職業(yè)本科高校教師德育領導力促進課程思政育人路徑研究

摘要：職業(yè)本科由高職院校辦學層次向上遷移發(fā)展而來，辦學定位為培養(yǎng)高素質職業(yè)技能人才，將學生人格發(fā)展與職業(yè)發(fā)展融為一體。以教師賦權增能理論為基礎，探究出德育認知共生力、文化育人內驅力、教育資源整合力、學情特點分辨力、德育評價創(chuàng)新力構成職業(yè)本科高校教師德育領導力。提出發(fā)揮教師德育領導力，將學生品格塑造和能力培養(yǎng)貫穿教育教學全過程，以課程思政建設促進職業(yè)教育立德樹人全面取得實效。

關鍵詞：職業(yè)本科高校教師；德育領導力；課程思政育人

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.051

1教師德育領導力內涵及理論基礎

教師是人才培養(yǎng)質量的核心，提素質、強專業(yè)和塑能力是職業(yè)教育教師發(fā)展的重點。職業(yè)本科高校教師在教學實踐中充分發(fā)揮德育領導力，引導學生鉆研深厚的專業(yè)知識、錘煉精湛的技能水平、培養(yǎng)突出的綜合能力和塑造奮斗的職業(yè)精神，是踐行職業(yè)教育成人成才的重要實踐。

1.1教師德育領導力內涵

領導力一般是在一定場域和系統(tǒng)中，領導者以綜合能力和人格魅力對其他個人或組織產(chǎn)生凝聚力和感召力，通常與一定職位聯(lián)系在一起。杜威指出教師是一個社會團體的明智領導者，教師作為學習活動組織者，身份屬性和角色定位決定他在教育教學活動中能引導和激勵學生為共同目標奮斗，在計劃制定、行動實施和目標達成過程中處于核心地位，學習團隊領導力由此產(chǎn)生。

德育是塑造人心、化育人性、陶冶靈魂并促進人內在世界完善、有序、飽滿教育的統(tǒng)稱，是組成學校教育的基礎性、哲學性要素，教師通過課程教學促進學生道德品質激發(fā)、生成與內化，通過各門課程道德性、教育性、文化性等元素有效滲透與強化，實現(xiàn)德育實踐自覺與認同，從而培養(yǎng)人、發(fā)展人和成就人。

1.2教師德育領導力理論基礎

美國學者最早提出教師領導力理念，起源于20世紀80年代全美教育改革，提出在學校教學管理中加入教師管理，賦予老師權力，形成教師學習共同體，衍生教師賦權增能理論。該理論認為，將管理學校能力賦予教師，能有效激發(fā)教師工作積極性，驅動教師自我發(fā)展和提升職業(yè)能力。為了打造優(yōu)秀教師乃至杰出教師，美國成立國家專業(yè)教學標準委員會（簡稱NBPTS）開展一系列富有成效的建設工作。該協(xié)會以培養(yǎng)全美優(yōu)秀教師領袖為目標，推廣普及并頒發(fā)權威認證證書，帶動聯(lián)邦政府、州政府以及地方學區(qū)重視和資助。該項目在美國迅速推廣，持證教師成員在5年內成倍遞增，至2010年已超過9萬人，以教師領導力帶動學校教學質量發(fā)展在美國成為廣泛共識。

教師德育領導力研究重點在“德育”，要加強對學生思政教育和價值引領，踐行自身德育領導力培養(yǎng)，主動結合課程教學內容以生動方式對學生形成立德影響力，用個人強大魄力、魅力和影響力，喚醒學生潛在意識，形成引導者和追隨者同頻共振的良性互動。

2職業(yè)本科高校教師德育領導力構成

政治能力是干部干好工作的第一能力，職業(yè)本科高校作為國家在職業(yè)教育領域的高層次辦學嘗試，承擔著培養(yǎng)高素質職業(yè)技能人才重任，探究職業(yè)本科高校教師德育領導力有利于提升課程思政育人成效。

