數智化背景下會計實踐教學創新研究

摘要：數智化時代，電子商務領域產生了大量新的商業模式，因此要開展教學創新，將企業需求融入專業課程的教學過程中，開發與當前電子商務新模式和企業需求相匹配的會計實踐課程。本文以電子商務專業為例，在對會計實踐教學創新的必要性和目前面臨的教學困境進行分析的基礎上，從教學目標、教學內容、教學手段和教學評價等方面提出建議，探討數智化背景下會計實踐教學的改革與創新。

關鍵詞：數智化；會計教學；實踐教學；創新研究

中圖分類號：F23文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.061

0引言

數智化是數字化和智能化的有機融合，是在以數字化為基礎的前提下，運用云計算、大數據、人工智能等新技術，對數據進行挖掘、分析和管理，從而對企業的業務和管理進行優化。數智化時代，企業的運營從數字化向數智化發展，電子商務領域產生了大量新的商業模式，在這個背景下，如何培養出適應時代發展和技術進步的電子商務專業人才，如何開展教學創新，探索將企業需求融入專業課程的教學過程便成了重要課題。以下以電子商務專業為例，探討數智化背景下會計實踐教學的改革與創新。

1數智化背景下會計實踐教學創新的必要性

數智化時代需要的是懂內容、懂數據、懂運營的電子商務人才，簡單的會計核算與分析已經不能滿足企業決策的要求，需要的是具備數據采集、清洗、處理、分析和應用等方面能力，在企業生產經營過程中能夠根據數據進行價值創造的具有數字經濟價值觀的復合型新商科人才，而電子商務專業會計實踐課程的教學目標大多還是較為傳統，重點仍然是核算能力和操作能力，這與電子商務企業要求學生具有以數智化為基礎的思維邏輯和能夠參與管理決策的崗位需求有一定的差距，因此會計實踐教學必須進行改革和創新。

2數智化背景下會計實踐教學面臨的困境

2.1教學目標針對性不強，與崗位需求不適配

數智化時代職教電子商務專業培養的是懂內容制作、能管理運營、會數據分析的高素質復合型電商人才和具備相應教育教學知識儲備、技能和學習能力的職教師資。因此幫助學生建立大數據思維觀，培養學生具有數據獲取、整理、處理、分析和應用的能力已成為人才培養的重中之重。而課程建設是人才培養的核心，所有人才培養的目標都離不開課程這個抓手和基石。

會計基礎是會計學、市場營銷、物流管理和電子商務等管理類專業的必修課程，不同專業的會計課程教學目標的側重點應該是不同的，但目前整體課程體系的調整相對滯后，不同專業的教學目標差別不大，都要求學生具有扎實的會計理論基礎和核算技能，針對性不強，教學目標和實務中電子商務企業要求學生熟悉企業業務，具備較強的職業判斷能力和數據搜集、甄別和分析能力，能夠對業務流程中涉及的數據進行管理和分析處理的崗位需求不適配。

2.2實踐設計不合理，動手能力不夠用

數智化時代，對人才的需求不僅是懂理論，還需要會操作，尤其是要熟練掌握大數據處理和分析的技術和技巧。但目前大多數應用型本科院校電子商務專業的會計實踐環節課時較少，在有限的課時里也基本上都是根據教學內容，讓學生通過會計教學軟件進行模擬操作，教學的重點是怎么操作，往往會忽視操作產生的數據會對企業的經營和管理產生怎樣的影響；另外教學軟件對于企業的預設場景過于理想化，與復雜多變的現實環境和實際工作場景和工作內容有一定的差距，這些實踐教學存在的問題會導致學生知識結構不扎實，動手能力不夠用，不能快速地對知識進行迭代和遷移，畢業后難以快速適應崗位要求。

2.3教學內容、方法和手段滯后，教學效果欠佳

目前隨著大數據、人工智能等技術日新月異的發展，企業數智化轉型的進程被大大加快，管理與決策開始逐步向智能化邁進，但電子商務專業會計基礎課程的教授內容未能與時俱進，重點仍然放在對傳統核算知識的講解，教學案例相對較為陳舊，缺少“大智移云物區”方面的內容，對數據分析能力的培養和數據決策思維的訓練遠遠不夠。另外，在教學方法和教學手段上，未能充分利用數智化背景下各種信息化技術手段的優勢進行教學設計和組織，雖然目前在教學中已經大量使用混合式教學和翻轉課堂等教學模式，但很大程度仍然流于形式，無法真正吸引學生的興趣和調動學生的主動性，導致課堂教學達不到預設的效果。

