項目式教學理念下的初中物理助學案開發與實踐

摘 要：助學案是學生自主學習、高效學習的“導航儀”，具有助思、助練、助評的作用。基于項目式教學理念設計開發新型助學案，以任務驅動——項目推進——問題導學為主體骨架設計層層遞進的項目學習活動，可以有效解決問題設計不佳、缺乏情境創設以及前置學習任務等問題，培育學生的學科核心素養。

關鍵詞：項目式教學；助學案；初中物理

1 引言

新一輪基礎教育課程改革（以下簡稱“新課改”）倡導“自主、合作、探究”的學習理念，此理念指導下的教學實踐中涌現出了一大批教育教學模式，其中助學案教學模式由于具有導向性、驅動性、梯度性等特點，十分契合新課改的理念，在當下中小學課堂教學實踐中廣泛應用。助學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，［1］是學生自主學習新知的載體和抓手。客觀來說，助學案教學相較于傳統教學具有從聽覺教學轉向動覺教學、從敘述教學轉向問題教學、從學習后置型教學轉向學習前置型教學、從師本教學轉向生本教學等優勢，［2］可以為學生學習新知識提供適當的附著點，幫助學生形成更為牢固的知識體系，有效培養學生自主學習和建構知識的能力。然而在實際教學實踐中，部分教師未能設計出行之有效的能夠幫助學生進行知識建構的助學案，在使用過程中不能科學合理地使用助學案，存在著“忽視了情感、態度、價值觀的培養”、“依案學習”異化為了“依案練習”、教學中“多是學生學習成果的展示，很少呈現學生學習思考的過程”等問題。［3］基于此，筆者結合當下項目式教學理念開發新型初中物理助學案，以期為解決以上問題提供一點參考。

2 當下助學案設計存在的問題

2.1 前置學習任務，增加學生負擔

助學案是教師站在學生視角對“教材內容”進行整合重構后的文本化學習資料，設計的初衷是克服傳統灌輸式教學的缺陷，實現教學重心下移到學生，先學后教，給學生的自主學習提供可靠的抓手，更好地服務于課堂教學。由此可知，課堂才是使用助學案的最佳時機。然而部分學校異化助學案的功能，將助學案變成了習題案。學生的助學案使用一般就是課前做習題，課中交流做題結果，課后再輔以部分習題進行鞏固訓練以及預習下一個助學案的習題。毫無疑問，此舉并沒有創造出更有活力的課堂，反而加重了學生的學習負擔，不僅違背助學案設計的初衷，也與當下“雙減”政策的初衷背道而馳。

2.2 問題設計不佳，禁錮學生思維

問題是物理教學的靈魂，提出一個具有啟發意義的問題往往比解決一個問題更重要。當下助學案中的問題設置多為封閉性問題，答案唯一，不利于培養學生多角度看待問題的能力，容易使學生養成單線思維，禁錮學生科學思維的發展。相較于解決問題，問題產生的原因可能是更值得教學追求的目標。助學案的問題是教師提前設置好的，并不是學生依據生活情境自然而然生成的，長此以往，學生缺乏對問題產生原因的思考，不利于培養學生的問題意識，不利于學生學以致用以及解決生活中的實際問題，同時也降低了學生的物理學習熱情。

2.3 缺乏情境設置，阻礙素養發展

絕大部分的物理學是從現象中來的，現象是物理學的根源，通過對復雜物理現象的觀察和思考提出物理問題的過程或許比解決問題的過程更復雜、更重要。然而現在的物理助學案設計中人為地簡化了從現象到問題這一過程，教師直接幫助學生從生活情境中建立模型，給出問題，這種方式雖然有助于促使學生迅速進入課堂，高效掌握物理知識，但是不利于培養學生在復雜物理現象中抽象出物理問題的能力，阻礙了學生物理學科核心素養的發展。

