新課標背景下小學英語故事板塊課內外融合策略

[作者簡介]惲雪珺（1983— ），女，江蘇宜興人，宜興市荊溪小學，一級教師，研究方向為小學英語教學。

[摘 要] 《義務教育英語課程標準（2022年版）》（新課標）指出，要本著學用結合、課內外結合、學科融合的原則，開展英語綜合實踐活動，把學生的學習從書本引向更廣闊的現實世界。由此可見，課內外結合是新課標倡導的新教學理念和原則。小學英語故事板塊教學存在一定的問題。本文結合這些問題，分析小學英語故事板塊課內外融合的教學價值，探討小學英語故事板塊課內外融合的教學策略，以期提升小學英語故事板塊的教學質量，加強課內外融合實踐教學，促進小學生全面發展。

[關鍵詞] 小學英語；故事板塊；課內外融合

譯林版小學《英語》中的故事板塊是各個單元的核心板塊，此板塊體裁多樣，有故事、對話、短文、短劇等，這種編排旨在以有趣的英語故事擴大學生的英語閱讀面，幫助學生積累英語詞匯，培養英語語感。但是，在當前故事板塊的實際教學中，不難發現，小學生存在較多的學習問題，學習成效有待優化。教師將更多的注意力放在了字詞句的教學上，對故事脈絡、故事內涵以及人物性格等系統性教學不夠重視，導致小學生對故事理解不到位，再加上他們缺少發散性思維，面對較長的故事語句，感到學習難度較大，注意力容易分散，或產生畏懼和抵觸心理，難以真正進入學習狀態，無法提升學習參與度和創新力，實現深度學習。

一、小學英語故事板塊課內外融合教學價值

（一）開闊學生學習視野，激發學生學習興趣

部分英語教師在故事板塊教學中習慣于依賴教材，導致教學方法單一，教學內容狹隘，缺乏新鮮感和趣味性，學生沒什么學習興趣。課內外融合將課外知識有機融入課內故事板塊教學中，能夠為故事板塊教學提供源源不斷的新鮮素材，豐富學習內容，開闊學生的學習視野，打破常規古板單一的教學方式，進而激發學生的學習興趣，從而增強學生的語感。

（二）促進學生詞匯積累，落實新課標的要求

課外閱讀是提升小學生英語綜合素養的重要教學手段。新課標指出，教師應指導學生堅持開展課外閱讀，注重提升和發展閱讀素養，并提出小學生從一年級到六年級的課外閱讀量累計達到7000詞。由此可見，新課標對小學生的英語課外閱讀量和閱讀技能提出了明確的高要求。教師充分整合課外英語故事繪本，將小學英語故事板塊課內外融合，既有利于補充課內故事詞匯，又能激發學生的課外閱讀興趣，促進學生積極閱讀，增加學生的詞匯量，有效落實新課標的要求。

（三）豐富學生閱讀理解，建構學生知識體系

小學英語故事板塊教學故事性強、知識面廣，包括生活常識、社會經濟、多元文化等古今中外各方面知識。但是小學生年齡小，生活經驗和社會閱歷不足，盡管他們的形象思維豐富，但是由于他們的邏輯思維不足，因此針對英語故事的閱讀理解能力有限。教師將課內外有機結合，有利于結合小學生的生活經驗和體驗，啟發學生的想象力，激發其創造力，使得他們的學習思維進一步開拓，進而促進小學生對課本故事乃至世界的認知，讓學生更好地理解和記憶，積累英語單詞和英語短語，豐富自身的知識儲備，構建自己的知識體系。

（四）加強學生知識應用，提升學生綜合素養

小學英語故事板塊哲理豐富，具備較強的價值導向，而課外知識更具綜合性特征，具有較強的實踐性。因此加強課內外融合教學，有利于激發學生更多的思考，啟發學生自主遷移和應用故事板塊的英語知識、方法技巧和思想價值，更好地理解和解決生活難題，形成較強的問題意識、探究精神和創新精神，加深學生對自我、生活、社會和自然的認知與體驗，從而陶冶學生的情操，培養學生的人格品質，進而提升學生綜合素養。