2.4教學資源建設不足，師資隊伍信息化水平較弱

目前，多數高校電子商務專業的會計實踐教學的資源和平臺有限，大多是借助教學軟件讓學生獨立完成從填寫、審核憑證、登記賬簿到編制報表的循環，重核算、輕分析，這種模式僅培養了學員的賬務處理能力，學生走上社會后必然缺少利用會計信息進行分析、預測和決策的能力，這與電子商務企業所需要的技術和能力存在一定差距。因此要提高會計實踐教學的效果，建設滿足數智化時代要求的教學資源平臺是重中之重，但這需要教師不斷學習新知識和新技能，對教學資源進行整合，而目前教師對信息化手段的應用掌握得不夠，在信息的處理和應用上存在一定的困難，雖然已經在努力提升，但還沒能完全適應數智時代的要求，這必然會影響會計實踐教學的質量。

2.5教學評價體系單一，導向作用不強

為保證人才培養效果，應注重對教學質量的有效評價。教學評價在人才培養中發揮著導向作用，系統科學的考核評價體系本身就有引導評價對象朝著理想預設教學目標前進的功能，教學評價的具體標準、各項指標及所占權重，對學生來說，某種程度起著指揮棒的作用，可以為他們指明努力的方向。

目前會計實踐考核多以最后的實踐結果為依據，對于過程性評價的應用不夠廣泛或者流于形式，對學生在學習過程中的表現和參與度的評價權重有限，造成的結果一方面是無法調動學生的學習積極性，無論是課堂還是小組活動的參與度都不高，另一方面是學生根據要求按部就班地進行操作，只關心是否能夠完成實踐操作，但取得結果后并不會再進一步思考，這無論是對于學生學習態度和習慣的培養、動手能力的鍛煉、創新能力的提升還是個性化的發展都是非常不利的。

3電子商務專業會計實踐教學數智化創新路徑

3.1聚集企業需求，明確教學目標

數智時代電商企業對人才的需求發生了巨大變化，除了需要懂業務并且具備一定運營管理能力外，還需要具備數據思維和大數據處理分析能力，只有這樣才能滿足企業向數據智能方向轉型的需求。因此電子商務專業會計課程的教學目標在原來理解和掌握會計基本理論知識，熟練掌握會計核算的基本方法和基本技能的基礎上，還需要培養學生的數據思維、數據知識和數據技能，讓學生能夠分析各種經濟業務對企業資金流和信息流所產生的影響，養成對數據進行收集、分析和理解的思維和習慣。

3.2重設實踐環節，強化校企合作

好的教學設計需要深入思考如何在保證課程順暢有效實施前提下，圍繞新時代產業、企業、崗位需求變化，考慮經濟和技術的發展，產業的轉型和學生的需求等關鍵問題，再根據教學目標中要求掌握哪些知識技能，考慮怎樣進行教學實施，實施后再根據學生對應知應會的知識技能掌握情況和整體教學中存在的問題與提升方向的基本思路框架進行教學設計。

要解決會計實踐教學設計不合理的問題，最關鍵是需要強化與企業的合作。只有基于企業的需求和實際情況，才能為課程教學提供參考。考慮到數智時代的特點，在具體的操作中，除了讓學生通過會計教學軟件進行模擬操作以外，還需要在教學中大量引入真實案例，在實踐教學中讓學生以團隊合作的形式對真實企業的財務狀況進行研究、分析并提出解決方案。利用真實的企業數據，盡量與現實工作環境接軌，在提升學生實踐能力的同時，可以更好地幫助學生在畢業后快速適應崗位要求；以團隊合作的形式進行實踐，是因為在實際工作中，非常需要與其他部門的人員進行溝通合作來共同完成工作任務，培養學生的團隊合作能力非常關鍵。

3.3調整教學內容，培養數據思維

會計類課程與社會經濟、產業結構和企業需求的聯系非常緊密，因此教師的教學內容不能一成不變，必須根據社會和企業的要求，不斷地對教學內容進行調整和充實。數智化時代，教師授課時應改變原有重會計核算，輕過程分析的教學模式，對教學內容進行重新設計，除了傳授會計核算的知識與技能外，更應該引導學生分析經濟業務發生后對企業信息流和資金流的影響。因為技術進步企業傳統的財務處理流程往往會發生改變，例如職工出差后差旅費的報銷，最早是由員工事先向企業借款或先墊支進行支付，然后再貼票報銷，員工因為不熟悉流程和要求，一般報銷時都需要多次提交材料，財務人員則需多次審核，流程煩瑣，效率不高；后續公務卡的使用，員工出差時可以直接先消費，取得相關票據報銷后，單位財務人員可以在審核無誤后直接將報銷款項轉入公務卡賬戶中，解決了需要借款或先墊支的問題；數智時代則有可能實現將企業的財務報銷系統直接與交通餐飲住宿等服務機構進行對接，未來這種方式一旦實現，從出差申請到審批、預訂和報銷都能夠在線上進行，不但解決員工報銷時提供材料不齊全和不合格的問題，減少財務人員的審核工作量，而且員工出差過程中各項交易明細與數據都非常清楚，基本可以達成零墊付零報銷，將徹底改變企業的報銷流程和支付方式。所以教師在授課時，應與時俱進，對教學內容進行更新，著重培養學生的數據思維，探索數智化環境下如何將大數據、人工智能和機器學習等現代信息技術嵌入會計課程的教學中，使學生在學校學習的知識與技能，能夠對接數智化時代企業的崗位需求。