2.1德育認知共生力

德育工作和教學工作始終是學校教育的兩大中心工作。受應試教育影響，我國教育領域普遍存在重知識輕品德現(xiàn)狀。知識教學目標能通過課堂學習、考試評估、競賽活動等顯性形式量化考核，衡量知識目標和技能目標達成度。德育培養(yǎng)目標因其潤物細無聲隱形特征，加之缺乏具體可量化德育標準而流于形式。職業(yè)本科高校教師要適應學生高質量就業(yè)需求，將人文素養(yǎng)、探究精神、學習能力、健康身心、使命擔當和研究創(chuàng)新的核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于教育教學全過程，培養(yǎng)學生職業(yè)發(fā)展既有鍥而不舍的鉆研精神，又有胸懷天下的使命擔當。

2.2文化育人內驅力

在創(chuàng)新引領為特征的科技強國背景下，高等教育從精英化、大眾化到普及化教育過程中，大學生就業(yè)成為備受關注的問題。社會發(fā)展，科技是第一生產(chǎn)力；教育進步，德育更是核心要素。高校教師要高度重視文化育人的“浸潤”和“感化”，利用課堂教學、專題講座、文化活動、師生交流、考核評價等方式，充分發(fā)揮德育滲透力，逐步形成穩(wěn)定、持久德育力量，培育有溫度、有力量和有擔當?shù)臅r代新人。

2.3教育資源整合力

培育高水平職業(yè)技能人才，需要社會、學校和家庭各方充分利用各自場域、資源、方式等對學生進行多維度德育教育，匯聚成教育教學合力。教師作為教育教學活動主要實施者，在從事學科教學時既要依賴于德育工作為學科學習帶來的興趣與學習動力，又要以滿足學生自己的德性目標為學科教學的導向。課程思政究其實質來看，它更是教育理念的創(chuàng)新或者說是教育價值的理性回歸，公共基礎課、專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課這三類教師，都應該以專業(yè)學識引導學生追求知識和真理、以行為示范樹立良好師德師風榜樣、以真誠理解構建互信互愛師生關系、以教學實踐推進學生社會共情力發(fā)展。

2.4學情特點分辨力

職業(yè)本科高校大多由?？坡殬I(yè)院校升級而來，學生具備一定思考和解決問題能力，但與普通高等學校生源相比，在學習基礎、綜合素質、個人能力和行為習慣等方面存在差距。教師要尊重學生個體差異，如學習能力水平、家庭環(huán)境差異、個體發(fā)展特點、心理活動變化等，以發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、感受美的眼光鼓勵學生樹立成才信心，使德育內化于品行性格，讓教育教學活動成為培養(yǎng)學生高尚道德品行和良好行為習慣的沃土。

2.5德育評價創(chuàng)新力

評價指標往往是引導行動實施指南，高等教育質量理想或理想質量不能僅僅局限于高等教育內部而應該從社會發(fā)展進步、人的發(fā)展和人才成長的綜合視角來審視和把握。教師對學生評價，應與選用評價干部標準看齊，堅持德才兼?zhèn)?、德育為先，構建全面、多元和長遠評價指標，促進學生重視學習過程。不過分計較學習結果，將個人德行發(fā)展和學習過程、職業(yè)生涯結合，培養(yǎng)有教養(yǎng)、會學習、能工作和懂生活的人。

3職業(yè)本科高校教師領導力促進課程思政育人的實踐路徑

職業(yè)本科高校教師充分挖掘德育元素進行拓展性課程思政教學，對學生產(chǎn)生德育影響力，使其在理論學習和專業(yè)實踐中提升個人品行修養(yǎng)和道德水平，由內而外發(fā)揮德育領導力引領作用。

3.1凝聚共識，激發(fā)教師德育構建與教學互動的認同感

在教育教學活動實踐中，教師自我認知和職業(yè)定位非常重要。蘇霍姆林斯基認為學校的使命，教師最重要的任務，就是要使教師個性對學生個性施加最鮮明、有效和有益的影響。韓愈提出“師者，傳道、授業(yè)、解惑”全面詮釋了教師職業(yè)真諦，與新時代所提倡的四有好老師標準不謀而合。

