通過有效的課程評價與反饋機制可以更好地提高學科單元教學深度融入立德樹人的實施效果和質量。如果缺乏課程評價的指引，各學科課程蘊含的人文精神、唯理意識、堅毅品質和學業報國等德育元素也將被弱化、被忽視。

六、德育融入學科單元教學應遵循的原則

教師在學科單元教學中融入立德樹人內容時，切忌生搬硬套，為德育而德育，陷入簡單說教，這樣不但達不到育人目的，反而引起學生反感，讓教育目標背道而馳。因此，在課程思政落實過程中應遵循以下原則：

第一，堅持教學內容的契合性。根據學生年齡和認知水平，選擇恰當的德育內容，確保其能夠被學生理解和接受。

第二，堅持結構的完整性和系統性。確保德育內容在不同學科、不同單元之間有機銜接，形成嚴密的整體，從而彰顯德育的深邃內涵與獨特魅力。

第三，堅持說理性與趣味性的統一。社會在發展，人們思想、個性的多元性與多樣性是當今社會的一大特點，傳統說教式的德育在面對紛繁復雜的社會人時，是比較蒼白而沒有效果的，甚至適得其反。因此，教師在設計學科單元立德樹人內容時，一定要注意德育的寓教于樂和潛移默化，讓學生在共鳴共情中實現靈魂的升華與道德修養的提升。

【本文系貴州省畢節市教育科學規劃2021年度自籌課題“核心素養背景下促進學生立德樹人的單元教學案例研究”成果，課題編號：2021097。】

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