社會分層視角下城市老年群體學習需求調查與分析

摘要：為進一步探究不同社會層級老年群體的學習需求，以期為老年教育資源建設和精準服務提供有效參考。本研究通過自編“東莞市老年群體學習需求調查問卷”，對東莞市區900名老年人進行問卷、實地訪談等調查，共收集有效樣本872份。結果發現，不同老年群體在學習需求各方面均存在一定程度的統計學差異。因此，老年教育應該堅持共性和差異性原則，歸類不同層次的老年人學習者，并以此為依據轉變教育觀念、明確教育目的、豐富教學內容和拓展教學形式。

關鍵詞：社會分層；老年群體；學習需求；東莞市

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.044

0引言

截至2022年末，我國60周歲及以上老年人口28004萬人，占全國人口的19.8%，其中65歲及以上老年人口20978萬人，占全國人口的14.9%。隨著老年人物質生活水平及文化素養的提高，老年教育的需求量將不斷增長，這既給老年教育的發展帶來了嚴峻的挑戰，也是老年教育深入發展的重要機遇。

目前，我國老年教育是將老年人作為一個同質性的整體來看待，忽視了老年群體內部的異質性。由于不同區域、性別、教育水平、職業背景等老年人的經濟收入、健康狀況、社會參與等方面都存在差異，從而使其在教育觀念、需求狀況和參與程度等方面存在非常大的差異性。鑒于此，本研究聚焦學習需求，針對東莞市老年人群進行深入的問卷調查、實地訪談與數據分析，探索社會分層視角下不同城市老年群體學習需求的特征，以期為老年教育資源建設和精準服務提供有效參考。

1調查對象及方法

（1）調查對象：為保證科學性和嚴謹性，首先以街道為單位在東莞市城區隨機抽取了6個街道，以所抽取的6個街道的60歲及以上老人為調查對象。

（2）調查工具：調查采用的主要工具是調查問卷，經過文獻研究，參考了已有相關調查，自行編制了“東莞市老年群體學習需求調查問卷”，問卷分為兩個部分，一是個人基本情況調查，包括年齡、性別、受教育程度、退休前職業、婚姻狀況、經濟水平等；二是學習需求調查，主要包括學習動機、學習內容、學習方式、學業評價方式和支付意愿5個維度。

（3）調查方法：2023年7月12日至2023年8月16日，課題組對東莞市城區6個街道60歲以上老年進行調查，總計發放問卷900份，在剔除無效樣本后最終進入分析的為872份，問卷有效率為96.89%。本次調查的數據采用SPSS27.0進行了統計分析。

2結果與分析

參考文獻研究，本研究從可支配收入、職業背景、教育程度等3個維度對老年人進行社會分層，再結合定量研究數據，按照職業背景、受教育程度、可支配收入3個維度進行分析社會分層的老年人群在學習動機、內容、方式、評價方法和支付意愿等方面的需求。

2.1被調查老年人總體背景

表1顯示不同變量在所有樣本中的比例，總有效樣本數為872份。在性別比例方面，被調查的老年人群中，女性高于男性，分別占比5344%和4656%。在年齡段方面，占比最大的年齡段為65～75歲之間。在婚姻狀況方面，絕大多數老年人處于已婚狀態，共795名，占比9117%。在受教育程度上，老年人的學歷水平多集中在初中和高中（中專），分別占比2833%和3716%。在職業背景上，占比最大的是辦事人員，占比為3498%。在每月可支配收入上，占比最大的是4001～6000元之間的老年人，占比為4106%。

2.2不同職業背景老年人群的學習需求

每個人的職業背景對于自我的生活方式、價值觀念等都會產生一定的影響。本次研究將老年人群體的職業背景按自雇傭者、工人、辦事人員、專業技術人員和管理人員5大類進行分類。調查結果顯示，東莞市不同職業背景的老年人群在學習支付意愿（P值＜001）、學習動機（P值＜001）、學習內容需求（P值＜005）、學習方式需求（P值＜005）方面存在統計學差異性；但是不同職業背景的老年人在學業評價方式需求（P值＞005）方面不存在統計學差異。具體見表2。

2.3不同教育程度老年人群的學習需求

本次調查將老年人群體進行了本科及以上、大專、高中（中專）、初中和小學及以下5個不同受教育程度層次的分類。分析結果顯示，東莞市不同受教育程度的老年群體在學習支付意愿（P值＜0.01）、學習動機（P值＜0.01）、學習內容需求（P值＜0.05）、學習方式需求（P值＜0.05）、學業評價方式需求（P值＜0.01）方面均存在不同程度的統計學差異性。具體見表3。