3.4依托技術進步，改進教學手段

會計課程實務性強，在實踐教學中最大的難點為如何模擬企業環境，創設實訓情景，讓學生通過動手操作，了解企業真實的業務流程和相應的崗位職責。數智時代，可以將越來越多的信息技術手段融入教學過程中，虛擬現實技術的存在使創設仿真工作環境成為可能。技術的發展進步使長期存在的商貿類人才培養困境將被有效解決。

因此，教師應充分利用信息化教學手段支持課堂教學，依托中國大學慕課、智慧職教或自建信息化教學資源，采用混合式教學和翻轉課堂等教學模式，實施基于數智技術的數字化升級和多元交互式學習的課堂革命，從而達到增加教學時長和拓展課堂地點，解決原來課堂實踐時間相對較短，難以掌握每位學生的學習進度和知識掌握程度的問題。整個教學過程，教師要依托大智移云等數智化技術手段，對課前、課中、課后教學安排進行完善，一切以學生為中心，完全從學生需求出發，調動學生的積極性和主動性，確保最優的學習效果。課前通過制作微課視頻，給學生布置學習任務，讓學生帶著問題進課堂。課堂教學中通過創設情景，幫助學生體驗工作過程，加強對知識的理解，提高在經濟管理工作的綜合決策和執行能力；通過增強教與學的互動，即時了解學生的學習情況，解決學生在學習中遇到的問題；通過層層遞進地提出問題，鼓勵學生獨立思考和自主探究；課后在云平臺中提供相關真實企業案例，要求學生獨立完成，進一步鞏固學習效果，達到使知識和技能的有效遷移的目的。

3.5重視教學反饋，改革評價方式

在設計會計實踐課程教學考核評價方案時，應考慮對學生的知識、技能和素質進行綜合評價，除了要關注學生對知識和技能的掌握情況，還要關注學生在實踐活動中所表現的學習態度、能力和團隊精神，這就意味著要改變原來以結果性考核為主的教學評價方式，加大過程性考核在教學評價中所占比例。

數智時代，一方面教學過程中可以借助各種教學輔助平臺隨時進行在線考核，實時反饋的考核結果可以幫助學生及時發現學習中存在的問題；另一方面教師也可以利用相關數據對學生的學習情況進行分析，了解學生的學習進度和知識掌握情況，便于及時調整教學方案。總之各種先進信息技術手段的存在，使加強實踐教學中的過程性評價成為可能，可以通過創設仿真工作環境，在考核學生分析處理數字化財務信息能力的同時，對學生的組織協調、交流溝通和決策能力進行評價，以滿足企業對電子商務人才的不同需求。

3.6加強教師培訓，建設教學平臺

數智化時代要求教師應緊跟互聯網信息技術和電子商務新模式的發展速度，與時俱進，不斷學習新知識和新技術，熟練運用信息技術來構建教學情景和制作多媒體教學資源，通過多維度、交互式的方式來呈現教學的難點與重點內容，便于學生學習和掌握相關財務技能。因此師資力量是會計實踐教學改革的關鍵，只有具備扎實的專業知識和高超的信息化水平的教師，才能結合人才培養目標與電子商務新模式的要求，為課程內容提供職業情景，以崗位為導向進行設計，建設一個能夠滿足數智時代對管理型電子商務人才培養需求的教學平臺。因此，高校需要加強師資力量的建設，通過給教師提供培訓和學術交流機會，鼓勵和支持教師參與企業實踐項目，使其專業知識和信息化技術能力都得到提升，從而能更好地為學生提供實踐指導和建設與直播帶貨，跨境電商等電子商務新模式接軌的會計實踐教學平臺。

4結束語

在數智化時代，面向各種新經濟模式對電子商務人才的新需求，會計實踐教學要始終圍繞提升專業人才培養質量這個目標，適當地調整教學設計，對教學目標、教學內容、教學方法、教學手段和教學評價進行優化，強化校企合作，根據企業需求，對資源進行整合，加快會計實踐教學資源平臺和案例庫的建設，推進“信息技術＋互聯網+教育”的深度融合，全面提升課程設計與實施質量。

參考文獻

［1］張樂天，芮志彬.新時代高等職業教育課程信息化教學的設計與實施[J].天津職業院校聯合學報，2020，（10）：4047.

[2]周黎明，郭嘉馨，鄭舒豪，等.線上線下混合教學體系實踐結果研究[J].教育教學論壇，2022，（51）：6164.

[3]包燕萍.大數據智能背景下會計人才培養的模式改革探究[J].中國商論，2019，（2）：247248.

[4]周黎明，許波，袁知柱，等.基于MOOC的線上線下混合式教學體系構建——以“基礎會計”課程為例[J].教育教學論壇，2022，（35）：129132.

[5]張敏，吳亭，史春玲，等.智能財務人才類型與培養模式：一個初步框架[J].會計研究，2022，（11）：1426.