“大思政課”視域下思政課實踐教學融合創新的邏輯與實踐

摘要：構建完整、系統的實踐教學體系，實現實踐教學的優質有序，是助推思政課高質量發展的重要保證。開設“思政綜合實踐課”，構建“群鏈式”實踐教學體系，對應解決當前各門思政課實踐教學各自為政的泛化與虛化現象，助推思政課提質增效、深層變革。“群鏈式”實踐教學體系的構建，是對現有教學資源整合重組基礎上的協同創新，具有普遍的可操作性。

關鍵詞：思政課；群鏈式；實踐教學；思政綜合實踐課

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.089

“大思政課”是習近平總書記推動思政課改革創新的新理念。貫徹落實習近平總書記關于“大思政課”的重要指示批示，教育部2021年11月30日頒布《高等學校思想政治理論課建設標準（2021年本）》（教社科〔2021〕2號），明確要求“實踐教學納入教學計劃，統籌思想政治理論課各門課的實踐教學”。2022年7月，教育部等十部門發布《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，進一步對“大思政課”建設指明方向，提出具體要求。

從“思政課”到“大思政課”，雖只一字之差，卻是思政課建設的使命再提升、格局再拓展。盡管目前圍繞“大思政課”，學界已有頗多討論，但不可否認的是，對照“大思政課”建設的新要求，思政課改革創新仍有諸多問題，亟須探求破解之道。本文旨在從頂層設計的角度，探討構建思政課“群鏈式”實踐教學體系，通過探索思政課實踐教學體系化、課程化的路徑與方法，為“大思政”視域下，思政課的改革創新提供參考。

1何以必須：構建思政課“群鏈式”實踐教學體系的意義與價值

“大思政課”理念的提出，引導思政課改革創新進入了“高質量發展”“激活學生心理機制”的深水區，思政課改革創新已然面臨進入“深水區”后的潛在挑戰。應對挑戰，亟須從路徑創新的角度尋求突破。

“‘大思政課’所關注的‘高質量’目標并不是單純地指一門課，而是重在打造兼具內部協同性與外部開放性的思政課課程群。”貫徹“大思政課建設”的新發展理念，必須構建“思政課協同創新”的新發展格局。建立鏈條，打造課程群，凝聚合力，繪出最大的同心圓，理應成為破解難題的應對之策。

1.1實踐教學是“大思政課”建設的題中之義

增強學生的時代感和使命意識，培養擔當民族復興大任的時代新人，是大學階段思政課立德樹人的根本目標。“大思政課”理念的提出，加重了思政課的實踐邏輯。“‘大思政課’，旨在培養能夠擔當民族復興大任的時代新人。”時代感和使命意識的生成和培養，從本質上說是思政課教學內容組合銜接、實踐教學體系建構，以及契合青年學生思想特點的時代性考核評價方式等諸多要素共同推進的結果。其中，實踐教學是尤為關鍵的一環。

思政課實踐教學是傳承紅色基因、增強使命意識，重構與強化青年大學生紅色記憶的有效載體。2022年4月21日，國務院新聞辦公室發布《新時代的中國青年》白皮書，提出“深深融入血脈的紅色基因是中國青年百年奮斗的最寶貴財富”。傳承紅色基因、增強使命意識，強化青年大學生的紅色記憶，必須增加情感體驗。思政課實踐教學正是實現立德樹人根本目標的最為直接有效的載體。

1.2實踐教學體系化是解決目前高校思政課實踐教學現實之難的必然選擇

多年的思政課教學實踐在實踐的方式方法上進行了諸多探索嘗試。在諸如微電影、情景劇、影視配音等各種實踐活動中，積累了豐富的教學經驗。但實踐教學的開展在活動組織、條件保障、評價考核等方面均遇到了難以解決的困難，切實體會到了由任課教師“單打獨斗”的實踐教學活動所面臨的困境，感受到了實現思政課實踐教學“一體化”的必要性和緊迫性。

雖然近年來隨著改革創新步伐的加快，高校思政課實踐教學不斷加強，實踐教學方式日益多元化，一定程度上促進了教學實效性的提升。但冷靜審視現狀，不難發現，目前實踐教學的發展依然滯后于思政課建設的總體要求，存在諸多問題。

一是，對實踐教學重要性的認識程度不足。目前，仍有部分高校沒有認識到實踐教學在提升大學生思想政治素質方面的作用和價值，缺少對思政課理論教學與實踐教學相互融通的認知和思考。理論與實踐割裂，“重理論、輕實踐”“理論教學與實踐教學‘兩張皮’”的現象依然存在。

二是，實踐教學的目標層次要求較低。實踐教學目標的定位大多仍停留在激發學生學習興趣的層面，教學手段及方法比較單一，缺少整體的主題設定。加之各門課程在實踐內容和形式上的交叉重疊，往往造成實踐活動雷同，學生參與度較低，難以真正落實立德樹人的培育目標。

