基于SPOC的混合式教學模式在國際金融課程的應用與探索

摘要：國際金融課程作為財經類專業的主干課程，兼具理論性、應用性、實踐性和時代性。在國際金融課程教學中開展SPOC混合式教學模式的探索與應用，能夠解決國際金融課堂教學的局限。基于學習通學習平臺，從課前階段、課中階段和課后階段三個維度設計了國際金融課程混合式教學的教學方案，為高等學校進行教學改革提供借鑒。

關鍵詞：混合式教學；以生為本；過程性考核

中圖分類號：F74文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.021

0引言

數字經濟的發展，改變了人們的生活方式，也推動著教育的變革。黨的二十大強調要“推進教育數字化”。習近平總書記也指出“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口”。高等教育在培養拔尖創新人才、夯實國家戰略科技力量、提升綜合國力等方面發揮關鍵作用，“建設教育強國，龍頭是高等教育”。據教育部發布的數據，2022年我國高等教育在學總規模達到4655萬，毛入學率達到59.6%，我國高等教育已經進入普及化階段，如何實現高等教育高質量發展成為時代主題。加速推進信息技術與教育深度融合，深入推進課堂教學的數字化應用，是實現高等教育高質量發展的必由之路。

SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）即小規模限制性在線課程，由加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用，并認為SPOC是“MOOC（慕課）的校本化實踐”，麻省理工學院阿納特·阿加瓦爾教授則將SPOC界定為MOOC的一個分支，是一種促進在線教學和傳統課堂教學相融合的新型混合教學模式。哈佛大學在線課程教學負責人羅伯特·路教授認為MOOC是“在線教育的初始版本”，而SPOC則因其更加靈活和有效，使在線教育進入到“后慕課時代”。

國際金融自1989年起就被教育部確定為高等院校財經類專業的主干課程，更是金融學專業的核心課程。國際金融課程以國際貨幣金融關系作為研究對象，圍繞“外匯與匯率”“國際收支”兩大主題，對開放經濟條件下的匯率制度、外匯交易、國際收支、國際儲備、國際資本流動、國際貨幣體系改革等國際金融理論與實務問題進行系統分析，是一門兼具理論性與實踐性的課程。基于國際金融課程的重要性與特點，在傳統課堂教學的基礎上探究SPOC混合式教學模式應用，對于培養厚基礎、寬口徑、強能力的復合型金融人才，探索數字化賦能課堂教學的教學改革，實現教育數字化發展具有重要意義。

1傳統國際金融課程教學模式的局限性

1.1教師主導課堂，容易出現“填鴨式”教學

國際金融涉及到多個領域，包括國際收支、外匯與匯率、匯率制度與外匯管制、國際儲備、國際金融危機、開放條件下的內外均衡等，這些領域的知識雖然存在交叉和關聯，但獨立性相對較強，并且還有眾多的理論作為支撐，知識體系較為繁雜。因此，在教學過程中，為了讓學生系統地掌握國際金融學理論知識，還是選擇以教師講授為主。學生在課堂上大多也只是知識的被動接受者，對于知識的掌握也僅局限于機械地記憶，沒有真正地理解并掌握。即便老師在課堂上引入了案例教學、熱點話題討論等教學形式，也會因為學生對基本理論掌握不夠深入使得案例分析與討論只是流于表面，無法真正提升學生理論聯系實際，分析問題、解決問題的能力。

1.2學生參與不夠，被動式學習成為常態

國際金融課程不僅理論繁雜，而且還是一門實踐性和時代性很強的課程。受限于教師為主的“滿堂灌”的教學模式，48學時的課堂時間主要用于理論知識的學習，實踐教學環節安排的時間較少，被動式學習成為常態，學生很難有機會發揮自己學習的主動性和學習熱情。比如在“外匯交易”板塊的學習中，學生們只會借助課堂了解即期外匯交易、遠期外匯交易和外匯期貨與外匯期權交易的基本概念與交易原理，對于如何在實際外匯業務中利用不同的外匯交易規避匯率風險，獲得套匯收益則沒有辦法將所學理論知識很好地融會貫通。

