“就業(yè)與升學(xué)并重”背景下院校企貫通式人才培養(yǎng)策略研究

摘要：“就業(yè)與升學(xué)”并重是中等職業(yè)教育的新定位，院校企貫通式育人對于融合就業(yè)與升學(xué)要求具有針對性的作用。社會對高質(zhì)量技能人才的需求、國家政策的支持、院校企對育人的共同追求成為院校企貫通式人才培養(yǎng)的運(yùn)行邏輯。在實(shí)踐策略上，則應(yīng)采取從院校企協(xié)同育人到院校企分階段育人，再到綜合評估的逐層推進(jìn)的技術(shù)路徑。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；升學(xué)；貫通式；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）03-0058-03

一、“就業(yè)與升學(xué)并重”的重要性分析

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，職業(yè)教育的定位也在發(fā)生轉(zhuǎn)變。黨的十八大以來，職業(yè)教育的類型屬性和中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位逐步得到明確，中等職業(yè)教育從單純“以就業(yè)為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬蜆I(yè)與升學(xué)并重”，中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)迎來了重大的發(fā)展機(jī)遇，同時也面臨轉(zhuǎn)型改革的挑戰(zhàn)。

第一，中等職業(yè)學(xué)校單純的就業(yè)導(dǎo)向已經(jīng)不適合時代的需要。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，學(xué)生和家長有更高層次學(xué)習(xí)的需求；隨著科技的發(fā)展，企業(yè)對人才的素質(zhì)和技能都提出了更高的要求，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在技能、情感、心理素質(zhì)等方面難以適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求。第二，中等職業(yè)學(xué)校單純的升學(xué)導(dǎo)向，特別是接應(yīng)試教育的方式抓升學(xué)更是難以滿足時代的需要。在職教高考制度尚不完善的當(dāng)下，部分中等職業(yè)學(xué)校以應(yīng)試教育的方式抓升學(xué)，短期內(nèi)取得很好的社會聲譽(yù)，但這是飲鴆止渴，將中等職業(yè)教育普高化，不僅不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)成長，還破壞了類型教育的生態(tài)，不能體現(xiàn)中等職業(yè)教育的特征與優(yōu)勢。第三，以綜合實(shí)踐教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力是職業(yè)教育有別于普通教育的重要特征，放棄這種人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方式，也就是放棄了中等職業(yè)教育；絕大多數(shù)中職生本來就不適應(yīng)應(yīng)試教育的方式，以普通教育的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力、片面追求提升本科的升學(xué)人數(shù)，有失教育的科學(xué)性和公平性。第四，如果在中等職業(yè)教育階段對技能型人才的培養(yǎng)出現(xiàn)方向性的問題，那么將會影響高等職業(yè)教育發(fā)展，將動搖現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)。

中等職業(yè)學(xué)校既要突出類型特征，堅(jiān)持職業(yè)教育育人方式，同時又要強(qiáng)化基礎(chǔ)地位，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生升學(xué)打好必要的基礎(chǔ)，為此必須探索新的人才培養(yǎng)模式，化解傳統(tǒng)應(yīng)試教育和機(jī)械實(shí)訓(xùn)教育之間的矛盾，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量成長成才。院校企貫通式人才培養(yǎng)成為一種突破的思路。

二、院校企貫通式人才培養(yǎng)的可行性分析

院校企貫通式人才培養(yǎng)指的是整合高等職業(yè)院校、中等職業(yè)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)力量，采取整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施、協(xié)同落實(shí)職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生素質(zhì)，同時滿足學(xué)生就業(yè)與升學(xué)的需求。

（一）共同育人任務(wù)：培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是全面提升學(xué)生素質(zhì)，高職院校需要高素質(zhì)的生源，行業(yè)企業(yè)需要高素質(zhì)的勞動者，三者對人的高素質(zhì)的關(guān)注成為共同點(diǎn)，成為合作實(shí)施貫通式人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)。