三是，實踐教學的保障條件不夠。實踐教學的開展需要投入大量人力、物力、財力，而目前的實踐中，教學經費缺失、實踐場地受限，制約活動開展，影響了學生實踐能力的培養。

四是，實踐教學的考核評價相對滯后。實踐教學效果評價缺少統一的評價標準，單一的教師對學生實踐成果進行打分評價的方式，難以結合實踐過程、學生參與度進行考評，不能客觀反映學生的綜合實踐能力，效果評價的內容體系不夠完善。

五是，實踐教學的整合凝聚力度不足。各門思政課實踐教學活動的開展各行其道，看似多樣性的實踐教學活動，由于未能建立起科學、完善的實踐教學體系，導致實踐教學目標定位不明確，缺少能夠彰顯時代性的核心實踐教學理念。

諸多問題的存在，嚴重制約了思政課實踐教學的實際效果。查找問題之源，本文認為，根本癥結在于，缺乏對實踐教學價值和意義的共識、缺少對實踐教學體系的科學認知，沒有找到實現實踐教學一體化的有效抓手。

2何以可行：思政課“群鏈式”實踐教學體系的構建基理

思政課“群鏈式”實踐教學體系的構建，對應解決的是當前各門課實踐教學各自為政的泛化與虛化現象。通過“群鏈式”實現思政課實踐教學的體系化，即以課程為“群”，以時代新人的培育和養成為“鏈”，整合各門思政課實踐教學要素，依托群鏈、單獨開設緊跟理論課教學進程的“思政綜合實踐課”，從而實現思政課實踐教學的一體化、課程化。

2.1思政課“群鏈式”實踐教學體系構建的可行性

實踐教學是一種強調能力培育的教育理念，它滲透于每一個教學環節，貫穿教學全過程。判斷一種具體的教學實踐是否是思政課實踐教學，關鍵要看其是否完整具備實踐教學的要素，是否在思政課教師主導下，其設置依據是否是思政課課程內容。

思政課“群鏈式”實踐教學體系的構建具有較高的可行性。一方面，思政課高質量發展是實踐育人體系化的重要前提。十八大以來，黨中央高度重視思政課建設，思政課被擺在尤其突出的位置，取得了長足進步。教學質量水平顯著提升，一體化頂層設計不斷增強，教材整體性建設日益完善。思政課整體建設水平的提升，是實現思政課實踐教學鏈條化、體系化的重要前提和堅實基礎。

另一方面，“大思政課”理念下，豐富的紅色文化資源、實踐教學資源，為思政課實踐教學體系化提供了堅實的基礎。2022年教育部等十部門印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》指出：“各地教育部門要結合實際，積極建設‘大思政課’實踐教學基地。大中小學要主動對接各級各類實踐教學基地，開發現場教學專題，開展實踐教學。”“大思政課”建設，對優化思政課實踐教學整體布局提出了明確的目標任務，同時也提供了難得的歷史契機和豐富的實踐資源。依托“思政綜合實踐課”實現思政課實踐教學體系化，正是對“大思政課”建設目標任務的落實和踐行。

2.2思政課“群鏈式”實踐教學體系的構建思路

“課程鏈”即課程的相互銜接、相互關聯。思政課實踐教學課程鏈的構成，圍繞共同主題，將各門課程實踐教學活動中的實踐目標、實踐內容、實踐方式、評價標準等要素有機組合成一個整體，具象為內容豐富、形式多樣、結構復雜的實踐教學體系。

圍繞“增強學生時代感和使命意識，培養擔當民族復興大任的時代新人”的總目標，結合各門思政課課程定位，及授課年級學生的認知程度，科學制定出系統的實踐教學大綱和實踐教學方案。在實踐教學中，引導學生建立理論視野、歷史視野、現實視野及文化視野，使思政課實踐教學實現基于共同主題的內在連續性，以體系化、課程化的實踐教學活動，化解當前思政課實踐教學被散化的趨勢，通過形成“群鏈”實現一體化、課程化。

運用系統論的基本理論，對應思政課課程體系，結合各門課開課進度、授課學期，在大學第一至四學期，分時段開設思政綜合實踐課，構建基于“培養時代新人時代感”這一共同主題，以“拓展理論視野”“拓展歷史視野”“拓展現實視野”“拓展文化視野”四大模塊為核心的實踐教學體系。

對接思想道德與法治、馬克思主義基本原理概論課，引導學生拓展理論視野、提高理論素養、堅定理想信念。對接中國近現代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課，引導學生走進歷史現場、拓展歷史視野，樹立唯物主義史觀。對接習近平新時代中國特色社會主義思想概論、形勢與政策課，引導學生拓展現實視野，了解社會、認識國情，關注國家發展和社會進步，培育擔當民族復興大任的高素質人才。對接中國文化概論、名著欣賞等人文選修課，引導學生拓展文化視野，將中華優秀傳統文化置于新時代的坐標系之下，找準文化自信的落腳點，運用文化資源堅定文化自信。

