高階思維視域下校園足球課堂教學(xué)活動實(shí)施策略探究

2015年，教育部等6部門發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見》，明確指出，要把發(fā)展青少年校園足球作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的重要舉措。2024年，教育部等7部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代青少年校園足球工作的實(shí)施意見》，為新時(shí)代校園足球改革發(fā)展指明了方向。在此背景下，校園足球逐步納入中小學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃。近年來，在各級教育部門和學(xué)校的共同努力下，我國中小學(xué)校園足球取得了顯著成績，然而通過走訪與調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)校園足球課堂教學(xué)依然存在著一些問題，具體表現(xiàn)為：足球課堂教學(xué)依然停留在“教師講解示范一學(xué)生模仿練習(xí)一教師糾正錯(cuò)誤”的教學(xué)模式上，在這種教學(xué)模式下，教師往往更加注重足球知識和運(yùn)動技能的傳授，而忽視了對學(xué)生思維能力尤其是高階思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生只是被動地接收知識，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性，課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果較差，不利于學(xué)生足球運(yùn)動技能的形成和足球水平的提高，更不利于學(xué)生全面發(fā)展。鑒于此，本文以高階思維為視域，對小學(xué)校園足球課堂教學(xué)活動進(jìn)行探究，通過分析高階思維的內(nèi)涵與特征，結(jié)合足球運(yùn)動的特點(diǎn)，提出了具體的教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則與實(shí)施路徑，以期為小學(xué)校園足球的可持續(xù)發(fā)展提供理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。

一、高階思維的定義

高階思維概念最早由美國教育家布魯姆提出，他將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)6個(gè)層次，其中后3個(gè)層次通常被認(rèn)為是高階思維，在教學(xué)目標(biāo)分類中通常表現(xiàn)為分析、評價(jià)和創(chuàng)造，具有綜合性、批判性、創(chuàng)造性、問題性、主體性等特征。

高階思維能力主要包括問題求解、決策制定、批判性思維和創(chuàng)造性思維等能力。問題求解能力是指人們面對問題時(shí)，以一定的知識和方法為基礎(chǔ)，通過對問題的分析，找出解決問題的方法，從而使問題得以解決的能力；決策制定能力是指個(gè)體根據(jù)已有知識和經(jīng)驗(yàn)，對事物發(fā)展的未來狀態(tài)或結(jié)果做出判斷或選擇的能力；批判性思維是指個(gè)體對某一事物或觀點(diǎn)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、性質(zhì)和價(jià)值等進(jìn)行個(gè)人判斷，從而對事物或觀點(diǎn)提出質(zhì)疑或進(jìn)行評判的一種思維能力；創(chuàng)造性思維是指個(gè)體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識的驅(qū)使下，借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過發(fā)散思維、聯(lián)想思維、逆向思維等思維方式，創(chuàng)造出新的物質(zhì)或精神產(chǎn)品的思維能力。

在小學(xué)校園足球課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，不僅能夠提高學(xué)生的足球運(yùn)動技能和水平，還能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的終身體育學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、實(shí)施原則

1.以學(xué)生為中心在實(shí)施小學(xué)校園足球課堂教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與需求，尊重學(xué)生的主體地位。通過設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動參與、積極探究，從而培養(yǎng)其高階思維能力。

2.注重情境創(chuàng)設(shè)

高階思維的培養(yǎng)離不開真實(shí)、復(fù)雜的情境。在校園足球課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合足球運(yùn)動的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近比賽實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)生在模擬比賽的環(huán)境中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與比賽。通過情境模擬，不僅可以提高學(xué)生的足球技能水平，更能培養(yǎng)其在實(shí)際問題中運(yùn)用高階思維的能力。

3.強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作

足球是一項(xiàng)集體運(yùn)動，團(tuán)隊(duì)合作是其核心要素之一。在實(shí)施校園足球課堂教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，通過小組合作、團(tuán)隊(duì)對抗等形式，讓學(xué)生學(xué)會在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，與隊(duì)友協(xié)同作戰(zhàn)。這不僅能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能在合作過程中培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)新性思維等高階思維能力。

