對融合課程學習單設計的思考

［摘 要］當前教學改革要求對課程內容架構進行調整，并引入跨學科學習項目，以增強學科間的聯系，推動整體化教育方式的發展。教師需深入思考并調整融合課程下的課堂教學模式，設計融合課程，引導并促進學生自主學習，確保課堂教學真正以學生為中心，激發學生的內在動力，使學習真正發生。

［關鍵詞］學科融合；跨學科主題學習；融合課程學習單

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）17-0042-03

一、解讀學科融合內涵、融合課程學習單內涵，審思現實狀況

（一）解讀學科融合內涵

學科融合認可各科之間的差異，突破各個學科領域的限制，是推動各科目間的相互影響和結合的過程，融合方式主要分為滲透型、平行型和綜合型三種。學科融合教學能夠指導學生運用數學理論、技巧、思維和策略來解決實際問題，從而提高他們對數學應用的理解力。

（二）解讀融合課程學習單內涵

融合課程學習單要引導學生自主探索知識。學習單的內容應有指導性，能覆蓋當天需學習的知識點，并強調這些知識的綜合性、體系性、多樣性和開放性。融合課程學習單的應用比普通學習單更為靈活，可以在課前或課后使用，還可以成為整個課程的核心讓學生在課堂上完成。

（三）學科融合和融合課程學習單的緊密聯系

融合課程學習單能將教育模式從“教師主導”轉變為“學生自主學習”。融合課程學習單應根據學生的實際需求進行設計，教師要仔細篩選教材內容，并靈活利用課內外的所有資源，合理連接和整合內容，體現教育的全面性。

二、不同教學模式下的融合課程學習單

（一）落實“主題教育”培養

要將學生培養成具有遠大理想、具備技能和責任感的現代人，教師要把中華民族傳統美德以及國家的安定團結的理念等重要議題與課程相融合，以提升課程的精神內涵，展現時代的特征。例如，教學蘇教版教材六年級上冊“分數除法”單元時，筆者根據教材中的“你知道嗎”（如圖1）設計主題教育學習單“軍事中的數學——武器裝備中的黃金比”（見表1）。

【設計意圖：堅持課程的育人導向，讓體現精神內涵的知識能夠滲透到課堂之中，鼓勵學生在各種活動中主動探索、提出問題及解決問題。】

（二）實行跨學科主題學習

實行跨學科主題學習的目的是打破學科界限，實現年級間的連貫教學，從而增強教學內容的科學性和體系化。

例如，教學蘇教版教材六年級下冊“正比例和反比例”單元時，筆者根據單元中的“動手做”（如圖2）設計融合了數學和科學學科的學習單（見表2）。

【設計意圖：這樣設計能幫助學生強化與平衡相關的基本概念。這些基本概念不僅在小學的科學課程中出現，在初中的理科課程中也有所體現，學習單將平衡相關內容融入學生已有的認知框架中，從而擴展學生的知識網絡。】

（三）展開主題項目式學習

主題項目式學習將學習從課堂延伸至校外環境，并強調實際操作能力和思維能力的提升。這種課程設計通常應用于基于項目的、具有擴展性的探索活動中，作為引導學生主動學習的輔助工具。因此，其內容會更加多元且充滿活力。

例如，在學生學習了蘇教版教材第十一冊第一單元“長方體和正方體”、第三單元“分數除法”和第六單元“百分數”的基礎上，筆者創設了“廚房中的數學”這一主題活動。本主題活動分成“廚房中的立體幾何”“廚房中的按比例分配”和“廚房中的百分數”三個部分進行（見表3、表4、表5）。

【設計意圖：引導學生在動手操作中發現和提出具有研究價值的數學問題，幫助他們制訂研究計劃并分步實施，使得他們體會不同學科之間的緊密聯系，并對運用的數學知識與方法進行提煉和總結。】

（四）結合大單元教學

通過結合大單元教學設計的策略來實現課程學習的統一化，即把一整個或者多個單元的內容進行綜合處理，最終生成相互間關系密切的學習清單。這樣能夠突破教材中固有模塊的限制，幫助學生更清晰地理解各部分知識之間的聯系。

比如，蘇教版教材第十二冊“總復習——圖形和幾何”部分，教師可以實施大單元教學，以協助學生更好地識別和掌握相似主題的學習內容。學生在完成自我探索式學習之后應用這些知識，不僅能增強記憶力，同時也能發展他們在獨立思考及擴展研究方面的能力。

三、融合課程學習對教師和學生的促進

（一）對教師的促進

融合課程學習旨在進一步深化課程改革，強調課程的綜合性和實踐性，能促進教師對“教—學—評”一致性的理解，明確課堂上教什么、教到什么程度，學生學什么、學到什么程度，該過程也有助于提升教師的專業素養。

（二）對學生的促進

融合課程學習通常分前置性、探究性和評價性等不同類型，每種類型都明確了研究主題、學習要求和任務。這些能夠幫助學生了解如何為本次學習收集資料、制訂計劃、呈現作品以及展示學習結果。這樣的結構化學習避免了只有主題而缺乏章法的情況，能讓學生有效利用時間，避免盲目探究。

在實施跨領域整合教學時，教師需要了解學生的學習情況，幫助他們喚醒并運用相關領域的知識儲備。通過把握新舊知識點之間的聯系，推動思維的轉移，學生能更快地理解和吸收新知識，增強知識遷移能力。

總之，在選擇課程內容時，教師要注意兩個關鍵點：要充分展示數學科目的獨特性；要緊跟數學領域的前沿動態，并融入其他學科的數學元素。這樣才能有效引導課堂教學，展現教育的多元性和獨特性，并推動學生進行自我探索式學習。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 張琴.小學數學學習單的設計路徑［J］.數學教學通訊，2022（34）：43-44.

[3] 龍發明，陳雪藝.促進學生自主學習：融合課程中的學習單設計［J］.小學教學參考，2022（6）：96-98.

[4] 黃美蔭.小學數學跨學科整合的課堂教學研究[J]. 亞太教育. 2022 （22）：123-126.

（責編 楊偲培）