3何以實現：“群鏈式”實踐教學體系的實踐路徑

通過開設思政綜合實踐課，將“群鏈式”實踐教學體系課程化。將思政綜合實踐課作為一門獨立的課程列入課表，設定學時、學分，搭建4學期實踐教學鏈，引導學生在“群鏈式”實踐活動中培養時代感。

3.1單獨開課、同步運行，協同管理、獨立考核

思政綜合實踐課作為思政課的重要組成部分，是理論教學的延伸。整合各門思政課實踐教學時數，單獨開設實踐課，納入教學體系，具體開課時間與理論課同步運行。如，在思想道德與法治課教學時段內，配合開設4個學時的思政綜合實踐課。

思政綜合實踐課有明確的實踐主題、實踐任務、清晰的理論導向和明確的實踐范圍。同理論課一樣，遵從嚴格的教學規范。它以解決思政課教學重難點問題為目的，從課堂理論教學出發，學生通過參與實踐，拓展視野，深化對課堂理論教學內容的理解認識。

馬克思主義學院既是“群鏈式”實踐體系的構建者，也是思政綜合實踐課的主導者。由馬克思主義學院設立“綜合實踐辦公室”或成立“思政實踐”教研室，專人負責實踐課的統籌布局、內外溝通。各門思政課任課教師負責完成實踐活動的框架設計，制定實施方案、考評標準。學生處組織各專業專職輔導員作為實踐過程的組織者，擔任帶教班導，組織學生參與實踐。校團委、學生社團、保衛部等部門協同配合，提供相應的支持與保障。

在思政綜合實踐課上，學生對應實踐目標，完成相應實踐任務，提交實踐成果，撰寫實踐報告。由各門思政課任課教師負責考核評價，最終評價結果，按統一比例計入各門思政課課程總成績。

3.2內外聯動，拓展空間，拓寬路徑，提供保障

思政綜合實踐課并不等同于各門課實踐教學活動的疊加，而是基于明確學習目標，整合各門課實踐需求，內外聯動。通過整體規劃和統籌，充分發揮地方紅色文化資源、紀念場館的教育功能，與文化宣傳、旅游管理等部門建立溝通機制，內外聯動地開展實踐活動。

2023年11月27日國家文物局辦公室、教育部辦公廳公布了“以革命文物為主題的‘大思政課’優質資源項目名單”。用革命文物資源構筑“大思政課”格局，通過發揮革命文物、紅色場館的鑄魂育人作用，切實推進“大思政課”建設走深走實，推動大中小學思政教育一體化建設。

習近平總書記2021年6月25日主持中共中央政治局第三十一次集體學習時深刻闡明了紅色資源的重要價值，強調指出：“紅色資源是我們黨艱辛而輝煌奮斗歷程的見證，是最寶貴的精神財富。要用心用情用力保護好、管理好、運用好紅色資源。”黑龍江省省內的紅色文化資源內涵豐富形式多樣，據2009年黑龍江省委黨史研究室的革命遺址普查統計數據顯示，截止到2010年11月底，黑龍江省13市（地），64縣（市），68市（地）轄區共計普查遺址1261處，其中革命遺址924處，其他遺址337處。

地方紅色文化資源的價值導向與高校思政課立德樹人根本任務高度契合，應著力發揮地方優勢，打造“紀念館+高校”的聯合育人共同體。在這方面，諸多高校發揮了示范作用，如構建區域內高校馬克思主義學院聯盟，與紅色場館“館校聯盟共建”，聘請紅色文化場館講解員深入思政實踐課堂開展宣講，組織學生前往紀念場館實地參觀等，將地方紅色文化資源切實引入思政實踐課堂。

利用地方紅色文化資源，我校實現了思政課實踐路徑的拓展，如：配合中國近現代史綱要課教學，組織參觀“八女投江”革命紀念館、北山烈士紀念碑、楊子榮烈士陵園等紅色教育基地，開展“建黨偉業”“1921”等紅色影片展播。配合毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論、習近平新時代中國特色社會主義理論體系概論課，開展深入友搏藥業、中興村等醫藥企業及新農村的實踐調研活動。配合思想道德與法治課，開展深入社區、養老院等地的VLOG視頻錄制、志愿者服務活動，開展模擬法庭、法律宣傳等普法教育活動。在思政綜合實踐課中，通過與思政課同步運行的持續性價值引領，培養擔當民族復興大任的時代新人，有效保障了實踐教學實效性的提升。

開設思政綜合實踐課，構建“群鏈式”銜接的實踐教學體系，是培養時代新人時代感、確保人才培養質量的有效抓手。思政課實踐教學的體系化有助于推動思政課提質增效，助推思政課深層變革，切實實現各門課程在實踐教學上的優勢互補、分工協作。這一“群鏈式”實踐教學體系的構建，是對現有教學資源整合重組基礎上的協同創新，具有普遍的可操作性和廣泛的推廣應用價值。

參考文獻

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