二、小學英語故事板塊課內外融合教學策略

（一）融內容：加強故事板塊教學設計

教師是教學的設計者和主導者。針對小學英語故事板塊的課內外融合教學，教師需要遵循小學生的英語認知規律及其對故事學習的興趣，精心設計教學內容和步驟，完善教學設計和案例，形成具有啟發性的預習導案、課堂導案和復習導案，做好教學準備。

一是研讀教材，挖掘故事課內外可融合的元素，作為融合點，選擇合適的課外相關素材，鏈接課內外英語知識，補充和延伸課內故事板塊內容，拓展課外英語知識。

二是尊重學生，根據小學生的生活實際、興趣愛好，挖掘融合元素，激發小學生的融合學習興趣，調動學生的積極性和參與性。

三是開放內容，課內外鏈接的元素可以是英語知識，也可以是其他學科知識，以及更為廣泛的社會生活知識，比如英語音樂、英語舞蹈、生活英語廣告、英語音頻動畫等，只要教師能找到完美的融合元素，促進課內外結合，都是好的學習內容。

例如，教學譯林版《英語》四年級上冊Unit 1的故事板塊I like dogs時，教師了解到班級學生都喜歡小動物，因此將本單元的教學主題“動物”作為融合元素和融合點，選擇課外的英語繪本Up in a Tree、A Silly Kitty Christmas、Nora in the jungle等作為延伸素材，引導學生通過閱讀課外英語繪本，了解更多的小動物，激發學生的學習興趣，讓他們熟練運用課內的“I like...”“I don’t like...”“Do you like...”等重點英語句式進行對話交流，表達自己喜歡和不喜歡什么小動物。還可以結合社會熱點，播放熊貓花花、萌蘭的相關視頻，激發學生的交流欲望。

（二）融預習：課前促進學生有效預習

預習是重要的學習環節，主要是學生在課外時間提前預習課內知識，因此在預習過程中，學生有較多的時間來加強課內外融合思考。教師應充分引導學生開展自主預習活動，激勵學生在預習課內故事板塊英語知識時，自主聯系課外知識，加強課外學習，把握課內學習重點和難點，提升自主學習能力，奠定良好的課堂學習基礎。

一是將課內外融合內容和方法設計到預習導案中，引導學生結合自身學習特點，運用適合自己的課內外融合方法進行多樣的預習，提升學生的預習質量。

二是根據學生預習的成果檢測學生的預習情況，進一步把握學生的學習差異，優化教學難點和重點，為學生提供更加合適的個性化預習方法。

三是重視課堂預習成果展示，鼓勵學生在課前將優秀的預習成果，例如課內外融合學習心得、課外書籍推薦等，做成匯報內容，準備在接下來的課堂上展示，進一步增強學生的預習自信。

例如，針對譯林版《英語》四年級上冊Unit 7 How much的課內外預習，教師根據故事主題，將課內外融合元素設計為“生活購物”，提供詢問父母衣服價格、模擬親子購物、閱讀英語有聲繪本Guess How Much、跟動畫欣賞和學唱兒歌How much等預習方法，引導學生根據自己的愛好，選擇合適的預習方法，運用課內故事板塊的How much句子，進行課外的生活購物和價格交流，初步感受How much的意思和用途，初步理解和朗讀Story time，體會生活購物的樂趣，了解一些生活用品的價格，并記錄預習過程與心得，準備課堂預習成果分享。

（三）融課堂：課堂強化學生自主探究

課堂是小學英語教學的主陣地，尤其在“雙減”政策背景下，教師更應該充分發揮課堂教學的價值與作用，培養學生的英語學習興趣，加強學生的英語知識理解、遷移和應用，促進學生深度學習，提升學生的英語綜合能力與素養，減輕課外學習壓力與負擔。

