培養(yǎng)問題意識：現(xiàn)狀分析與對策

［摘 要］問題意識是指在認(rèn)知活動中產(chǎn)生的懷疑、困惑和探索欲等心理狀態(tài)，能推動個人積極思考，不斷提出問題并尋求解決方案。文章旨在通過對學(xué)生問題意識現(xiàn)狀的分析，構(gòu)建適合的教學(xué)范式，并實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。這不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力，還能提升學(xué)生的思維水平，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］問題意識；現(xiàn)狀分析；對策

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）17-0001-04

俄羅斯著名思想家、哲學(xué)家列夫·舍斯托夫曾說：“靈魂最本質(zhì)的表現(xiàn)就是提出問題和尋求答案的能力。”《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》確定了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)注重啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，利用觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證、數(shù)據(jù)分析、直觀想象等方法分析問題和解決問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是每位教師都應(yīng)該高度重視的。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，還有助于促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、問題意識的現(xiàn)狀分析

中國科學(xué)院心理研究所張梅教授通過大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在課堂教學(xué)中，大約只有13.8%的學(xué)生具有主動發(fā)現(xiàn)與提出問題的潛意識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如解決問題的意識強(qiáng)。

為了改變學(xué)生問題意識淡薄的現(xiàn)狀，筆者所在團(tuán)隊(duì)在不同區(qū)域選擇了6所學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，對這6所學(xué)校的446名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涵蓋學(xué)生的質(zhì)疑意識與習(xí)慣、學(xué)生是否敢于發(fā)現(xiàn)和提出問題，以及是否具備提出問題的能力等方面。分析調(diào)查結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問題意識存在以下問題：

第一，學(xué)生缺乏質(zhì)疑的意識和習(xí)慣。在調(diào)查的446名學(xué)生中，沒有一個人對教師在課堂上的分析和講解產(chǎn)生過質(zhì)疑，或是提出過類似于“為什么”ea15a61f5aa29837ac99a0317f7c8f12的問題。僅有4.71%的學(xué)生對同學(xué)的匯報(bào)和交流有過疑問并提出。有17.71%的學(xué)生雖然有疑問，但沒有在課堂上提出，而是等著教師講解。另外，有56.28%的學(xué)生只回答教師提出的問題，不聽同學(xué)的匯報(bào)和交流。還有21.3%的學(xué)生不進(jìn)行匯報(bào)交流，只是從同學(xué)的匯報(bào)和老師的評價中得到答案。

第二，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的意識淡薄。在數(shù)學(xué)課堂上，只有12.78%的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后會在課堂上提出；55.6%的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后既不在課堂上提出，也不在課后提出；其余的學(xué)生表示沒有發(fā)現(xiàn)問題。

第三，學(xué)生不敢在課堂上提出問題。不敢在課堂上提出問題的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生人數(shù)的66.13%。

第四，學(xué)生不知道如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這類學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生人數(shù)的31.61%。

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的問題意識較為薄弱，具體表現(xiàn)為缺乏批判、質(zhì)疑精神，發(fā)現(xiàn)與提出數(shù)學(xué)問題的能力較差。

針對以上問題，筆者所在團(tuán)隊(duì)從教學(xué)理念、教學(xué)行為等方面對50名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查（見表1）。

結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者進(jìn)一步與教師交流，發(fā)現(xiàn)教師落后的教學(xué)理念和不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為是導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題意識淡薄的主要原因，具體如下：

首先，部分教師仍堅(jiān)持著“知識本位”的思想，過于看重傳授學(xué)科知識，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性。

其次，教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生問題意識的途徑，學(xué)生不知道如何發(fā)現(xiàn)和提出問題。這可能是因?yàn)榻處熑狈ο嚓P(guān)的教學(xué)方法和策略，沒有引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索。

再次，在教學(xué)過程中，教師缺乏對學(xué)生觀察、聆聽和思考習(xí)慣的培養(yǎng)，這是學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)問題的一個主要原因，導(dǎo)致學(xué)生難以在教師的講解、其他學(xué)生的匯報(bào)中產(chǎn)生質(zhì)疑。

最后，教師與學(xué)生之間沒有建立平等和諧的關(guān)系，缺乏質(zhì)疑氛圍的營造，也缺乏對學(xué)生質(zhì)疑的正確引導(dǎo)。

二、培養(yǎng)問題意識的對策

針對學(xué)生存在的問題意識淡薄現(xiàn)狀和教師在教學(xué)中的突出問題，筆者所在團(tuán)隊(duì)認(rèn)為應(yīng)在營造良好學(xué)習(xí)氛圍的前提下，以優(yōu)化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究為原則，從構(gòu)建教學(xué)范式和實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)兩方面著手，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

（一）構(gòu)建教學(xué)模式，讓問題意識培養(yǎng)有“法”