4.鼓勵創(chuàng)新探索

創(chuàng)新是高階思維的重要組成部分。在校園足球課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于嘗試新技術(shù)、新戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。通過設(shè)置創(chuàng)新任務(wù)、開展創(chuàng)新競賽等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓其在探索中不斷成長。

5.注重反思評價(jià)

反思評價(jià)是高階思維培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在校園足球課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練及比賽過程進(jìn)行反思，分析成功與失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。同時(shí)，通過同伴評價(jià)、教師評價(jià)等多種評價(jià)方式，幫助學(xué)生全面認(rèn)識自己，明確改進(jìn)方向，從而不斷提升其高階思維能力。

三、實(shí)施策略

1.以技術(shù)運(yùn)用為載體，培養(yǎng)學(xué)生的問題求解能力

問題求解能力是高階思維的重要組成部分，也是學(xué)生足球?qū)W習(xí)過程中必備的一種能力。在小學(xué)校園足球課堂教學(xué)中，教師可以通過足球技術(shù)運(yùn)用來培養(yǎng)學(xué)生的問題求解能力。足球技術(shù)是指運(yùn)動員在足球比賽中所采用的合理動作的總稱，包括有球技術(shù)和無球技術(shù)，有球技術(shù)包括踢球、接球、運(yùn)球、頭頂球、搶球、斷球和擲界外球等，無球技術(shù)包括選位、町人、跑動和搶位等[2]。足球技術(shù)既是完成足球戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生在足球?qū)W習(xí)過程中需要掌握的重要內(nèi)容。在足球技術(shù)教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用足球技術(shù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題求解能力，如，在進(jìn)行腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以先向?qū)W生講解和示范腳內(nèi)側(cè)踢球的動作要領(lǐng)，然后組織學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，在練習(xí)過程中，教師可針對學(xué)生在踢球時(shí)表現(xiàn)出的問題，包括踢球腿過于緊張、腳型不正確、身體重心不穩(wěn)等，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)這些問題、如何解決這些問題，鼓勵學(xué)生通過小組討論、查閱資料或向教師請教等方式尋找問題的答案，并在實(shí)踐中不斷嘗試和調(diào)整，直到找到最佳的解決方法。通過這種教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生對足球技術(shù)的理解和掌握程度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的問題求解能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.以戰(zhàn)術(shù)配合為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的決策制定能力

決策制定能力是學(xué)生足球比賽中必備的一種高階思維能力，它要求學(xué)生能夠根據(jù)比賽場上形勢和對手情況，迅速做出正確的決策和行動。在小學(xué)校園足球課堂教學(xué)中，教師可以通過戰(zhàn)術(shù)配合來培養(yǎng)學(xué)生的決策制定能力。足球戰(zhàn)術(shù)是指比賽中為了戰(zhàn)勝對手，根據(jù)主客觀的實(shí)際所采取的個(gè)人和集體配合的手段的綜合表現(xiàn)，包括進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)和防守戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)包括傳切配合、二過一配合、長傳突破和邊路進(jìn)攻等，防守戰(zhàn)術(shù)包括區(qū)域防守、人町人防守和混合防守等。足球戰(zhàn)術(shù)是足球比賽的靈魂，也是學(xué)生足球?qū)W習(xí)過程中需要掌握的重要內(nèi)容。在足球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)過程中，教師可以通過模擬比賽場景或設(shè)置對抗練習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握各種戰(zhàn)術(shù)配合的方法和運(yùn)用時(shí)機(jī)，同時(shí)鼓勵學(xué)生根據(jù)比賽情況，靈活運(yùn)用所學(xué)的戰(zhàn)術(shù)配合進(jìn)行決策和行動，從而培養(yǎng)學(xué)生的決策制定能力，如，在進(jìn)行二過一配合戰(zhàn)術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成若干小組，然后設(shè)置一些簡單的對抗練習(xí)，要求學(xué)生在對抗中嘗試運(yùn)用二過一配合戰(zhàn)術(shù)來突破對方的防守。在練習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析場上形勢，包括對手的位置、速度和移動方向等，然后根據(jù)這些情況做出正確的決策和行動，包括選擇哪種二過一配合方式、何時(shí)傳球、何時(shí)跑位等。通過這種教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生對足球戰(zhàn)術(shù)的理解和掌握程度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的決策制定能力和應(yīng)變能力。

