對融合課程學習單設計的思考

［摘 要］當前教學改革要求對課程內容架構進行調整，并引入跨學科學習項目，以增強學科間的聯(lián)系，推動整體化教育方式的發(fā)展。教師需深入思考并調整融合課程下的課堂教學模式，設計融合課程，引導并促進學生自主學習，確保課堂教學真正以學生為中心，激發(fā)學生的內在動力，使學習真正發(fā)生。

［關鍵詞］學科融合；跨學科主題學習；融合課程學習單

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）17-0042-03

一、解讀學科融合內涵、融合課程學習單內涵，審思現實狀況

（一）解讀學科融合內涵

學科融合認可各科之間的差異，突破各個學科領域的限制，是推動各科目間的相互影響和結合的過程，融合方式主要分為滲透型、平行型和綜合型三種。學科融合教學能夠指導學生運用數學理論、技巧、思維和策略來解決實際問題，從而提高他們對數學應用的理解力。

（二）解讀融合課程學習單內涵

融合課程學習單要引導學生自主探索知識。學習單的內容應有指導性，能覆蓋當天需學習的知識點，并強調這些知識的綜合性、體系性、多樣性和開放性。融合課程學習單的應用比普通學習單更為靈活，可以在課前或課后使用，還可以成為整個課程的核心讓學生在課堂上完成。

（三）學科融合和融合課程學習單的緊密聯(lián)系

融合課程學習單能將教育模式從“教師主導”轉變?yōu)椤皩W生自主學習”。融合課程學習單應根據學生的實際需求進行設計，教師要仔細篩選教材內容，并靈活利用課內外的所有資源，合理連接和整合內容，體現教育的全面性。

二、不同教學模式下的融合課程學習單

（一）落實“主題教育”培養(yǎng)

要將學生培養(yǎng)成具有遠大理想、具備技能和責任感的現代人，教師要把中華民族傳統(tǒng)美德以及國家的安定團結的理念等重要議題與課程相融合，以提升課程的精神內涵，展現時代的特征。例如，教學蘇教版教材六年級上冊“分數除法”單元時，筆者根據教材中的“你知道嗎”（如圖1）設計主題教育學習單“軍事中的數學——武器裝備中的黃金比”（見表1）。

【設計意圖：堅持課程的育人導向，讓體現精神內涵的知識能夠滲透到課堂之中，鼓勵學生在各種活動中主動探索、提出問題及解決問題。】

（二）實行跨學科主題學習

實行跨學科主題學習的目的是打破學科界限，實現年級間的連貫教學，從而增強教學內容的科學性和體系化。

例如，教學蘇教版教材六年級下冊“正比例和反比例”單元時，筆者根據單元中的“動手做”（如圖2）設計融合了數學和科學學科的學習單（見表2）。

【設計意圖：這樣設計能幫助學生強化與平衡相關的基本概念。這些基本概念不僅在小學的科學課程中出現，在初中的理科課程中也有所體現，學習單將平衡相關內容融入學生已有的認知框架中，從而擴展學生的知識網絡。】

（三）展開主題項目式學習

主題項目式學習將學習從課堂延伸至校外環(huán)境，并強調實際操作能力和思維能力的提升。這種課程設計通常應用于基于項目的、具有擴展性的探索活動中，作為引導學生主動學習的輔助工具。因此，其內容會更加多元且充滿活力。

例如，在學生學習了蘇教版教材第十一冊第一單元“長方體和正方體”、第三單元“分數除法”和第六單元“百分數”的基礎上，筆者創(chuàng)設了“廚房中的數學”這一主題活動。本主題活動分成“廚房中的立體幾何”“廚房中的按比例分配”和“廚房中的百分數”三個部分進行（見表3、表4、表5）。

【設計意圖：引導學生在動手操作中發(fā)現和提出具有研究價值的數學問題，幫助他們制訂研究計劃并分步實施，使得他們體會不同學科之間的緊密聯(lián)系，并對運用的數學知識與方法進行提煉和總結。】

（四）結合大單元教學

通過結合大單元教學設計的策略來實現課程學習的統(tǒng)一化，即把一整個或者多個單元的內容進行綜合處理，最終生成相互間關系密切的學習清單。這樣能夠突破教材中固有模塊的限制，幫助學生更清晰地理解各部分知識之間的聯(lián)系。

比如，蘇教版教材第十二冊“總復習——圖形和幾何”部分，教師可以實施大單元教學，以協(xié)助學生更好地識別和掌握相似主題的學習內容。學生在完成自我探索式學習之后應用這些知識，不僅能增強記憶力，同時也能發(fā)展他們在獨立思考及擴展研究方面的能力。

三、融合課程學習對教師和學生的促進

（一）對教師的促進

融合課程學習旨在進一步深化課程改革，強調課程的綜合性和實踐性，能促進教師對“教—學—評”一致性的理解，明確課堂上教什么、教到什么程度，學生學什么、學到什么程度，該過程也有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）對學生的促進

融合課程學習通常分前置性、探究性和評價性等不同類型，每種類型都明確了研究主題、學習要求和任務。這些能夠幫助學生了解如何為本次學習收集資料、制訂計劃、呈現作品以及展示學習結果。這樣的結構化學習避免了只有主題而缺乏章法的情況，能讓學生有效利用時間，避免盲目探究。

在實施跨領域整合教學時，教師需要了解學生的學習情況，幫助他們喚醒并運用相關領域的知識儲備。通過把握新舊知識點之間的聯(lián)系，推動思維的轉移，學生能更快地理解和吸收新知識，增強知識遷移能力。

總之，在選擇課程內容時，教師要注意兩個關鍵點：要充分展示數學科目的獨特性；要緊跟數學領域的前沿動態(tài)，并融入其他學科的數學元素。這樣才能有效引導課堂教學，展現教育的多元性和獨特性，并推動學生進行自我探索式學習。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 張琴.小學數學學習單的設計路徑［J］.數學教學通訊，2022（34）：43-44.

[3] 龍發(fā)明，陳雪藝.促進學生自主學習：融合課程中的學習單設計［J］.小學教學參考，2022（6）：96-98.

[4] 黃美蔭.小學數學跨學科整合的課堂教學研究[J]. 亞太教育. 2022 （22）：123-126.

（責編 楊偲培）