西爾維和蔡金法根據(jù)時間順序?qū)?shù)學(xué)問題提出分為三個階段：解決問題前的問題提出、解決問題過程中的問題提出、解決問題后的問題提出。其中，解決問題前的問題提出是發(fā)散的；解決問題過程中的問題提出往往圍繞特定問題展開，前后具有邏輯聯(lián)結(jié)性；解決問題后的問題提出是對問題的延伸，具備發(fā)散性和批判性等特點(diǎn)。

基于西爾維和蔡金法的觀點(diǎn)，結(jié)合“生問導(dǎo)學(xué)、學(xué)問交融”的教學(xué)主張，筆者提出了“314”教學(xué)范式（如圖1）。該范式包括3個質(zhì)疑環(huán)節(jié)、1個篩選法和4個教學(xué)模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究能力。

3個質(zhì)疑環(huán)節(jié)：（1）課前質(zhì)疑是指學(xué)生在自學(xué)教材時產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題。這個過程可以在課前預(yù)習(xí)中進(jìn)行，學(xué)生只需要將問題記錄在筆記本或教材上，并在課堂上提出。（2）課中質(zhì)疑是指在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題，并采用多種方法分析和解決問題。（3）課末質(zhì)疑是指在教學(xué)任務(wù)即將結(jié)束時，學(xué)生再次提出疑問，教師將學(xué)生的思維引向深處。

1個篩選法：在學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生篩選出與本節(jié)教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的問題，形成本節(jié)課研究的主要問題，為下一步探究指明方向。篩選方法包括分類和合并，通常出現(xiàn)在課中質(zhì)疑環(huán)節(jié)。

4個教學(xué)模塊：生成數(shù)學(xué)問題—探究問題解決—關(guān)注數(shù)學(xué)應(yīng)用—反思、總結(jié)、延伸。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、猜測，提出與本節(jié)課教學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；學(xué)生通過求解和反駁來解決問題；學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出問題，將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際；學(xué)生反思、總結(jié)并提出新問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，讓問題意識培養(yǎng)有“效”

1.課前質(zhì)疑

預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程，目的是對即將學(xué)習(xí)的對象建立初步認(rèn)識。由于認(rèn)知水平有限，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可能會遇到一些難以完全理解的知識點(diǎn)，從而產(chǎn)生疑惑并形成問題。教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并鼓勵學(xué)生將預(yù)習(xí)中遇到的問題帶入課堂進(jìn)行交流，尋求解決問題的方法。

例如，在預(yù)習(xí)體積與容積的概念時，學(xué)生可能會對“空間”這一抽象概念感到困惑，然后提出“什么是空間？”這樣的關(guān)鍵問題。那么，教師在課堂上就可以結(jié)合這個問題引導(dǎo)學(xué)生深入探討“空間”的含義，幫助學(xué)生理解體積和容積與空間概念之間的關(guān)系。通過這樣的討論，學(xué)生不僅能夠解決預(yù)習(xí)中的疑惑，還能夠加深對體積和容積概念的理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課中質(zhì)疑

（1）生成數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)通常圍繞三個核心維度展開：“是什么”“怎么找”和“有什么用”。這三個維度構(gòu)成了學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念、規(guī)律和法則的基本框架。在教學(xué)過程中，教師可以利用這三個維度來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而形成一個連貫的知識鏈條，貫穿整個課堂教學(xué)。

以“體積與容積”教學(xué)為例，教師可以在課堂上直接板書課題，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生從上述三個維度提出問題。學(xué)生可能會提出以下問題：

“什么是體積？什么是容積？”——這是對基本概念的探究，理解這些概念是解決后續(xù)問題的基礎(chǔ)。

“怎么找體積與容積？”——這涉及計(jì)算方法和測量技巧，是學(xué)生需要掌握的操作技能。

“學(xué)習(xí)體積與容積有什么用？”——這個問題能引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，凸顯學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。

在學(xué)生提出這些問題后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到理解什么是體積和什么是容積是解決所有問題的前提，并明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)基于有趣、現(xiàn)實(shí)、蘊(yùn)含數(shù)學(xué)意義且具有挑戰(zhàn)性的情境。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供產(chǎn)生問題的“土壤”，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析和猜測來發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題，而不是直接給出問題，剝奪學(xué)生自主探究的機(jī)會。

以北師大版教材“體積與容積”的教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)了一個“看一看、猜一猜”的情境。課始，展示兩個外觀完全相同的燒杯（外壁包著有相同顏色的塑料包裝紙），讓學(xué)生觀察，學(xué)生得出兩個燒杯相同的結(jié)論。接著，提出問題：“如果往1號燒杯里倒?jié)M水，然后倒入2號燒杯，猜一猜會怎么樣？”學(xué)生可能會猜測水剛好滿或者少一些。于是，教師進(jìn)行實(shí)際操作。學(xué)生發(fā)現(xiàn)水溢出來了，不由自主地提問：“為什么水會溢出來？”“為什么兩個完全相同的杯子裝不下同樣多的水呢？”隨后，教師撕開燒杯外的包裝紙，讓學(xué)生看到2號燒杯里有一個雞蛋，再讓學(xué)生思考：“為什么燒杯里放有雞蛋，水會溢出來？”