2.4不同可支配月收入老年人群的學習需求

本次調查將老年人以2000元/月的可支配收入差距為依據進行了5個不同階層群體分類。分析結果顯示，東莞市不同可支配月收入的老年群體在學習支付意愿（P值＜0.01）、學習動機（P值＜0.01）、學習內容需求（P值＜0.05）、學習方式需求（P值＜0.05）、學業評價方式需求（P值＜0.05）方面均存在不同程度的統計學差異性。具體情況見表4。

3討論

3.1老年人對學習需求的整體性

通過本次調查結果來看，整體上老年人的學習需求以滿足興趣愛好（52.64%）、提高身心健康（52.52%）及拓寬社交（40.25%）為主要的學習動機；以健康保健（60.55%）、家庭教育與安全、休閑技藝為主要學習內容；以體驗學習（46.33%）、在線學習（34.75%）為主要學習方式；以在學校或機構內部展示（54.82%）為主要學業評價方式。從整體數據來看，老年人對學習的經濟投入意愿較低，多處于“300元/月及以下”（74.77%）的低支付意愿狀態，老年人的教育投資意愿有待提高；老年人對身體健康問題普遍比較重視，并且希望通過體驗式或在線學習的方式獲取更多的關于健康保健的知識，以便達成對老年健康生活的需求；在滿足身體健康的基礎上多考慮休閑技藝、安全和家庭教育等內容以滿足興趣愛好，提高個人和家庭生活質量，而不是以職業或者謀生為目的，與我國的儒家文化和重視家庭關系的文化傳統有著密切的關系。由于我國家庭結構由“數代同堂”向“兩代同堂”和“小夫妻”型轉變，現代高樓居住環境的封閉性、老年人退休后社交圈子縮窄、興趣索然、自娛乏術等原因，促進了老年人認識朋友、拓寬社交范圍的學習動機的形成；而隨著互聯網等信息技術的發展，其豐富性、便捷性的特點受到老年人的青睞，使得在線學習方式亦成為老年人的重要需求之一。

3.2老年人對學習需求的差異性

不同群體的老年人在學習支付意愿上存在著差異，每月支付意愿100元以下的職業背景為工人（54.3%）、自雇傭者（45.8%）的比例較高，而隨著職業聲望的提高，每月學習愿意支付的金額也會增多；而可支配收入越高、學歷越高學習支付意愿就越高，低學歷、低收入的老年人更傾向于選擇每月支付100元以下。職業背景為管理人員、專業技術人員和自雇傭者，在學習動機上受教育程度較高、收入較高的老年人選擇更多的是“滿足學習興趣”和“提高身心健康水平”等“求知驅動型”內容；受教育程度較低、可支配收入較低、職業背景為工人的老年人在“打發空暇時間”等“消遣驅動型”內容上的選擇較高。在學習內容方面，職業背景為專業技術人員、管理人員、自雇傭者以及受教育程度高、每月可支配收入較高的老年人希望學習生活技能和信息技術方面內容的比例較高；職業背景為工人以及高教育程度、中等可支配收入的老年人希望學習家庭教育與安全類方面內容的比例較高。在學習方式上，在線學習方式的選擇率隨著老年人受教育程度和收入的增加而增加，而學歷越低、收入越低的老年人越傾向于體驗學習方式。在學習評價方式上，低收入、低學歷老年人更加傾向獲得結業證書或其他證書，而不同職業背景的老年人差異性不大（P值＞0.05）。

3.3老年人學習需求受多重因素的影響

從本次調查結果來看，老年人對學習的內容、方式等方面的需求受到職業背景、受教育程度及月可支配收入等多重因素的影響。不同的職業背景、受教育程度及不同的可支配收入的老年人無論是在思維方式、生活需求方面，還是在可支配時間、家庭支持程度、人際交往范圍等方面都存在著明顯差異。多方面的社會因素在長期的生命歷程中以結構化的形式不斷地影響著老年人的價值觀和教育認知體系，從而決定著不同群體老年人對學習需求的取向和差異性。

4可行性建議

4.1多渠道、大力度宣傳，提高老年教育參與率

隨著我國人口老齡化進程的加劇，老年教育逐漸成為社會關注的熱點。老年教育旨在通過提供終身學習，滿足老年人的知識需求，提高其生活質量和自我實現感。然而，目前老年教育普及率、學習支付意愿較低，部分有意愿參與老年學習活動者不能有效獲取相應的教育信息，社會輿論與學習氛圍可以明顯影響老年人的所思所想。所以，現階段亟須加大宣傳力度，提高老年教育的認可度和參與度。為了增強宣傳效果，相關部門可以通過電視、報紙、廣播等傳統媒體發布老年教育宣傳廣告；利用社區、公益機構、志愿者組織、老年大學等組織的資源加大宣傳力度；通過微信、微博、抖音等社交媒體平臺擴大老年教育的宣傳覆蓋面，提高老年教育的參與率。