高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性、長期性的工作，其思想品德、勞動精神、工匠精神、職業(yè)道德、健康心理等，都需要從價值觀形成的青少年關(guān)鍵時期開始培養(yǎng)。現(xiàn)代企業(yè)所需要的高水平技術(shù)技能要經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的全過程，可以提高學(xué)生與崗位之間的適切度，可以縮短新入職員工的崗前培訓(xùn)時間，加快員工與企業(yè)的融合過程。因此，中職、高職和行業(yè)企業(yè)都有著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的共同目標(biāo)，有必要形成系統(tǒng)化、長期性的貫通式育人體系。

（二）順應(yīng)政策導(dǎo)向：國家鼓勵院校企多元協(xié)同

校企合作方面，國家政策從“職教二十條”到新修訂的職業(yè)教育法，均要求“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作”，鼓勵大膽探索，創(chuàng)新以多種形式合作辦學(xué)，形成工學(xué)結(jié)合、知行合一的共同育人機(jī)制。近年來，國家以組合式激勵政策鼓勵企業(yè)在人才培養(yǎng)、促進(jìn)就業(yè)方面發(fā)揮更大的作用，明確提出在金融、財政、土地等方面支持產(chǎn)教融合型企業(yè)，鼓勵企業(yè)參與舉辦職業(yè)院校，或深度參與產(chǎn)教融合、校企合作。

院校合作方面，國家也一直在倡導(dǎo)中高職銜接，構(gòu)建上下貫通的現(xiàn)代職教體系。《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》即提出要“以中等職業(yè)學(xué)校為基礎(chǔ)、高職專科為主體、職業(yè)本科為牽引……支持優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合開展五年一貫制辦學(xué)，開展中等職業(yè)教育與職業(yè)本科教育銜接培養(yǎng)”。五年一貫制、“3+3”等人才培養(yǎng)方式已經(jīng)在不少省市普遍展開探索，但在具體實(shí)施過程中，由于院校對接不緊密，協(xié)同機(jī)制不完善等，還存在上下脫節(jié)的現(xiàn)象。

因此，在推行校企訂單班、“3+2”中高職銜接的實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出用院校企貫通式人才培養(yǎng)的思維去落實(shí)“就業(yè)與升學(xué)并重”的導(dǎo)向，順應(yīng)國家政策的要求，兼顧產(chǎn)教融合和中高職銜接，以及高職院校與企業(yè)有機(jī)參與，能夠滿足學(xué)生就業(yè)、升學(xué)的需要，甚至能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)、升學(xué)的交替實(shí)施。

（三）服務(wù)發(fā)展需求：實(shí)現(xiàn)院校企互補(bǔ)共贏

首先是滿足行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)人才的需要。從調(diào)查走訪情況來看，企業(yè)對于員工的能力需求發(fā)生了變化，對于員工的綜合素質(zhì)、技術(shù)能力、創(chuàng)新能力和心理素質(zhì)要求有所提升；而職業(yè)院校在技術(shù)技能方面更新較慢，針對性不足。雙方培養(yǎng)可優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)同育人，相輔相成。

滿足中職學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的需要。中等職業(yè)學(xué)校要提升辦學(xué)影響力，技術(shù)更新、設(shè)備模式、教師學(xué)習(xí)等問題亟待突破。因此，中職學(xué)校不能“閉門造車”，需要廣泛開展合作，借助高職院校、行業(yè)企業(yè)的資源，為學(xué)生打造就業(yè)、升學(xué)的通道或立交橋。

滿足高職院校職教重心地位發(fā)展的需要。通過院校企貫通式的培養(yǎng)，一方面能夠提高高職院校生源的素質(zhì)和穩(wěn)定性，另一方面有利于強(qiáng)化人才培養(yǎng)的一致性，更能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、院校企貫通式人才培養(yǎng)的思維路徑

院校企貫通式人才培養(yǎng)整合中職、高職和行業(yè)企業(yè)的力量，按照整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施、協(xié)同落實(shí)的思路，實(shí)現(xiàn)從職業(yè)教育的入口到出口的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，明確各階段的目標(biāo)與任務(wù)，三方協(xié)同實(shí)施，將有助于中等職業(yè)教育落實(shí)“就業(yè)與升學(xué)并重”的新任務(wù)。

