新課標背景下小學數學教學多元評價策略探究

摘" 要：在傳統小學數學教學中，評價主要依賴于考試分數，這種單一的評價方式忽視了學生的個體差異和全面發展。在新課標背景下，小學數學教學的評價體系正在發生深刻變化，從單一考試評價向多元評價轉變。多元評價是一種綜合性評價方式，它強調從多個角度、多個層面對學生的學習情況進行全面評價，不僅包括知識技能的掌握程度，還包括思維能力、情感態度、學習興趣等方面。文章旨在探究新課標背景下小學數學教學多元評價的策略，以提高評價的科學性和公正性，更好地推動學生全面發展。

關鍵詞：新課標；小學數學；多元評價

一、新課標背景下小學數學教學開展多元評價的意義

（一）提高學習積極性

在新課標背景下，小學數學教學的多元評價越來越受到重視。它對提高教學質量、促進學生全面發展具有重要意義。多元評價能更全面地評價學生的學習。傳統的單一評價方式，如筆試或口試，往往只能考查學生的知識掌握情況，而忽視了學生的實際操作能力、思維能力等多元化能力。而多元評價方式則可以從多個角度全面評價學生的學習效果，能夠更真實、更準確地反映學生的實際能力。多元評價有助于激發學生的學習積極性。傳統的評價方式往往容易使學生產生壓力，而多元評價則強調過程和結果并重，使學生在輕松愉快的環境中學習，從而提高學生的學習積極性和主動性。通過多元評價，教師可以更加全面地了解學生的學習情況，及時調整教學策略，提升教學質量。

（二）提升學習效果

在新課標背景下，小學數學教學的多元評價模式有助于提升學生的學習效果。多元評價不僅評估學生對數學知識的掌握程度，還關注學生的思維方式、解決問題的策略、團隊合作和自我學習的能力等多個方面。這種評價方式可以幫助教師更準確地了解學生的學習情況，從而針對性地進行教學，提高教學效果。多元評價也可以反饋給學生，讓他們了解自己的優點和弱點，從而有針對性地調整學習策略，提高學習效果。例如，教師在教授一個新的數學概念時，可以評價學生對這個概念的理解程度，反饋他們的學習情況，讓他們知道自己在哪些方面做得好，在哪些方面需要改進，從而提高學習效果。

（三）激發學習興趣

新課標背景下的小學數學多元評價可以激發學生的學習興趣。多元評價注重對學生各個方面的評價，而不僅僅是對知識的評價，這樣可以讓學生感受到自己的進步和成長，從而提高他們的學習動力。例如，教師可以設置一些有趣的數學問題，讓學生通過解決這些問題來展示他們的思維能力和解決問題的能力，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以提高他們的學習效果。此外，多元評價的公平公正也可以激發學生的學習興趣。當學生覺得自己的努力得到了公正的評價，他們會更有動力去學習，從而提高學習效果。總體而言，新課標背景下的小學數學多元評價可以有效地提升學生的學習效果，激發他們的學習興趣。

二、新課標背景下小學數學教學多元評價存在的問題

（一）評價手段單一

在新課標背景下，雖然提倡小學數學教學的多元評價，但在實際操作中，教師的評價手段往往過于單一。主要表現在對學生的評價過于依賴筆試成績，而忽視了其他方面的評價。教師往往將作業、測試和期末考試作為主要的評價工具，這導致無法全面準確地反映學生的學習情況。單一的評價手段無法全面評估學生的學習情況和能力，也無法激發學生的學習興趣和動力。例如，有的學生可能在解決實際問題，或者團隊合作，或者自主學習方面有很強的能力，但是這些能力在單一的評價手段中往往被忽視。

（二）評價標準模糊

小學數學教學多元評價在實際操作中，評價標準往往過于模糊。由于缺乏詳細明確的評價標準，不同教師對同一項數學知識或技能的評價可能存在較大差異，這導致評價的公正性和有效性受到了影響。例如，對學生的思維能力、解決問題的策略、團隊合作和自我學習的能力等抽象能力，教師在評價時往往缺乏具體的評價標準，導致評價結果可能受到教師主觀因素的影響。明確的評價標準不僅可以保證評價的公正性，也可以讓學生和家長明確知道應該如何提高學習效果。