一是銜接預習環節，展示學生的預習成果，使學生感受課內外有機結合學習的樂趣，奠定良好的課堂基礎。

二是借助融合元素，利用網絡途徑搜集各種課外閱讀資源，營造濃厚的學習氛圍，激發學生的學習興趣，帶領學生精讀課文故事，逐層理解故事句子。

三是豐富課內外實踐活動，以學生為中心，創設多種多樣的融合故事情境，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生在動手實踐、合作探究中積極展開對話交流，應用本節課詞語、句子展開對話練習，完成學習任務。

例如，在教學譯林版《英語》三年級上冊Unit 8 Happy New Year！一課時，教師根據故事主題“新年快樂”，設計課內外融合學習任務“制作新年禮物”，開展課堂自主探究學習活動。首先，教師利用網絡搜集很多國家的新年文化圖片，如美國的圣誕節、中國的春節，多樣的美麗節日畫面很容易激發小學生的學習興趣，接著創設賀新春的故事情境，引導學生模擬故事課文，學習表達“Happy New Year”，帶領學生精讀故事課文，逐層理解和熟練表達“What’s this/that？ It’s...This is for you”等句式。然后教師播放新年音樂，營造活動氛圍，開展繪制新年卡片、制作新年禮物、互贈新年禮物等課堂實踐活動，引導學生模擬春節祝福，鼓勵學生應用“What’s this/that？ It’s...This is for you”等句式，開展新年口語交流。

（四）融作業：創新故事板塊英語作業

作業是銜接英語課內外學習、檢測和鞏固學生英語知識的重要手段。英語學習難度較大，學生存在較大的學習差異。新課標提倡針對不同能力水平、不同學習風格的學生，組織開展生動多樣的活動，如對話交流、短劇展示、歌曲演唱、故事創編、海報設計等，引導學生做到“想表達”“能表達”和“會表達”，體驗英語學習的樂趣與意義，獲得成就感和自信心。

因此，在“雙減”政策背景下，教師應根據新課標理念，以立德樹人為教育根本任務，以學科核心素養為價值導向，創新小學英語作業內容、形式和方法，設計不同難易程度的學習任務，布置差異化的作業，滿足不同學習層次學生的需求，激發學生的作業興趣，鼓勵學生遷移和應用課內英語故事板塊知識和技巧，加強生活對話、交流、閱讀和寫作等作業實踐，自主進行課外閱讀和英語視聽活動，解決課外閱讀難題，把學生的學習從書本引向更廣闊的現實世界，使之熟悉身邊的事物和環境，感知社會生活中的真善美，避免海量的書面英語作業。

例如，針對譯林版《英語》四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad一課，教師可以設計情景對話、海報設計、水果購物、水果沙拉制作以及情景劇表演的作業，讓不同層次的學生選擇適合自己的作業形式，在英語情景對話中交流水果沙拉的味道和做法，分享本課故事學習心得；在海報設計中畫“Mango”“Apple”“Pear”“Banana”等不同的水果，掌握基礎的詞匯；在真實的生活購物中口頭交流“Do you have any bananas/Mango/Apple/Pear”等，掌握課內故事單詞和句式的應用；在家庭親手制作水果沙拉，與父母分享本課的學習心得，促進課內外英語知識融會貫通。

三、結語

綜上所述，在新課改背景下，針對小學英語故事板塊教學，采用課內外融合手段，能夠開闊學生的學習視野，豐富課內故事素材，將課內外英語閱讀有機結合，創設多樣、真實的故事情境，營造濃厚的英語學習氛圍，加強學生的故事學習體驗，增強學生的語感，加深學生的故事理解和英語認知，引導學生在學習活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯，并學以致用，促進學生聯系個人實際，遷移和應用課內外知識，解決課本上、生活里、社會中的問題，形成正確的態度和價值判斷。

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