基于虛擬仿真技術的警務英語教材數字化建設實證研究

摘要：虛擬仿真技術應用于警務英語教學是信息時代發展和公安工作日益國際化的需要。本研究以公安院校的警務英語課程教學為例，通過學習態度、自主學習意識、語言能力、教學評價、學習效果和測試成績六個維度進行對照研究，研究結果表明基于VR技術的警務英語教材數字化建設有助于提升教學效能，提高學生的學習成績和口語表達能力，利于警務英語教學向實戰型與應用型發展。

關鍵詞：虛擬仿真；警務英語；教材；數字化

中圖分類號：F74文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.024

0引言

《虛擬現實與行業應用融合發展行動計劃（2022—2026年）》指出虛擬仿真技術要服務于國家重大戰略，鼓勵高校推進“虛擬仿真實驗教學2.0”，因此依托虛擬仿真技術全面助力提升警務英語教學是必然趨勢。虛擬仿真（VirtualReality，縮寫為VR）是一種可創建和體驗虛擬世界的信息技術，形成具有交互效能多維化的信息環境，提供多維輸入與輸出路徑，解決了限制特定應用場景的語言問題。

近年來國內一些學者開始關注基于虛擬仿真技術的英語教學，并多角度多層次探究專門用途的英語教學，雖然學術界在VR技術應用于英語教學方面取得一定成果，但是警務英語教材與VR技術融合的研究則沒有關注，有鑒于此，本文通過隨機抽取公安專業兩個班的學生針對VR警務英語教材數字化使用情況進行對照研究，通過對比、收集和分析相關數據，探討影響VR警務英語教材數字化建設路徑，以期為增強涉外警務人員的英語服務能力提供借鑒。

1研究設計

1.1研究問題

本研究結合專業和課程特點，研究主要探討使用基于VR技術的警務英語數字化教材是否能達到教學目標設置應有的預設學習效果，是否能提升公安專業學生的語言應用能力和增強學生的語言交流能力，是否能拓展公安專業學生的職業意識，改變學習方法等有積極的影響？

1.2研究對象

本研究選取某公安院校2022級公安專業二年級的2個本科自然班，隨機分為對照班共70人（男生63人，女生7人）和實驗班共70人（男生64人，女生6人），兩個班的學生符合公安專業特色，因此在人員組成上基本無顯著差異。按照2023年秋季學期的教學任務，對照班和實驗班的學生的第三學期公共必修課為《警務英語》，使用的教材為《新起航警務英語綜合教程》。2023年秋季學期警務英語的課程安排按照每班5節/周，共52節課時。同一個科任老師采取在對照班中繼續沿用常規教學模式，實驗班合理使用VR警務英語數字化教材設計教學，按照教學大綱，撰寫授課計劃、教學日志和教學反思。教學評價標準統一（總評成績=平時成績50%+期末成績50%），期末考試作為閉卷試題測試。

1.3調查方法

本研究在參考相關文獻的基礎上采用問卷調查法，設計適用于本研究的《公安院校警務英語課程教學調查問卷》，從學生、教師和教學3個方面對警務英語教學進行測量。問卷調查共有25個條目，包含學生的學習態度、學生自主學習意識、學生語言能力、教學評價、學習效果和測試成績這六個維度，著重體現使用警務英語數字化教材的適用性，其內容不僅涉及學生的學習動機、學習主動性、學習策略、學習效果等方面，同時關注警務英語教學的課程體系設置、教學信息化新手段、評價方式、教學環境影響等基本問題的反饋評測。問卷采用李克特的5級計分方法：1=完全不贊同；2=不贊同；3=不確定；4=贊同；5=完全贊同。為了確保調查問卷的可行性、邏輯性與合理性，筆者隨機抽取140名本科生進行了預調查，發放問卷140份，回收有效問卷140份，回收問卷有效率為１００％，并據此作相應的信效度檢驗。

1.3.1信度檢驗

對回收問卷進行信度分析，結果顯示問卷總體的Cronbach′sAlpha值為0901，且大于08；表明問卷信度高。由此說明本研究信度達標，可進行下一步分析。

1.3.2效度檢驗

通過對回收問卷進行KMO和巴特利特檢驗，數據所示kmo=0878（大于08），說明效度高；巴特利特球形度檢驗的近似卡方值為2832886，在自由度（df）為300的條件下顯著性概率（s）為0000，說明問卷具有效度好，可進行下一步分析。