3 項目式教學理念指導下的助學案優勢概述

項目式教學是以學生興趣為起點，以解決問題為目標，通過任務驅動—項目推進—問題導學的教學流程層層設計層層遞進的項目學習活動，讓學生通過項目任務分解、制訂項目計劃、分組合作探究得出結論并在學習過程中提高自身綜合能力的教學模式。學生在解決實際問題過程中掌握基本知識，發展自身能力，能將所學與實際生活、實際問題相聯系，從物理走向實踐、走向社會。

項目式教學理念下的助學案設計旨在將教師的教與學生的學結合起來，全面繼承項目式教學的優勢，以學生為主體，教師為主導，促進學生的全面發展，實現教師的教學相長。助學案設計流程中遵循任務—項目—問題的三位一體設計理念，以問題解決為線索，讓學生在解決問題中掌握基礎知識與基本技能，提升學生思維品質，落實培養學生物理學科核心素養的要求。本文以人教版八年級下冊“滑輪”一節為例淺析項目式教學理念下的初中物理助學案設計思路。

4 項目式教學理念下的助學案設計思路——以“滑輪”為例

4.1 有的放矢，細化學習目標

學習目標是為學生學習而設計的，應該通俗易懂，讓學生一目了然，即描述的語言要讓學生看得懂，看得明白，描述的行為要具體、可操作，如此才能使學習過程可視化、學生學習結果可測量化。結合物理學科核心素養的要求，筆者在“滑輪”助學案編寫中設計了學習目標（如表1所示）。

4.2 真實情境，核心任務驅動

制定好學習目標之后，教師需要根據素養導向的學習目標設計基于真實問題情境和具有現實性的任務，以此激發學生的求知欲，讓學生更有興趣、更有熱情地投入對問題的解決，喚起學生的深度思考，激勵學生持久地進行學習探究活動，進而達成學習目標。

情境設計：如圖1所示，胖子想要站在地面將100kg大米用滑輪運到三樓，一層樓高3m，瘦子來幫忙，可是卻發生了這樣的情況，你能幫助瘦子解決問題嗎，解決問題的關鍵點在哪里？

核心任務：如何讓瘦子利用滑輪在樓底把大米運到三樓？

此任務中涉及兩個關鍵詞，其一是“瘦子”，其二是“樓底”，瘦子背后的物理信息是“省力”，“樓底”背后的物理信息是“改變力的方向”，要同時滿足這兩個條件，單純靠動滑輪或者定滑輪是無法完成的，必須使用滑輪組，故該核心任務可以起到串聯課堂的作用。學生在完成核心任務的過程中，必須學習動滑輪、定滑輪各自的機械特點，會經歷分析、綜合、提問、質疑等一系列深度學習過程，不僅有知識的學習，更有問題的解決、思維的遷移。完成該核心任務有助于培育學生應對困難和挑戰的必備品格和關鍵能力，發展學生的核心素養。

4.3 模型建構，分解項目推進

確定好核心任務之后，需要進行模型建構，從真實的生活情境中抽象出具體的學習項目，即抓住主要因素，忽略次要因素，將核心任務分解成若干個可以具體操作的學習項目，學生小組合作開展項目式學習推進教學進程。本節項目設計如下：項目一，說出生活中的滑輪有哪些并分類。項目二，探究定滑輪和動滑輪的特點。項目三，設計出運送大米的最佳方案。三個項目層層遞進，從動滑輪、定滑輪、滑輪組三種模型的建構到使用滑輪組解決真實生活問題，從現象到本質，從物理到生活，逐漸深入，建構知識，串聯課堂。

4.4 漸進分化，問題層層遞進

確定好項目之后，便將每個項目細化成若干個層層遞進的子問題，以問題串的形式引領學生思考，引導學生學習的方向。如在項目三設計出運送大米的最佳方案中，為了便于學生理解學習，將該項目細化成如下問題。