職業(yè)高等教育中的職業(yè)本科教育是指培養(yǎng)擁有技術理論基礎、實踐應用能力的復合型高層次技術技能人才。這類人才集藍領扎實嚴謹和白領創(chuàng)新引領于一體，具有較強發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力，并在專業(yè)領域內開展創(chuàng)新工作。職業(yè)本科高校教師要有協(xié)同育人格局，善于突破傳統(tǒng)、單一思想政治教育模式，結合職業(yè)教育特點培養(yǎng)自身德育教學實施能力尤其是德育領導力。要根據(jù)課程類型、教學內容和學情特點以豐富生動教學方式，將勞動精神、勞模精神和工匠精神潛移默化地滲透育人實踐中。同時讓教師在互動關系影響下增強教師職業(yè)認同，激發(fā)德育教學潛能，驅動專業(yè)發(fā)展動力，呼應師生關系認同與回歸，認同課程思政價值和踐行教書育人初心，積極探索課程思政改革。

3.2文化驅動，以德育促進教育教學和立德樹人取得實效

黨的二十大報告指出，全面建設社會主義現(xiàn)代化國家，必須增強文化自信。文化匯聚著歷史積淀和精神傳承，體現(xiàn)國家和民族的厚重力量，也是創(chuàng)新發(fā)展強大驅動力。職業(yè)教育要實現(xiàn)高質量內涵式發(fā)展，必須大力加強文化育人功能發(fā)揮。我國職業(yè)教育發(fā)展歷史文化積淀粗淺，與普通高校相比處于弱勢，但在技術創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、促進就業(yè)、穩(wěn)定民生等方面優(yōu)勢明顯。教師要嘗試探索符合職教特色的文化驅動德育，提高人才培養(yǎng)、教學科研和服務社會能力。

（1）以“課堂+活動”引領中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂教學、班團建設和校園文化，打造課程思政育人共同體。公共課教師將人文涵養(yǎng)、思政教育、文化自信有效融入，與學校社團、藝術展演、體育競賽等活動聯(lián)動；思政課教師將家國情懷、民族精神、傳統(tǒng)文化等在課堂宣講，以志愿幫扶、支教活動、典型人物事件等傳播正能量；專業(yè)課教師將勇于創(chuàng)新、精益求精的工匠精神融入實踐教學，以仿真教學、現(xiàn)場觀摩、跟班學徒，耳濡目染進行“科技+人文”學科素養(yǎng)育人實踐。

（2）以“技能+活動”突顯職業(yè)教育以技術見長，以能力為重的類型教育特色。通過深化教育教學改革，引進具有行業(yè)領先技術的企業(yè)實施產(chǎn)教融合，參照仿真標準在校園內建立實習實訓基地。以項目式教學、案例式教學、仿真式教學開展教學活動，邀請行業(yè)技術能手、能工巧匠進課堂、進基地、進校園，評選校園“技術能手”“技能明星”，構筑校企融合“雙主體”育人環(huán)境，形成人人努力、皆能成才的積極向上氛圍。

3.3統(tǒng)整資源，形成全方位立體化發(fā)展新格局

波克特曾指出，教師領導力本質上是一種工作嵌入式專業(yè)發(fā)展，通過這種持續(xù)基于現(xiàn)場專業(yè)發(fā)展，可以實現(xiàn)教育改革和教學改進。教師專業(yè)發(fā)展不僅在學識基礎、執(zhí)教能力、教學經(jīng)驗及學生管理等方面拓展，更體現(xiàn)于對校內外德育資源的統(tǒng)整和安排。

