應用型本科高校專業(yè)課程教學質量評估優(yōu)化路徑研究

摘要：隨著經濟的飛速發(fā)展，社會對專業(yè)人才的需求日新月異，應用型本科高校每年為企業(yè)輸送大量人才，人才培養(yǎng)質量對企業(yè)和社會經濟發(fā)展至關重要。高校專業(yè)課程存在著教學內容滯后，實踐環(huán)節(jié)設計不合理等問題，如何基于產教融合的背景合理設計課程教學質量評估體系，成為應用型本科高校教學改革亟待解決的問題。文章旨在探討產教融合背景下應用型本科高校專業(yè)課程教學質量評估現(xiàn)狀，分析現(xiàn)有課程教學評估中存在的問題，并提出優(yōu)化路徑，推動應用型本科高校專業(yè)課程教學改革。

關鍵詞：產教融合；應用型本科高校；教學質量評估

中圖分類號：F27文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.033

0引言

產教融合是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的重要途徑，能有效地解決人才與產業(yè)需求之間的問題，促進以學生為中心，培養(yǎng)學生應用能力為目的，以學科知識為基礎，以強化學生實踐能力、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)為重點的應用型課程改革，實現(xiàn)產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈、人才鏈“四鏈”融合，最終服務于地方經濟社會發(fā)展。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）指出：“深化‘引企入教’改革，支持引導企業(yè)深度參與職業(yè)學校、高等學校教育教學改革，多種方式參與學校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設計、課程設置、實習實訓，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。”完善了產教融合推進機制，會同有關部門積極推動高校面向社會需求辦學、深化產教融合校企合作的政策措施。2019年10月國家發(fā)改委、教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《國家產教融合建設試點實施方案》，把產教融合定性為“推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領發(fā)展、產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經濟高質量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進的戰(zhàn)略性舉措”。國家政策的制定為推進產教融合視角下教育教學改革提供了有力制度保障，產教融合不僅是學校和企業(yè)的常規(guī)工作或是解決企業(yè)用工和畢業(yè)生就業(yè)對接的手段，而要作為引領整個教育、科技、人才、產業(yè)變革的重大國家戰(zhàn)略和改革舉措以及重要的機制體制創(chuàng)新和制度性安排。產教融合是應用型高校持續(xù)發(fā)展的有效途徑，促進應用型高校向內涵式發(fā)展提升。而作為掌控應用型人才培養(yǎng)關鍵的教學質量評估工作，有助于分析高校人才培養(yǎng)與產業(yè)的融合程度，以合理的激勵機制促進專業(yè)課程教學質量的提升，進一步有效促進高水平應用型人才的培養(yǎng)。

1研究現(xiàn)狀

國內外學者對課程教學質量評估進行了廣泛研究，WangR和RongX運用球形模糊集的綜合MAGDM框架方法對高校思想政治課教學質量進行評價。BaiX和BaiYG將模糊神經網絡應用在在線課程質量評估系統(tǒng)中。Wu提出了一種改進的基于支持向量機的教學質量評價模型。Hu和Wang提出了一種基于模糊聚類的教學質量評價方法。Qiao通過比較傳統(tǒng)機器學習分類算法的優(yōu)缺點，分析和設計了一種基于加權樸素貝葉斯的分類器用于教學評價，并構建了評價模型。王莉瑋等探索產教融合課程模式的構建，從而提高課程質量，培養(yǎng)高素質應用型人才。白逸仙和耿孟茹結合高等教育與工作世界協(xié)同理論和三螺旋理論建構產教融合協(xié)同理論。李敢和張湘毅分析了產教融合背景下高校物流課程教學改革現(xiàn)狀并提出對策建議，推動高校物流課程教學改革。

現(xiàn)有研究對產教融合課程教學質量評估側重于企業(yè)需求導向，現(xiàn)有教學評估體系對學生到企業(yè)實習環(huán)節(jié)中的教學過程和教學效果缺乏有針對性的考核，實習企業(yè)的人員指導學生情況及實習條件及環(huán)境等因素，也沒有納入到對課程的教學質量考核內容中。

2高校課程教學質量評估的組織架構

學校的教學質量評估組織，包含學校領導、教學質量評估中心、教務處及二級學院教學單位。教學質量評價一般包括學生評教、教師互評，院校級督導評價的多層級課程教學質量評估。教學質量評估中心，負責建立教學質量標準體系，完善和優(yōu)化評價程序。并對學校教學運行質量進行評估和其他各種專項進行教學檢查工作，匯總檢查信息，分析學校有關管理機構和教學單位提交的各種教學數(shù)據(jù)、信息，反饋檢查結果。二級學院設有教務科負責落實課程教學質量評估工作，提高評教任務的完成度和評教覆蓋面。課程教學質量評估一般會根據(jù)督導評分、教師評分及學生評教多方面進行綜合評估，督導分為校級督導和二級學院督導，在任課教師上課過程中會有督導到課堂抽查任課教師上課情況，對課程相關教學資料、授課進度、教學內容、教學態(tài)度、教學方法、教學能力及學生反饋意見等多方面給課程教學質量評分，從而獲得任課教師的真實教學水平。有的二級學院還會布置聽課任務給學院任課教師，形成任課教師互查教學質量的氛圍，讓任課教師取長補短，互相督促，促進教學質量提升。二級學院一般會讓學生對本學期課程進行評教，以獲取學生對課程的評教結果。學校每學期一般也會開展學生座談會、教師座談會、教學督導會等教學會議綜合反饋教學信息，促進教學效果提升。

