成都市中等職業學校裝備制造大類專業課教師實操技能調研報告

關鍵詞：中等職業學校；裝備制造大類專業課教師；實操技能

一、調研背景

教師隊伍是職業教育發展的第一資源，是新時代國家職業教育改革的關鍵支撐力量。建設高素質“雙師型”教師隊伍是加快推進職業教育現代化的基礎性工作。2019年8月，教育部、國家發展改革委等四部門聯合印發了《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，方案中明確提出要“大力提升職業院校‘雙師型’教師隊伍建設水平，為實現我國職業教育現代化、培養大批高素質技術技能人才提供有力的師資保障”。2022年10月，教育部出臺了《職業教育“雙師型”教師基本標準（試行）》，對中職、高職不同層級“雙師型”教師應具備的條件提出了要求，其中對中等職業學校教師專業知識和技能方面的要求為“中等職業學校初級‘雙師型’教師應具有較扎實的專業知識和技能；中級‘雙師型’教師應具有扎實的理論基礎、專業知識和精湛的操作技能；高級‘雙師型’教師應深入系統地掌握本專業基礎理論，具有豐富的專業知識和精湛的操作技能”。成都市機械制造職業教育集團為摸清集團內成員學校裝備制造大類專業課教師的操作技能水平，深入成員學校、區域內裝備制造企業，開展裝備制造大類專業課教師實操技能水平調研，期望對“雙師型”教師隊伍建設工作提供參考和建議。

二、調研方法與過程

本次調研主要采用問卷調查法和訪談法。選取成都市域內中職學校裝備制造類專業教學一線專業課教師、中職學校教學管理部門領導和裝備制造類企業管理者三類人員作為調研對象。針對不同調研對象設計不同的問題。對一線任課教師設置了19道題，分為兩個部分：第一部分是對裝備制造類專業課教師技能現狀的調查；第二部分是對裝備制造類專業課教師的能力需求調查。對學校教學管理部門人員（校長、副校長、中層管理干部、教研組長）設置了13道題，包括被調查者基本信息（職務、分管工作、文化程度、任教學科等）、學校基本信息、機械專業基本情況、機械專業教師技能水平、對教師技能標準的認識和重視程度等。主要利用問卷星實施調研數據收集，共收回118份有效問卷。調研組深入14所學校進行調研，通過整群抽樣隨機對15名一線教師、5名學校管理者進行訪談，深入了解裝備制造大類專業課教師實操技能現狀和對教師實操技能水平的期望。

三、調研結果與分析

（一）被調研教師的基本情況分析

從年齡結構看，35～44歲的教師人數最多，占比約42.37%；其次是25～34歲和45～54歲年齡段，分別占比約27.12%和20.34%，整體呈單峰式分布，且峰值處于青壯年年齡段，該年齡段教師的專業知識和實操技能扎實，具有較為豐富的教學經驗，整體年齡結構合理，有利于機械專業向好發展。

從工作年限來看，工齡為11～20年的教師人數最多，占比約為44.92%，工齡20年以上的教師占比約為26.27%，工齡6～10年的教師占比約為19.49%，工齡與年齡結構分布大致相同，結構合理，有利于機械專業向好發展。

從職稱來看，正高級教師1人，高級教師34人，中級教師54人，初級教師29人，中級和初級教師占比約70%，整體教師的職稱水平較低，需改善。

從教師技能等級來看，有近50%的教師技能等級在二級以下。從企業工作經驗來看，約55.08%的專業教師無企業工作經歷，不利于“雙師型”教師隊伍建設，需改善。從教師專業對口情況來看，專業對口率達超過93%，有利于機械專業向好發展。

（二）教師專業能力調研結果分析

對裝備制造大類專業課教師專業能力的調研結果如表2所示。從教師具備的專業基本能力來看，大部分教師具備正確的語言文字表達及識圖繪圖能力；掌握金屬和非金屬材料、機械加工、鉗工、電工等職業基本知識，機械類專業基本理論和知識，常規機械加工及裝配能力。而熟練掌握數控設備的安裝、調試、使用維護和故障診斷與排除能力的教師比例不高。

從教師對自己專業技能水平的滿意度來看，教師選擇“十分滿意”的占比約為13.56%，“比較滿意”占比約為51.69%，“基本滿意”占比約為22.88%，“不滿意”占比約為11.86%。從教師內部需求來看，教師對技能水平提高的需求度較高。

從教師比較擅長的專業領域來看，大部分教師擅長專業理論方面，擅長技能課程的教師比例較低。因而，從教師專業技能提升需求方面來看，專業技能比專業理論培訓需求更強。

從學校管理層對本校專業教師技能水平的評價來看，認為專業教師技能水平不高、還需培訓的學校占比約為71.43%，學校普遍認為提高專業教師技能水平非常重要，同時也十分重視此問題。

（三）專業課教師實操技能存在的問題

1．掌握的實操技能單一

從調研結果來看，專業課教師技能單一，大多數老師只具備某一個工種的技能等級證書，很少有老師具備兩個工種以上的技能等級證書。中職學校的學生除頂崗實習在校外完成之外，其余課程一般在校內完成學習，很多專業課教師需要教授兩門相關專業課程，這就要求專業課教師需要具備寬泛的專業知識和技能，不能僅局限于某個職業工種的知識和技能。