問題1：三層樓高6m，大米質量為100kg，瘦子站在樓底如何利用滑輪運送大米，請畫出你的方案（每個滑輪只能繞線一次）。

設計意圖：學以致用，從物理走向生活，基于具體數據解決前文提到的核心任務。

問題2：在解決這個問題的時候，有一組同學認真思考過后，認為瘦子站在三樓拉動繩子用的力氣比他站在一樓的力氣小，你知道他是如何在滑輪組上纏繞繩子來達到他的目的的嗎？

設計意圖：引導學生再次練習滑輪組繞線方式，培養學生批判創新思維。

問題3：一切猜想都要用實驗去論證，現在我們可以模擬一下兩種用滑輪組拉動大米的情景，使用200g的鉤碼代替大米，6m高的樓層就用6cm代替，比較勻速拉動時兩種滑輪組中彈簧測力計的示數以及拉力端繩子移動的距離。

設計意圖：通過滑輪組模型建構，將真實情境轉化為物理情境。通過科學探究驗證猜想，培養學生的證據意識。

問題4：分析上述實驗數據，觀察規律，你發現了什么？你能否從受力分析的角度進行分析？

設計意圖：從受力分析的角度對實驗數據進行解釋，培養學生的數據分析能力。

問題5：現在看看哪一種的滑輪組方案是最省力的，并根據此方案計算出拉力的大小和繩端移動的距離。

設計意圖：從定性到定量，從實驗測量到理論計算，考查學生對于所學知識的遷移運用能力，提升學生的思維水平。

綜上所述，以上問題的設計層層遞進，清晰明確，同時在部分難點問題上為學生提供一定的思維方法指導，從而為學生搭建好自主學習的腳手架。學生拾級而上，在解決問題過程中掌握知識與技能，提升思維品質。

4.5 借助科技，提升課堂趣味

現代科學技術發展迅速，教學要與科學技術緊密結合起來才能緊跟時代發展步伐，讓課堂變得更加有聲有色。首先是在備課過程中，筆者將網上找到的部分“滑輪”相關教學資源制作成二維碼打印在助學案中，讓學生在課堂學習結束回到家中后，可以利用電子設備掃描二維碼進行拓展學習或者對于課堂上掌握不夠清晰的知識再次進行學習內化，有效地鏈接了校內與校外，打破了學習與課堂的時空界限，實現了知識的無邊界化學習。其次是在課堂中，筆者借助希沃白板中的投屏功能，將部分學生的助學案進行投屏展示，既是對這些學生的肯定與表揚，也提升了課堂趣味性；利用班級優化大師軟件中的隨機提問功能，選取部分學生進行課堂分享與展示，在班級優化大師中賦予相應的分數獎勵，提升課堂趣味，提升學生的課堂積極性。

5 結束語

項目式教學理念下的助學案的編寫基于學生視角，重點服務于學生的學習。基于此，將教學目標轉化為學習目標，給學生提供參考和抓手。通過真實問題情境導入新課，提煉出貫穿整節課的核心任務，然后將核心任務進行多維度分解，形成若干個分解項目，開展項目式學習。在具體學習過程中，基于學生最近發展區，遵循漸近分化原則，設計多個層層遞進的子問題串聯課堂，讓學生在解決問題中掌握物理知識，形成物理觀念，提升思維品質。在知識點梳理上，基于“用教材教”而不是“教教材”理念，多方查找資源，整合課程資源，梳理出最適合學生理解的知識表述方式，實現“為理解而教”。

綜上所述，項目式教學理念下的助學案設計以學生為中心，注重學法指導、知識體系建構。以助學案為載體、以小組建設為抓手、以問題解決為線索、以多元評價引導為強化，［4］讓學生在解決問題中掌握基礎知識與關鍵能力，提升思維品質，實現了教材向學材的轉變，使學生真正成為學習的主人，落實了學生物理學科核心素養的要求。

參考文獻

［1］余文森.論有效教學的三條“鐵律”［J］.中國教育學刊，2008（11）：40-46.

［2］龍寶新.論導學案教學的歷史創造與基因缺陷［J］.當代教育科學，2016（24）：42-47.

［3］汪華.初二數學導學案教學的設計與實踐研究［D］.上海：上海師范大學，2016：1-70.

［4］吳娟.基于助學案的高中物理習題課的教學研究［D］.江蘇：蘇州大學，2016：1-65.