3.以賽練結(jié)合為平臺，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

批判性思維是指個(gè)體對某一事物或觀點(diǎn)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、性質(zhì)和價(jià)值等進(jìn)行個(gè)人判斷，從而對事物或觀點(diǎn)提出質(zhì)疑或進(jìn)行評判的一種思維能力。在小學(xué)校園足球課堂教學(xué)中，教師可以通過賽練結(jié)合的方式來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。賽練結(jié)合是指將足球比賽和訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，通過比賽來檢驗(yàn)訓(xùn)練效果，通過訓(xùn)練來提高比賽水平。在賽練結(jié)合的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比賽和訓(xùn)練中的情況進(jìn)行反思和評價(jià)，如，分析自己和隊(duì)友在比賽中的表現(xiàn)、評價(jià)對手的優(yōu)點(diǎn)和不足、總結(jié)比賽的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等，鼓勵學(xué)生提出自己的看法和見解，并對別人的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和評價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在進(jìn)行完一場足球比賽后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行賽后總結(jié)，要求學(xué)生分析自己

5.以足球課堂為主陣地，建立教學(xué)活動的實(shí)施與評估

在實(shí)施高階思維視域下的小學(xué)校園足球課堂教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與思維表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與方法。同時(shí)，通過建立多元化的評價(jià)體系，包括學(xué)生自評、同伴互評、教師評價(jià)等，全面評估學(xué)生在高階思維能力方面的提升情況。通過定期總結(jié)與反饋，幫助學(xué)生明確自己的進(jìn)步與不足，制訂針對性的改進(jìn)計(jì)劃，從而不斷提升其高階思維能力與足球運(yùn)動水平。

6.以心理輔導(dǎo)為輔助，培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力

在比賽中的表現(xiàn)，包括哪些技術(shù)運(yùn)用得比較好、哪些戰(zhàn)術(shù)配合不夠默契、哪些方面還需要改進(jìn)等，同時(shí)鼓勵學(xué)生對其他隊(duì)友的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，并提出建設(shè)性的意見和建議。通過這種教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己和他人，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4.以足球游戲?yàn)檩o助，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是指個(gè)體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識驅(qū)使下，借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過發(fā)散思維、聯(lián)想思維、逆向思維等思維方式，創(chuàng)造出新的物質(zhì)或精神產(chǎn)品的思維。在小學(xué)校園足球課堂教學(xué)中，教師可以通過足球游戲來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。足球游戲是一種以足球?yàn)榛竟ぞ撸杂螒驗(yàn)樾问剑栽鰪?qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主要目的的特殊的足球活動，它具有趣味性、競爭性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)。在足球游戲過程中，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出新穎有趣的游戲規(guī)則和玩法，或者對已有的游戲規(guī)則和玩法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，如，在進(jìn)行傳球接力游戲時(shí)，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)出不同的傳球方式和路線，包括頭頂球接力、腳內(nèi)側(cè)傳球接力、腳外側(cè)傳球接力等，或者設(shè)置一些障礙物和干擾因素，包括傳球時(shí)必須繞過障礙物、傳球時(shí)不能被對方球員搶斷等，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，設(shè)計(jì)出更加有趣和更具挑戰(zhàn)性的游戲。通過這種教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生對足球的興趣和熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。

心理素質(zhì)對于足球運(yùn)動員來說至關(guān)重要，良好的心理素質(zhì)對其高階思維的形成有著積極作用。在心理素質(zhì)教學(xué)中，教師可以通過團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、自信心與抗壓能力。在團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練中，教師應(yīng)設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)會相互信任、支持與協(xié)作，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與社交技能。同時(shí)，通過心理輔導(dǎo)課程，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的情緒與心理狀態(tài)，學(xué)會自我調(diào)節(jié)與情緒管理，提高其自我認(rèn)知與自我調(diào)控能力。此外，教師還可以通過模擬比賽壓力情境，讓學(xué)生在高壓環(huán)境下進(jìn)行心理調(diào)適與應(yīng)對訓(xùn)練，培養(yǎng)其抗壓能力與心理韌性。

參考文獻(xiàn)：

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