2．實操技能水平亟待提高

教師和學校管理者都表示專業課教師的實操技能水平亟待提高。有的教師盡管具備高級工程師證書或者技師證書，但在訪談中也坦言自己的實際技能水平還不能與證書要求的能力層次匹配。這與專業課教師隊伍人員的組成及工作經歷有很大關系。根據調查，專業課教師主要是普通高校畢業生，他們學歷高、基礎理論知識比較扎實，但在大學就讀期間的實訓課程較少，普遍缺乏企業生產一線的實踐工作經驗，這在很大程度上影響了他們的實操技能水平。而老教師雖然教學經驗豐富、實訓技能強，但他們大多未隨產業的升級需要及時跟進、補充新的專業理論知識和新的實操知識。

3．缺乏相應的技能標準

以往針對專業課教師開展的各級各類培訓，往往因培訓理念、培訓內容、培訓方式缺乏職教特色，缺少行業參與等原因，培訓質量與效果難以滿足教師專業發展的需求，更難以適應行業發展對專業課教師專業技能的要求。更為重要的是，缺少一個統一的、科學的技能標準去鑒定、評估和指導專業課教師的實操能力水平及發展方向。

4.提升技能的動力不足

一部分教師雖然認為自身的實操技能水平亟須提升，但是，當機會真正來臨時又想逃避，特別是年齡越大、教齡越長的教師，繼續學習愿望越低；其次，專業課教師培訓的時間和內容安排也會影響到教師參培的興趣和動力。由于學校教師平時除了上課，往往還有教務、學生工作等其他事務需要處理，時間比較緊張，難有時間參加培訓；另外，還有一個關鍵原因是，目前缺乏教師參與技能培訓的激勵機制，造成教師提升技能的動力不足。

四、對策與建議

（一）建立專業課教師實操技能標準

教育部等四部門關于印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的通知明確提出“建設分層分類的教師專業標準體系，教師標準是對教師素養的基本要求。沒有標準就沒有質量。適應以智能制造技術為核心的產業轉型升級需要，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有效銜接。建立中等和高等職業教育層次分明，覆蓋公共課、專業課、實踐課等各類課程的教師專業標準體系”。研制機械類專業課教師實操技能標準，應以中職學校機械類專業課教師為研究對象，通過本土調研和參考國內外相關研究，立足于中職裝備制造大類專業中的機械制造技術、機械加工技術、數控技術應用、模具制造技術等專業的技能課程教學要求，借鑒相關職業資格工種的國家標準，結合成都市中職裝備制造大類專業“雙師型”教師評審條件，提煉出中職學校機械類專業課教師實操技能標準，作為衡量機械類專業課教師在實踐動手操作技能以及應具備相關專業理論知識和職業素養方面應達到的標尺。機械類專業課教師以此標準來制定個人職業發展規劃，進行自我評價，查找差距和不足，激發提升專業技能的內驅力，積極主動參加技能培訓和自主研修，不斷提升其專業實操能力。

（二）推行專業課教師實操技能水平量化考核制度

《職業教育“雙師型”教師基本標準（試行）》將“雙師型”教師分為了初、中、高三個層級，據此，建議針對專業課教師實操技能建立檢測評估機制，探索并實踐專業課教師技術技能的分級考核，完善職業教育專業課教師評價標準體系，同時按照這個標準體系引領并指導專業“雙師型”教師隊伍建設，完善教師培養培訓方案，科學設置培訓課程，改革教育教學方式，科學有效地開展專業教師培訓和教學評價工作，促進教師專業化發展，推動中職學校專業教師隊伍素質整體提升。

（三）健全專業課教師實操技能提升培訓制度

1．嚴格新教師入職培訓

對于剛大學畢業即將入校任教專業課的新教師，要求人職前首先到與任教專業相關的企業進行頂崗實習，以提升其專業實操技能。

2．加強在職教師實操技能培訓

為滿足專業課教師的培訓需求，應組織專家對在職專業課教師實操技能開展分析研究，分層次制定培訓項目和培訓內容，依托職業教育集團，開展形式多樣、針對性強、實效性高的專業技能培訓。

3．建立專業課教師系統化培訓機制

根據2021年最新修訂的專業目錄，中職學校機械設計制造類含有九個相關專業，成都市的中職學校主要開設了其中四個專業，包括機械加工技術、數控技術應用等，這些專業所涉及的實操技能領域較多，技術含量也較高，不是在簡短的幾天或者一、兩次培訓中就能解決的，需要建立長效持久的培訓機制。此外，由于制造業升級換代的速度很快，專業課教師應與時俱進，及時了解和學習本專業新技術、新工藝、新方法，及時掌握專業前沿技術，以適應新形勢發展的需要。

（四）建立教師技能大賽長效機制

“普教有高考，職教有大賽”。當前國家和省市都高度重視職業學校專業技能教學，幾乎每年都要組織國家級、省級、市級職業院校學生技能大賽，實現以賽促評、以賽促改、以賽促教、以賽促學的目的。以學生技能大賽為契機，省、市、縣、校應每年定期組織開展專業課教師技能大賽，建立參賽教師成績檔案，增強教師對專業知識的理解和綜合運用，提高教師的實踐操作能力。實踐證明，教師經過技能競賽的錘煉，比起常規教學，能更快速有效地提升其專業技能。應探索建立教師技能大賽激勵機制，對技能大賽獲獎的教師，在評優評先、職稱評定、職務晉級等方面給予加分，營造教師比學趕超、爭先創優的良好氛圍，有效推動職業教育“雙師型”教師隊伍建設。