一是充分調動統(tǒng)整校內教學德育資源。樹立德育共同體觀念，德育不僅是思政課老師和輔導員的任務，而且是全體任課教師共同使命，要實現(xiàn)育人主體之間協(xié)同，不同類型育人主體要以協(xié)同育人為目標，建立圈層互動機制。社會學研究表明，個體之間價值觀念、文化認知相近，容易形成共同意義空間，進而形成圈層。德育不僅是思政課任務，更是依據(jù)人才培養(yǎng)方案設置所有課程有效融合互通的育人合力；德育不是只有在課堂上在封閉時間和空間接受思想教育熏陶，在課堂后開放學習和生活領域同樣實踐德育功能。

二是有效取得校外德育力量全力支持。思政教育既要聚焦于學校內涵建設、教師專業(yè)發(fā)展、學生全面成長，又要獲取社會、家庭通力合作。輔導員建立班級家長群，定期開展家長會，達成家校共育全面共識；摸底學生家庭情況，邀請家長優(yōu)秀代表走進學校和課堂，給學生講授德育主題課；思政課教師組織優(yōu)質德育實踐基地，對紅色建筑、典型人物、歷史故事進行了解，增強國家自信心和民族自豪感；專業(yè)課教師聯(lián)系企業(yè)開展專題教學實踐活動，讓學生提前感受工作氛圍，實地認知崗位需求，觀摩技術工作環(huán)節(jié)，了解職業(yè)晉升通道，提前做好職前準備。

3.4科學施教，關注學生全面長遠發(fā)展

課程思政是新時代高校思想政治教育領域出現(xiàn)的新樣態(tài)，使學生掌握專業(yè)知識同時內化生成有益于品行養(yǎng)成的教育性經(jīng)驗。一是教師實施課程思政著眼于對學生情感喚醒，立足于對學生主體激發(fā)，以課程標準對接技術要求，以能力培養(yǎng)覆蓋崗位需求，以品行塑造匹配職業(yè)精神“三位一體”職教課程思政新思路。二是當代大學生思想活躍，易于接受新思想、新事物，來自于各方面的信息使他們具有更多選擇性和風險性，思政教育面臨機遇和挑戰(zhàn)。

人的思想系統(tǒng)通過知、情、信、意、行等多個子系統(tǒng)發(fā)生聯(lián)系、碰撞融合形成有序穩(wěn)定的思想結構，更好支配個體行為。學生接受思政教育，有助于思政元素的整體感知、提煉加工、有效融合，實現(xiàn)內化于行德育目標。這種整體感知、提煉加工和有效融合取決于教師對學情特點把控、教學內容駕馭和教學目標認知，若教師能調動學生學習興趣和學習行動，點燃教與學之間潛在共鳴，必將產(chǎn)生非同凡響育人效果。

3.5創(chuàng)新評價，引導師生共同重視德育成效

評價是指揮棒，德育評價同樣具有較強導向作用。職業(yè)本科高校德育評價改革，將就業(yè)導向和問題導向相結合，順應以立德樹人為目標的課程思政要求，有效融入社會實踐類型特色，構建職教德育評價體系。

3.5.1明確德育評價根本目的

職業(yè)本科高校德育評價應關注個體內在品行養(yǎng)成、綜合素質培養(yǎng)、實踐技能習得和精神力量感召。大學生思想道德教育是外在輸入和內在生成的共同結果，教師德育領導力是外在輸入，對學生世界觀、人生觀和價值觀形成起推動作用，使學生從對道德標準認同逐漸轉化為對外具體行為生活表現(xiàn)。

3.5.2創(chuàng)新德育評價有效方法

學校德育是過程量變到結果質變過程，需要遵循教育基本規(guī)律。職業(yè)本科高校學生位于職業(yè)教育多層體系高階層次，教師樹立過程評價和增值評價相結合理念，改進德育工作方法，促進學生良好品行發(fā)展。以上兩種評價融合能體現(xiàn)學生在原有基礎上提升程度，有效激發(fā)學校德育工作活力，提升教師德育工作積極性，促使其養(yǎng)成德育自覺性，獲得以德育人成就感。

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