（三）評價結果運用不當

在新課標背景下，小學數學教學的多元評價中，評價結果的運用問題不容忽視。理論上而言，評價結果應被用作反饋學生學習情況、指導教學改進、促進學生自我提升的重要工具。然而，在實際運用中，評價結果往往被簡單地用作劃定學生優劣或者排名的依據，而忽視了其在教學改進和學生自我提升過程中的作用。例如，有時候，一次數學考試的成績被用作評判學生數學能力的唯一標準，而忽視了學生在其他方面的努力和成長。這種情況下，評價結果就成了壓迫學生的負擔，而非激勵他們進步的動力。

（四）評價過程缺乏學生參與

在新課標背景下，小學數學教學的多元評價中，評價過程的參與性也是一個重要問題。在傳統的評價模式中，評價主要是教師對學生的單向評價，學生往往在評價過程中缺乏參與。然而，學生的參與是提高評價效果的關鍵。學生參與評價過程，可以幫助他們更好地理解和接受評價結果，提高他們的自我評價能力，激發他們的學習興趣和動力。例如，教師可以引導學生進行自我評價、互評，讓他們參與到評價過程中，反思自己的學習情況。這樣不僅可以提高評價的公正性和有效性，也有助于提高學生的學習效果。

三、新課標背景下小學數學教學多元評價策略

（一）構建多元評價體系

在新課標背景下，教師需要構建小學數學教學的多元評價體系，以更好地評估和促進學生的學習進步。多元評價體系的構建，首先應從確定評價目標開始。評價目標應注重學生的全面發展，強調知識、技能、情感、態度和價值觀的整合。即評價應從知識掌握程度、技能應用能力、情感態度、學習習慣、團隊合作等多個角度進行。建立小學數學教學的多元評價體系至關重要。這一評價體系應包含各式各樣的評價方法，以準確、有效地衡量學生的學習進步。

筆試和口試是最常見的評價方法，常用于衡量學生的知識掌握程度和計算能力。這些評估手段通過設定明確的問題和問題類型，以量化的方式反映學生的學習情況。然而，這只是學生學習過程的一部分。解決問題的能力，是評估學生創新思維和協作能力的重要方式。訪談和小組討論在這方面能起到很好的作用，教師通過觀察學生解決實際問題的過程，不僅可以評價他們的問題解決能力，還可以了解他們的團隊合作精神和溝通能力。觀察和記錄則是評估學生情感態度和學習習慣的有效工具。通過觀察學生在課堂上的表現、課后的行為以及與同學的互動，教師可以了解學生的學習態度、合作精神，乃至責任感等軟性技能。此外，實驗、作品集、實地考察等方式也是評價學生學習情況的重要方式，它們可以幫助教師更全面地了解學生的學習過程和學習效果。

總之，在構建多元評價體系的過程中，明確評價目標和選擇適當的評價方式是關鍵。評價目標應注重學生的全面發展，包括知識、技能、情感態度和習慣等方面；選擇適當的評價方式則需要考慮學習內容的性質和目標，保證評價的準確性和有效性。

（二）明確評價標準

在新課標背景下，小學數學教學的多元評價策略中，明確評價標準至關重要。其不僅可以幫助教師更公正、客觀地評估學生的學習情況，也可以幫助學生和家長了解學生在學習過程中應達到的目標。

評價標準應具有全面性，能夠涵蓋學生所學知識的各個方面。例如，數學知識的掌握程度、解題的策略、思維的靈活性、創新的能力等，都應該在評價標準中得到體現。另外，數學學習態度，如努力精神、團隊協作能力、自主學習習慣等，也應作為評價的重要內容。

評價標準應具有明確性和操作性。明確的評價標準能夠讓教師、學生和家長都清楚地知道，什么樣的表現才算達到或超過標準。例如，對學生的計算能力，教師可以設定明確的標準，如“能夠正確、迅速地完成復雜的四則運算”；對解題策略，可以設定“能夠提出至少兩種解題思路”；對團隊協作，可以設定“能夠積極參與小組討論，與組員有效溝通”。