在這個過程中，所有關(guān)鍵問題都蘊(yùn)含在教學(xué)情境中，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了疑問。當(dāng)學(xué)生提出的問題較多時，教師應(yīng)結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，確定本節(jié)課要研究的主要問題。這樣，學(xué)生不僅能夠積極參與到問題的發(fā)現(xiàn)和提出中，還能夠通過實(shí)際操作和觀察深入理解體積與容積的概念，提高解決問題的能力。

（2）探究問題解決

在學(xué)習(xí)新知識時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在已有知識或生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探索。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識無法解決問題時，他們會主動提出相關(guān)問題，以尋求解答。例如，在學(xué)習(xí)“3的倍數(shù)的特征”時，學(xué)生可能會受到之前學(xué)習(xí)“2的倍數(shù)的特征”的影響，錯誤地認(rèn)為個位上的數(shù)字是3的倍數(shù)的數(shù)就是3的倍數(shù)。為了避免出現(xiàn)這一誤解，教師可以在課堂開始時讓學(xué)生猜測3的倍數(shù)的特征，并讓學(xué)生通過舉例來驗(yàn)證猜想。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)判斷個位上的數(shù)字是否為3的倍數(shù)的方法行不通時，他們會感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。這時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索，幫助他們厘清思路，促進(jìn)問題意識的發(fā)展。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生不僅能夠深入理解3的倍數(shù)的特征，還能夠提高解決問題的能力。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在傾聽和思考中產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在必要時，可以讓學(xué)生各抒己見，通過討論和交流發(fā)現(xiàn)和提出問題，進(jìn)而分析和解決問題。以“整數(shù)除以整數(shù)結(jié)果為小數(shù)”教學(xué)為例，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)情境：“4個人去參觀博物館，買團(tuán)體票花了97元，他們打算用‘AA制’分?jǐn)傎M(fèi)用。這里有沒有需要解決的問題？”學(xué)生很快會提出“平均一個人多少錢？”的問題，并列豎式計(jì)算得到商24余1。也許許多人會認(rèn)為到這里已經(jīng)解決問題了。實(shí)際上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活再思考：“這個結(jié)果現(xiàn)實(shí)嗎？”這樣就能讓學(xué)生注意到，余下的1元也要由4個人均攤，但他們不知道怎么分。這時，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“難道真的不能分了嗎？怎樣分才公平？”有學(xué)生可能會提出將1元換算成角和分，因?yàn)椤?0角=1元”，雖然不能將10角平均分成4份，但可以再將角換成分，因?yàn)椤?0角=100分”，100分可以平均分成4份，每份是25分。因此，每人應(yīng)付24元2角5分，即24.25元。通過這樣的教學(xué)活動，教師不僅能幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，還能讓學(xué)生深入理解整數(shù)除以整數(shù)結(jié)果為小數(shù)的概念，在掌握計(jì)算方法的同時形成問題意識和探究能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（3）關(guān)注數(shù)學(xué)應(yīng)用

在學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識遷移到其他情境中并提出可以用這些數(shù)學(xué)知識解決的實(shí)際問題，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。例如，在教學(xué)“2～5的乘法口訣”的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)時，教師可以出示具體的乘法算式（如2×4），啟發(fā)學(xué)生思考在日常生活中有哪些情境可以用這道算式來解決。學(xué)生可能會提出以下問題：“一塊橡皮2元，買4塊需要多少錢？”“一張桌子可以坐4個人，2張桌子可以坐多少個人？”通過這樣的活動，學(xué)生不僅能鞏固對乘法意義的理解，還能體會到數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的價值。同時，尋找和提出問題的過程也能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究能力。

3.課末質(zhì)疑

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個持續(xù)發(fā)展的過程，教師應(yīng)確保學(xué)生能夠經(jīng)歷從問題提出到問題解決的全過程。因此，在課程即將結(jié)束時，除了進(jìn)行反思和總結(jié)，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生提出與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問題，并鼓勵他們在課后進(jìn)行探究。例如，在“體積與容積”的課堂小結(jié)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考還想了解關(guān)于體積與容積的哪些知識。學(xué)生可能會提出以下問題：“體積、容積的單位有哪些？”“長方體的體積是不是等于‘長×寬×高’？”對于這些問題，教師應(yīng)安排學(xué)生課后獨(dú)立探索，這樣不僅能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。這個過程體現(xiàn)了讓學(xué)生帶著問題走出課堂，將學(xué)習(xí)延伸到課后的教育理念。

總之，構(gòu)建“314”教學(xué)范式，實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識具有重要的實(shí)踐意義，這種教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”的統(tǒng)一。在當(dāng)前聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的教育背景下，這種教學(xué)方法不僅有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能夠更新教師的教學(xué)理念，糾正教師的教學(xué)行為。

【本文系陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題一般項(xiàng)目“基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的策略研究”（課題批準(zhǔn)號：SGH22Y0680）的階段性成果。】

（責(zé)編 金 鈴）