3應用型本科院校專業(yè)課程教學質量評估問題及成因分析

3.1缺乏對企業(yè)實習和實踐教學環(huán)節(jié)的課程考核

學校對課程進行教學質量評估主要針對的是校內教學環(huán)節(jié)，而應用型本科高校的教學多側重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，對學生頂崗實習及參加實踐活動情況缺少考核，老師不能有效掌握學生在企業(yè)的實習狀態(tài)和學習效果。對課程中學生頂崗實習的環(huán)節(jié)，針對企業(yè)人員指導情況和企業(yè)實習環(huán)境等情況也不能有效評估，產教融合背景下應用型本科課程教學質量評估應對校外實踐環(huán)節(jié)任務完成情況，結合企業(yè)信息作有針對性的評估。

3.2課程評教信息利用不充分

現(xiàn)有學生評教分數(shù)只用于對排名靠前的幾位教師進行表揚，而對評教成績偏低的任課教師缺乏相應的分析，也缺少對其提升教學質量的建議。任課教師只能收到一部分學生對教師教學意見較大的問題，而在問題出現(xiàn)后缺少相關的問題整改監(jiān)督機制。任課教師收到問題建議，但是是否在以后的教學中整改了相關問題不得而知。

3.3教學過程管理流于形式

有的督導或教師聽課只根據(jù)個人喜好隨意評分，使得課程教學過程管理流于形式。部分學生評教不客觀，給任課教師評教時有不評或者隨意評的現(xiàn)象。評教結果可能無法反映實際教學效果，只能體現(xiàn)出任課教師是否受學生歡迎。部分督導給任課教師評分時，聽課時間太短，影響了課程教學評估的有效性。

3.4課程教學質量評估信息缺乏反饋機制

課程教學質量評估信息的分析處理還比較分散，一般教學座談會信息只用于將具體的問題反饋到相應二級學院進行整改，對產生問題的深層原因缺乏分析，對二級學院如何落實缺乏具體的指導、檢查、監(jiān)督和評價。對學生評教信息、教師評教信息和督導評教信息缺少分析和反饋，未能形成良好的發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—反饋問題—改善問題的良性循環(huán)。

4應用型本科高校專業(yè)課程教學質量評估優(yōu)化策略

4.1專業(yè)課程采用多元化課程考核方式

促進教育教學觀念轉變，探索適應于應用型人才培養(yǎng)的學習效果評價方式方法和課程考試考核方式方法，推進課程考試考核方式改革，注重過程性考核。課程的考核方式應多元化，除了考試和大作業(yè)，也可以增加其他考核形式。比如對參加課程實習的學生如果在實習中表現(xiàn)優(yōu)異，獲得單位頒發(fā)的優(yōu)秀實習生等稱號，可以免交課程實踐報告，直接獲得該門課的優(yōu)秀成績。課程實習應根據(jù)學生的出勤率和企業(yè)對學生的評價，建立課程校外考核機制，形成更為準確的課程考核結果。

4.2通過對評教信息的收集及分析改進教學質量

將學生評教分數(shù)和學生對教師教學的具體意見，通過教務管理系統(tǒng)反饋給任課教師。同時將學生評教結果下發(fā)各二級學院，讓相關學院及時了解任課教師的不足并及時整改。學校根據(jù)評教分析報告，集中性的問題采取措施及時處理。學校應根據(jù)評教結果和出現(xiàn)的問題，形成教師教學檔案，并及時跟蹤處理相關問題，建立好教學監(jiān)督機制。

4.3通過院校教學檢查抓好教學質量的過程管理

教務處組織院校教學督導對課程建設、實踐教學、教學管理的教學檔案進行定期全面檢查，并結合院系內部教師的互相聽課情況，對任課教師的授課內容、授課進度、任務布置及完成情況等教學過程進行有效把控，并將督導檢查及教師互查的信息反饋二級學院的教務，教務將相關信息匯總反饋，形成教評互動機制。

4.4構建專業(yè)課程教學質量評估信息的反饋機制

定期召開課程教學評估交流會，在學院教師內部，學院教學管理人員之間對教學存在的問題進行深入探究和討論，對共性問題商討出有針對性的意見，促進教學經驗分享，不斷探索，提高學校整體教學水平。要進一步完善教學質量評估制度，建立教學質量改進保障機制，抓好教學質量整改，落實各項問題的跟蹤反饋，明確責任主體，促進教學工作不斷改進和質量持續(xù)提升。優(yōu)化評教體系，把學生評教、教師評教和教學督導評教三者有機地結合起來，學生評教和教學督導評教可以作為改進教學的依據(jù)，教師評教和教學督導評教的結果作為教師職稱評定的依據(jù)和參考。通過科學有效地評價教師的教學水平，促進教學效果的提升。

5結語

產教融合是打造“雙師型”師資隊伍的有效途徑，通過對課程教學過程進行評估，有助于企業(yè)與應用型本科院校信息、資源、技術等方面的深入交流，從而促進產學研合作，促進師生科研水平及專業(yè)能力的提升。借助專業(yè)課程設置和產業(yè)需求的內在銜接和深度融合，可以使教師掌握產業(yè)用人需求和技術要求，進而為地方經濟培養(yǎng)應用型人才。通過產教融合背景下專業(yè)課程教學質量評估，規(guī)范專業(yè)課教學過程，促進教學資源、教學方法、教學內容等環(huán)節(jié)的規(guī)范管理。有效的產教融合使應用型人才培養(yǎng)的方向更加明確，以企業(yè)需求為導向確立課程教學目標、教學方式、教學內容等板塊的內容，使得相關內容的調整與革新更具實用性，通過訂單培養(yǎng)等新型教學課程設置，學生將所學的專業(yè)知識與技能運用于真實的任務和問題情境，有助于其專業(yè)能力的實際提升。讓學生在教學及實踐中就提前頂崗，為學生迅速適應社會崗位及順利就業(yè)夯實了基礎。

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