評價標準應具有靈活性，以適應學生的個體差異。教師應注意到，每個學生都有自己的學習特點和進步速度，因此，評價標準并非一成不變，而應根據學生的實際情況進行適當調整。

評價標準應具有公正性，確保每個學生都能在平等公正的環境中進行學習。無論是知識掌握程度，還是學習態度，評價標準都應公正地對待每一個學生，避免因為主觀因素影響評價結果。

（三）合理運用評價結果

在新課標背景下，小學數學教學的多元評價策略更注重對評價結果的合理運用。評價結果不是單純的分數或等級，其目的不僅是評判學生的學習表現，更重要的是為了促進學生的學習進步和教學改進。

1. 評價結果應用于提供反饋。通過明確的評價結果，學生可以了解自己在學習過程中的優點和不足，從而調整學習策略，提高學習效果。教師也可以通過評價結果了解學生的學習狀況，以便調整教學方法和策略，實現教學的個性化和差異化。比如，一個學生在解決實際問題方面得分較低，教師就可以安排更多的問題解決訓練，提高學生這方面的能力。

2. 評價結果應用于激勵學生。教師可以通過表揚和獎勵的方式，激勵表現優秀的學生，鼓舞他們保持良好的學習狀態。對表現一般的學生，教師可以通過激勵方式，讓他們看到自己的進步空間，從而激發他們的學習動力。比如，教師可以設立“最佳進步獎”，鼓勵在數學學習上有明顯進步的學生。

3. 評價結果應用于學生的自我發展規劃。學生可以通過評價結果了解自己的數學興趣和潛力，從而制訂相應的學習計劃和目標。比如，對在解決復雜問題方面表現優秀的學生，教師可以進一步提升他們在這方面的能力，甚至考慮其未來在數學或相關領域的發展。

4. 評價結果應用于學校教育教學的改進。學校可以通過分析所有學生的評價結果，了解學校數學教育的優點和不足，然后據此改進教育教學。

新課標背景下，小學數學教學的多元評價策略強調對評價結果的合理運用。評價反饋可激勵學生進行自我發展規劃，以及改進教育教學，使評價真正發揮出促進學生全面發展的作用。

（四）引導學生參與評價

在新課標背景下，小學數學教學的多元評價策略鼓勵學生參與評價。這種策略的目的是增強學生的自我認知，培養他們的自主學習能力，提高他們的學習投入度，最終達到提升學習效果的目的。

學生參與評價可以促進他們增強自我認知。學生可以通過自我評價，了解自己在數學學習中的優點和不足，明確學習目標，調整學習策略。例如，學生可以設定自我評價表格，包括對知識的掌握程度、解題策略、數學思維方式等方面。通過這種方式，學生可以更客觀地看待自己的學習情況，更有效地指導自己的學習。

學生參與評價有助于提升他們的自主學習能力。通過評價，學生可以明確自己的學習需要，提出自己的學習問題，自主地尋求解答，從而提升自主學習能力。例如，學生可以在小組討論中，提出自己在數學學習中遇到的問題，與同學共同討論，尋求解決方案。

學生參與評價可以提高他們的學習投入度。當學生參與到評價過程中，他們會更加關注自己的學習，更加投入學習中。這種主動參與的學習態度，有助于提高他們的學習效果。例如，學生可以通過參與課堂評價，及時反饋自己的學習狀況，提出自己的學習需求，這樣能提高他們的學習積極性，激發他們的學習熱情。

學生參與評價還可以使評價更為公正。每個學生都是評價主體，他們對自己的學習情況有最直接的了解。因此，學生的評價結果往往更為真實，更具說服力。

四、結語

新課標背景下，小學數學教學的多元評價策略對推動學生全面發展有著重要作用。教師需要打破傳統的評價模式，從多個角度、多個層面對學生的學習進行全面評價。在未來的教學實踐中，教師應進一步研究和探索多元評價的具體實施策略，以期更好地滿足新課標的教育目標。

參考文獻：

［1］ 郭海蘭. 探究多元化評價在小學數學教學中的應用［J］. 亞太教育，2023（03）：134-136.

［2］ 黃小麗. 多元化評價策略在小學低年級數學教學中的應用［J］. 亞太教育，2022（10）：136-138.

［3］ 呂紅. 小學數學學科能力多元評價教育功能的探索與實踐［J］. 現代教育，2021（03）：48-51.