4.2引導樹立科學的老年觀和學習觀

積極開展、參與老年教育活動，使老年人充實精神生活、更新知識、繼續發揮社會余熱是解決我國人口老齡化問題的一項基本措施。2019年國務院印發了《國家積極應對人口老齡化中長期規劃》，將“健康、參與、保障”三位一體的積極老齡化舉措提升到了國家戰略高度。本次調查數據顯示，多重因素明顯造成了各老年分層群體之間的老年價值觀、學習態度、學習動機的明顯差異，個別階層老年群體普遍存在學習意愿不高、動機不足，自我提升的積極性、主動性缺乏。一部分老年群體相對不愿承擔教育費用；一部分老年群體相對傾向于“消遣驅動型”老年教育，旨在消磨時光。針對現階段主要存在的問題：首先，老年人自身必須形成正確的認知，認識到自我知識提升和實現社會價值的必要性、自主性和可實現性；另外，政府相關部門要做好積極老齡化、全民終身教育相關政策與措施的宣傳工作，讓全民意識到老年教育的重要性；還有，社會各機構組織多維宣傳、老年學習成績展現等積極引導老年人樹立老有所養、老有所樂、老有所學、老有所為的科學學習觀。

4.3優化老年教育課程，充實課程內容

不同老年群體參與教育的動機存在明顯的多樣性，對學習內容需求具有明顯性差異。在實施老年教育過程中，各部門和機構應該遵循有效提升老年人生活品質、解決個人發展問題的基本原則，設置多樣性、應用性、兼容性為主要特征的老年課程。提供補償型教育，滿足低學歷老年人繼續教育的需求；提供發展型教育，提高老年人再社會化的能力；提供閑暇型教育，滿足老年人的精神需求。老年教育的內容既要有生活保健、休閑技藝等閑暇生活類，也要有生活技能、科學技術等發展類，為老年人提供豐富的學習內容選擇，努力維護各階層群體的合法權益，充分發揮老年群體的積極社會作用。

4.4創新靈活多樣的老年教育教學方法

基于不同階層老年群體對學習方式的需求存在明顯的差異性，為老年人提供在線學習、線下班級學習、互動式學習、體驗式學習、個性化送教上門等豐富的學習方式尤為必要，同時應該在學習的時間、地點等各方面充分考慮到不同群體老年需求，實現就近學習、方便學習，讓每個不同老年群體都可以方便地選擇到適合自己的學習方式。

隨著信息化、數字化的迅速發展，積極推動老年教育模式的轉變。應重視互聯網在城市老年群體學習中的作用，促進老年人融入信息社會，為老年群體的學習打破空間與時間上的壁壘，為實現自主性、個性化學習提供條件；由于老年互聯網學習平臺使用水平相對較低，尤其應該考慮數字化課程資源的適用性和老年人可訪問性問題，這樣才能最大程度地發揮其在老年教育中的作用。

低收入、低學歷老年群體具有相對較強的提高再就業資格和能力的意愿。在具備相應教學條件、教學資質的情況下，結合人才市場需求現狀，積極開展補償型、發展型老年課程，為部分老年群體提供學歷、職業技能證書的學業評價方式，符合老年人力資源再循環、提高整體社會效益及積極老齡化國家戰略的需要。老年教育的評價不但可以采用頒發證書、作品展示、比賽、參演等常規方式，還可以通過參加社團活動、志愿服務等形式充分發揮自身特長，服務他人、奉獻社會，培養老年人的老有所為意識，增強老年人的成就感和自豪感，激發老年人的學習熱情。

4.5政府主導、社會共建、經濟驅動協同促進老年群體學習發展

黨中央對老齡工作非常重視，把這項工作上升到國家戰略高度，出臺了一系列政策法規，實施了一系列推進養老事業發展的措施。但是相關政策內容多為鼓勵和宣傳，依然存在職責交叉、權責脫節、工作落實不到位、目標定位不清晰等現象。要促進新時代老年教育的高質量發展，必須在相關政策的支持下明晰全域各部門協同共治機制，加強總體規劃和行政考核督導。強化政府主導、社會參與的基本路線，引入社會多方力量共同建設多渠道老年教育，促進多渠道辦學，增加老年教育供給。老年教育屬于社會公益性質，收益較低。政府有關部門應設置老年教育專項經費，加強經費管理，可以通過提供學習資源支持、項目服務資金、教學設施建設經費、特定群體學習補貼與減免等方式給予老年教育充足的資金支持，減小低收入老年群體的經濟壓力，增加低收入老年群體的學習參與率，緩解老年教育不均衡問題，促進教育實現平等性、普遍性、包容性發展。

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