1.4實驗數據分析

1.4.1組間比較

對使用基于VR技術的警務英語數字化教材班級進行干預前和干預后的實驗，通過獨立樣本t檢驗，不同組別在學習態度前測、自主學習意識前測、語言能力前測、教學評價前測、學習效果前測、前測成績上（p>005）不具有顯著差異（見表1）。

通過獨立樣本t檢驗，不同組別在學習態度后測、自主學習意識后測、語言能力后測、教學評價后測、學習效果后測和后測成績上，從均值上來看實驗班顯著高于對照班（見表2）。

1.4.2組內比較

對實驗班同一被試的前、后兩次相同的調查結果分析（見表3），檢驗結果表明這一被試群體在不同時間參加的調查結果的均值之間存在著顯著性差異。由此說明實驗班前后測相比有顯著提升。

將對照班同一被試的前、后兩次相同的調查結果分析（見表4），檢驗結過表明這一被試群體在不同時間參加的調查結果值的均值之間不存在著顯著性差異。由此說明對照班前后測相比無顯著提升。

1.4.3基于VR技術的警務英語數字化教材干預警務英語教學前后對照班與實驗班成績比較

通過皮爾遜卡方檢驗干預后的警務英語教學，前后組別的期末考試優秀率比較發現，期考優秀率（χ2=4723，p>0.05），不存在顯著差異;實驗班期考優秀率為25.7%顯著高于對照班（11.4%）。

2實驗結果與討論

本研究以VR技術為導向，通過的警務英語數字化教材的使用情況探究了警務英語數字化教材建設路徑。按照實驗結果進行分析如下：

（1）利用VR警務英語數字化教材進行警務英語教學，對公安專業學生的綜合語言能力提升具有顯著的直接效應。對照班與實驗班的差異檢驗顯示：實驗班學生的期考優秀率顯著高于對照班。在實際操作中，VR警務英語數字化教材生動地構建了涉外警務情景教學，展現了創新的體驗式和沉浸式情景教學形式，解決語言教學對于語言語境的需求問題，優化警務英語教學內容，有利于提升學生的職業綜合素養和涉外警務語言交際能力。

（2）實驗班學習態度后測、自主學習意識后測、語言能力后測、教學評價后測、學習效果后測、后測成績與未干預前測各維度相比得分更高，說明基于VR警務英語數字化教材更被學生認可，其教學效果有利于學生語言應用能力提升，并推動職業綜合素養的發展。在實際操作中傳統教材具有局促性，已不能滿足學生群體學業能力和學習方式多樣化的需要。相反，VR警務英語數字化教材能夠將靜態的、扁平化的、形式相對單一的紙質內容變為動態、多維、立體的模擬場景，將文字、圖片組成的線性閱讀變為全方位的沉浸式體驗，進一步提高警務英語教材的實用性和針對性。

（3）分析結果表明不同教材對學生的學習態度、學習意識和學習效果有重要的影響。據此，以VR警務英語數字化教材建設為框架，以創建實訓教研平臺為基點，以積極推行警務英語教學模式改革為目標，擬從以下幾方面進行基于VR技術的警務英語數字化教材建設：

①基于警務英語課程特點及教材內容，提供立體交互的教材設計。

②依托VR英語實訓平臺創建動態更新的數字資源，創新警務英語教學模式。

③遵循“行業”與“語言”相長原則，配備與警務英語教材數字化的多模態評估方法。

④提高教師信息化素養，開放與共享警務英語數字化教材的使用。

3結語

VR警務英語數字化教材建設研究抓住信息技術發展的契機，通過數字化、網絡化、智能化優勢，以計算機為工具，以活動為載體，通過模擬真實場景和情境突破傳統警務英語教學僅依靠紙質教材和課堂教學的限制，實現教材個性化定制與設計，提高了學生參與度和學習效率。本研究具有鮮明行業特色，政府部門可以出臺相關政策來扶持VR技術在警務英語教學領域的應用，提高VR技術的成熟度和應用水平。同時研究要緊扣行業需求，注重教材的制作方式和教學設計，確保VR警務英語教材數字化的使用價值，為公安專業特點提供具有差異性的教材內容和教育服務。

參考文獻

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