1.3考核方式單一，教學效果不佳

課程考核是對學生學習情況的評價，傳統的國際金融課程考核仍采用“4+6”模式，即平時成績占總評成績的40%，期末成績占總評成績的60%。平時成績以考勤、課堂提問、課外作業為主，評價標準比較單一，考核標準比較寬松，而且沒有太大的區分度，使得學生只注重“人到課堂”，對于標準化的課外作業只求完成任務，抄襲現象嚴重。雖然有課堂提問環節，但因獲得的提問次數有限無法引起學生的重視。平時成績考核流于形式。期末考試以試卷為主，題型多以單選、多選、簡答、名詞解釋、計算、論述為主，考核目標更看重學生知識點的掌握情況，無法實現對學生綜合技能的評價。

2國際金融課程混合式教學模式應用的必要性

混合式教學模式是在發揮傳統方式優勢的基礎上，利用互聯網與大數據技術搭建線下教學平臺，“線上”+“線下”結合的教學模式。這種混合式教學模式既能發揮教師的主導作用，又能充分體現“以生為本”，激發學生學習的主動性，提升學習效果，提高人才培養質量。國際金融課程建設發展到現在，已經積累了豐富的課程資源，借助線上教學，可以充分地使用已有教學資源。國際金融課程的基本概念、基本原理等基礎性的知識點以及案例分析的背景資料等可以借助在線平臺供學生預習與學習，利用平臺發布測試題，可以迅速地掌握學習的學習情況，方便教師在課堂授課過程中查漏補缺。對于時效性強的金融熱點問題也可以通過組織在線討論讓更多的學生參與進來。

此外，針對傳統線下教學考核方式單一，區分度不高，不注意學生學習過程評價等局限，借助網絡學習平臺，可以全程跟蹤學生的學習過程，對學生的學習情況進行及時了解與評價。對國際金融課程學習過程的考核可以借助網絡資源學習、課堂討論參與、課堂隨機點名提問、平臺章節知識點測試（借助題庫隨機抽取題目）、文獻閱讀、外匯交易實訓、國際金融熱點事件解析等形式，調動學生學習的積極性，提高學生自主學習的能力。教師也能及時了解過程考核的情況，根據學習反饋對實施學生個性化的教學。

3基于SPOC的混合式教學國際金融課程設計

3.1課前階段

（1）學情分析。國際金融課程的授課對象是金融學專業大三學生，已經學習了微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學基礎、金融學、統計學等前導課程，掌握了金融學的基礎理論，了解了金融市場的特點與交易機制，可以對經濟金融數據進行簡單分析。學生大多已經通過英語四級考試，具備學習英文教材與英文文獻的能力。金融學專業屬于文理兼收，但文科生源占比更高，數學基礎相對較弱。專業理論知識比較扎實，但實務操作經驗相對缺乏，動手能力較差。大三屬于專業課程開設密集的時間段，學生同期還有其他專業課程學習任務、另外還有考證、考級壓力，故能分配給本門課程學習的課外時間不多，且多是碎片時間。

（2）教學資源準備。基于知識點模塊化設計思想，將國際金融課程教學內容進行模塊化整理，可以分為理論模塊、計算模塊、應用模塊和拓展模塊。并據此開發教學資源并選擇合適的教學模式，其中理論模塊和計算模塊的知識多為常規知識點，可以建立題庫，錄制視頻，適用于線上教學。應用模塊注重知識與能力的運用，開放性較強，適用進行線下課堂教學。而拓展模塊注重理論聯系實際，可以采取“線上+線下”交互式的教學方式，把學生的自主學習與老師的引導、點撥有機融合。

（3）線上預習。為保證學生學習效果，教師可以充分利用學習通平臺，創建國際金融線上學習課堂，將授課班級加入課程學習平臺，并在平臺上發布國際金融課程的學習指南，在線下課程上課前2～3天，通過設置任務點的方式發布需要預習學習的教學內容，并通知學生完成線上資料學習，進行相應知識的線上測試；老師則根據學習平臺實時了解學生預習情況及學生線上測試的結果，掌握學生該章節知識點的學習情況，在進行線下課堂教學時結合學生在預習環節及知識點測試環節的表現安排課堂教學內容，重點講解學生普遍弱項，使課堂授課更加有針對性，提升課堂教學效率。

3.2課中階段

（1）教師的課堂教學。教師在組織課堂教學時應考慮如何讓線下的課堂教授與線上學習形成互補。

首先，教師應該樹立混合式教學模式下的教學原則：線上學基礎知識，線下講授重難點；線上知識傳授，線下查漏補缺；線上知其然，線下知其所以然。比如在匯率知識點講解時，通過讓學生通過線上學習掌握匯率的概念、匯率的種類、套算匯率的計算這些基本知識。在課堂教學時則重點講授在預習時出現的難點和容易混淆的知識點，比如確定標價方法的前提（本外幣能識別出來），買入價賣出價的判斷（站在銀行的角度）等。