一是整體設(shè)計(jì)。實(shí)現(xiàn)院校企貫通式育人，應(yīng)在思維模式上突破當(dāng)前的“抓升學(xué)”與“抓就業(yè)”之爭，中職、高職和行業(yè)企業(yè)共同協(xié)商，明確目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，確定專業(yè)與標(biāo)準(zhǔn)，明晰過程與各階段任務(wù)，確定學(xué)生集中職學(xué)生、高職預(yù)備生、企業(yè)準(zhǔn)員工于一體的身份，匯集中、高職教師和企業(yè)師傅為一體的師資隊(duì)伍，整合教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)資源、企業(yè)資源。

二是分段實(shí)施。在招生宣傳、教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等過程中，明確各階段目標(biāo)與任務(wù)，分清主次，各負(fù)其責(zé)（具體內(nèi)容見本文第四部分）。

三是協(xié)同落實(shí)。在實(shí)施過程中，中職、高職和行業(yè)企業(yè)需要相互配合，發(fā)揮優(yōu)勢，取長補(bǔ)短。如在招生宣傳階段，中等職業(yè)學(xué)校對區(qū)域內(nèi)的學(xué)生和家長更熟悉，需要發(fā)揮主要責(zé)任，但需要高等職業(yè)學(xué)校參與介紹學(xué)生的后續(xù)專業(yè)的發(fā)展，需要行業(yè)企業(yè)參與介紹學(xué)生崗位與職業(yè)發(fā)展等情況。

四、院校企貫通式育人的實(shí)施策略

（一）招生宣傳階段

在招生階段，以中職學(xué)校為主，高職學(xué)院與行業(yè)企業(yè)為輔，開展招生工作，因?yàn)槭侨焦餐猩詫W(xué)生入校后即對三種身份產(chǎn)生認(rèn)同：中職學(xué)生、高職預(yù)備生、企業(yè)準(zhǔn)員工，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）中職育人階段

在中職教育階段的教學(xué)工作，以中職學(xué)校為主、高職學(xué)院與行業(yè)企業(yè)為輔展開。一是需要高職院校與行業(yè)企業(yè)派教師、技術(shù)人員參與到學(xué)生管理和專業(yè)教學(xué)中，共同完成教學(xué)工作。二是學(xué)生將到高職院校與企業(yè)學(xué)習(xí)、見習(xí)。三是共享使用高職院校與企業(yè)的實(shí)訓(xùn)資源。四是以中職學(xué)校為主，高職院校協(xié)助完成學(xué)生的升學(xué)轉(zhuǎn)段工作。五是高職院校與企業(yè)組織學(xué)生開展活動，即在中職的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)文化的認(rèn)同。六是對部分暫時沒有升學(xué)愿望的學(xué)生，由中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)依據(jù)國家政策進(jìn)行協(xié)商，以企業(yè)為主安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)。

（三）高職育人階段

此階段以高職院校為主，中職學(xué)校輔助給予學(xué)生轉(zhuǎn)段的心理輔導(dǎo)和情感交流，企業(yè)協(xié)助教學(xué)工作，中職學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合開展學(xué)生活動。

（四）頂崗實(shí)習(xí)階段

此階段以行業(yè)企業(yè)為主，中職學(xué)校、高職院校協(xié)助。企業(yè)為主體，進(jìn)一步完成學(xué)生的就業(yè)安置。對于部分有升學(xué)愿望的學(xué)生，可以返回中職學(xué)校、高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種學(xué)生、員工身份的多次轉(zhuǎn)變會給企業(yè)在管理上帶來困難，需要得到企業(yè)的支持，要在協(xié)商階段規(guī)定下來。

（五）評價考核階段

聘請第三方評價機(jī)構(gòu)，對院校企貫通式人才培養(yǎng)進(jìn)行考核，出具評估報告，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

中等職業(yè)學(xué)校在國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系中有了新的定位，需要在合作辦學(xué)、人才培養(yǎng)等方面創(chuàng)新改革，院校企貫通式人才培養(yǎng)作為一種解決策略，能夠較好地落實(shí)“就業(yè)與升學(xué)并重”的任務(wù)，在一定程度上解決老百姓“孩子就讀中職學(xué)校后是就業(yè)還是升學(xué)”的選擇焦慮，能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

（作者單位：瀘州市江陽區(qū)教研培訓(xùn)中心，四川，瀘州646000）