其次，在教學方法的選擇上應該注重知識框架的搭建。教師要對同一主題的零散知識加以梳理和歸類，將線上學習的知識點連接起來，并引導學生構建“知識點—知識邏輯線—知識面—知識體系”框架，培養學生的歸納能力和邏輯思維能力。除了這種縱向的知識體系搭建以外，還要注意知識點的橫向關聯，比如在講解國際儲備這章的內容時，可以通過問題引入加強學生對各章知識關聯的理解：已經學過的章節中有提到國際儲備沒有？在哪一章哪一部分提到過？國際儲備有什么作用？其作用在哪一章體現過？這樣通過問題導向將國際儲備與國際收支章節中的國際收支平衡表和外匯緩沖政策、外匯與匯率章節中的匯率變動、匯率制度與外匯管制章節中的間接管制、匯率操縱等知識點串聯起來，一方面可以復習前面學習的內容，另一方面也加深了線上學習的知識，達到了混合式教學的目的。

（2）學生的課堂活動。混合式教學模式下，應該注意將學生的線上表現與線下的課堂表現有機結合起來。首先，利用課堂教學鞏固線上學習成果。在課堂教學中，學生線上學習內容仍需要借助線下教學環節的檢查。可以通過平臺活動功能區的搶答、選人回答及隨堂測來檢查，并將學生的課堂表現作為平時成績過程考核的內容。其次，要注意“課堂留白”。教師要有還課堂給學生的意識，在授課過程中，教師提出問題后要適當留白，保證充足的時間讓學生自主探究，使學生在學與思的過程中有充足的時間進行自主探究，完成新舊知識的整合。最后，組織好課堂討論。教師要注意充分調動學生參與課堂討論的積極性，不要讓小組討論變成輪流發言，只有輪值小組唱“獨角戲”，要讓學生主持、串場，老師只是適當參與，救場。

3.3課后階段

（1）課后鞏固。對每節課知識學習掌握及運用得如何，教師還要充當監管者的角色，對學生的學習成果進行鞏固和強化。課后鞏固一方面可以采取章節測試的方式。教師可以根據各章節學習重點與難點以及學生課堂掌握情況，安排階段性測試，要注意測試的內容與預習后的測試要有所區分，要更注重能力的考核，測試題要附上答案的詳細解析，并及時答疑，疑問比較集中的地方，還要利用課堂教學進行統一講解。另一方面也可以借助熱點問題討論加強對知識點的理解與應用。比如可以借助美國硅谷銀行（SIVB）、簽名銀行（SBNY）相繼破產，瑞士信貸（CS）暴跌這些事件探討2008年金融危機是否會重現來加強對國際資本流動與金融危機的相關知識的學習。

（2）教學評價。改變傳統教學中過程性考核區分度不夠、期末考試評價為主的評價模式，把過程性考核評價落到實處。過程性考核線上部分主要包括線上教學資源學習、預習測試、問題搶答、課后測試、課堂簽到及章節練習等；過程性考核的線下部分主要由學生課堂表現、小組討論表現等組成，由教師做出評價。還可以把學生自評、互評機制引入到過程考核之中。

（3）教學反思。課后開展教學反思有助于加強學生與學生之間、學生與老師之間的互動，提升教學效果。對于學生來說通過線上預習測試與課后鞏固測試可以發現學習過程中存在的問題并加以改正。對于教師來說，可以通過對課程資源建設、教學過程評價、課堂教學方法等進行總結，并及時進行調整，實現教學方法和管理方法的融合，提升教學水平。

4結語

基于SPOC的混合式教學模式運用于國際金融課程建設，契合課程教學要求。對于學生來說，可以激發學生自主學習的積極性，提高學生學習參與度，有利于學生進行深度學習，優化學生知識結構，提升綜合素質與能力。對于教師來說，可以更好地踐行“以生為本”的教學理念，教師成了教學活動的引導者、組織者和對話者，在師生互動交流中提升教師的教學技能。豐富多樣的過程化考核方式，可督促學生加強平時學習，提高學習主動性與積極性，能夠更加科學、全面地評估學生學習能力，提高人才培養質量。

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