融合課程思政的創業財務教學改革研究

摘要：近年，高校創新創業教育改革不斷深化，學生創業意愿高，但是在創業實踐中也突顯創業財務能力不足等問題，創業退出率高。因此，迫切需要加強大學生創業財務思維與能力培育，進行創業財務教學改革。本文明確三位一體的創業財務教育目標，構建包括從基本的財務制度與財務報表分析，到投融資決策、生產與定價等具體創業企業財務決策，以及稅務籌劃和風險管理等經營管理中的財務技能的創業財務教學內容，并注重課程思政和實踐教學改革。

關鍵詞：創業財務；教學改革；思政融合；實踐教學

中圖分類號：F23文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.062

新時代，高校雙創教育蓬勃發展，雙創教育改革不斷深化，大學生的創業熱情也被激發，中國人民大學課題組自2016年以來連續7年發布的《大學生創業報告》都顯示大學生的創業意愿較高。麥克思2022年中國大學生就業報告顯示：2021屆本科畢業生1.2%自主創業，高職生3.1%自主創業。可見大學生創業者不在少數。但是麥克思就業報告同時也發現近幾年創業群體的生存難度持續增加。麥可思以3年為一個考察期，2018屆創業本科生里，接近六成在3年內放棄了創業，仍在堅守的比例（41.5%）也比前一屆（43.4%）下降。

麥克思就業報告指出大學生創業能力不足、水平不高是導致其創業成功率偏低的主要因素，融資渠道單一、不暢是大學生創業普遍面臨的問題。研究表明財務思維缺乏、融資落空、成本失控、投資決策失誤、股權設計不當等財務問題是創業失敗的重要原因。大學生創業實踐中財務能力缺失問題凸顯。三年疫情給創業企業帶來市場環境惡化、融資難、投資效率低等影響更是突顯創業者創業財務能力的重要性。因此，培養大學生創業財務思維與能力，保證大學生創業質量，進行大學生創業財務教育改革勢在必行。

1文獻綜述

學者中普遍認為創業財務教育在創新創業教育中必不可少。Chen（1998）從管理視角構建包括財務控制力在內的五維創業能力模型；創業學教育領袖人物J.A.Timmons（2002）指出財務能力是創業能力中管理及技術才能的重要組成部分。王艷茹（2017）指出創業實際是理財的過程。針對具體的創業財務教學改革，學者們也有不同的思路：汪小華（2017）認為財商教育與創新創業教育整合有以下路徑：開設財商教育、創新創業教育通識課程、構建“專業+財商+創新創業”的課程教育體系、突出實踐教學。潘念萍（2018）認為創業財務教育課程改革需要將創新創業教育理論與財務課程相結合。例如在仿真項目和崗位情景體驗中培養學生的創新創業意識，在財務管理決策平臺上進行實戰演練培養學生的團隊精神，在“互聯網+”創新創業大賽中實現理論到技能的轉化。倪向麗（2020）在研究現有的創業財務教育問題后，認為可以構建包括：通識性專業必修課程、綜合素質選修課程、雙創能力提升課程和創新創業實踐應用課程的“四層次分階遞進”的課程教學體系。蔣雪琴（2022））指出，應該基于OBE成果導向理念對創業財商課程進行教學改革，以提升創業者的財商思維和創新能力為課程培養目標，注重將思政教育元素融入雙創課程設計，以期通過雙創課堂教育實現知識傳授與價值引領。

綜上，學者們肯定了創業財務教育的必要性和重要性，并就創業財務教學改革進行了一定的討論，但是對于具體如何展開創業財務教育未做深入探討。因此，本研究將在實際調研基礎上探究如何培育大學生的創業財務思維與能力，進行創業財務教學改革研究。

2創業財務教學改革研究

2.1明確創業財務教學目標

創業中會遇到各種財務問題，財務問題處理是否妥當更是決定企業的生死存亡與長遠發展。創業財務教育要傳授大學生創業財務專業知識，幫助大學生解決創業中的實際財務問題。同時創業也是一種思維與能力，要注重培養學生的開創精神、獨立意識、挑戰精神，更要培養學生為國家高質量經濟發展貢獻力量的信念。因此，本文明確三位一體的大學生創業財務教育的培養目標：以傳授創業財務知識為基礎，以提升創業能力為主體，以培養創業精神為重點。具體教學目標如下：

知識傳授：創業中資金籌集與管理、股權結構安排、科學投資決策、風險管理、利潤分配、稅收籌劃等基本創業財務知識。

能力培養：培育大學生運用財務理論知識創造性地解決創業實踐中遇到的大量不確定性問題的高階思維與能力，解決創業企業實際財務問題，幫助創業企業實現高質量發展。

價值塑造：大學生應該具有創新精神、挑戰意識，更要有奉獻精神。愿意選擇具有創新性、挑戰性的新興產業及創新產業進行創業，為國家產業結構升級轉型，經濟實現高質量發展貢獻力量。

2.2構建創業財務教學內容體系

根據創業實務中可能會遇見的各類財務問題，創業財務課程應該主要包括基本財務制度建設、融資、投資、資金、成本與定價、創業稅務籌劃、創業風險管理、商業計劃書等8方面內容：

（1）基本財務制度建設：擁有良好的財務制度是創業企業健康運行的基礎；編制財務報表有利于掌控創業企業的具體運行情況。

（2）融資：掌握融資的基本原理，分析創業企業融資需求，作出合理的融資決策，了解私募投資、風險投資、眾籌融資的特征、流程。

（3）投資：掌握創業投資的項目估值，掌握創業投資的項目篩選和評估與決策，理解創業投資的投入策略，對投資效益進行評價。

（4）資金：掌握創業企業不同生命周期與資金流特點，掌握資金預算管理以及資金管理方法與技巧，根據風險的大小控制資金的使用比例，根據收益預期進行資產配置。

（5）成本與定價：掌握企業產品成本核算、定價規則等，掌握生產規模決策、產品定價決策等。

（6）創業稅務籌劃：掌握創業企業常用稅種及稅收優惠政策，學習納稅申報與繳納，掌握創業企業可以合理使用的稅收籌劃手段。

（7）創業風險管理：掌握創業企業過程中可能的創業團隊風險、創業投融資風險等，對不同類型的創業風險進行識別和規避。

（8）商業計劃書：掌握商業計劃書基本結構，從企業簡介、管理以及企業的產品、營銷、市場等各個方面對即將開展的商業項目進行可行性分析及財務規劃，掌握商業計劃書制作的原理和步驟。

面對不同的授課學生，教師可以根據具體情況調整內容安排，處在創業不同階段的創業者對財務知識的需求不同，不需要把創業者都培養為財務專業人員，但是創業者一定要具備一定的財務思維與能力，能理解企業的經濟行為最終都體現為財務數據，通過合理使用財務知識幫助企業實現高質量財務狀況，幫助企業不斷發展壯大，從而實現企業的健康長遠發展。

2.3思政融入創業財務教學改革

立德樹人是中國式現代化的育人要求，在專業課程教學中融入思政育人元素是落實立德樹人任務的重要舉措。2020年，教育部提出“結合學科專業特點分類推進課程思政建設”。課程思政實質是把思想政治的育人功能全程融入高校專業課程教學，融價值引領、知識傳導、能力培養于一體。因此在創新創業課程中融入課程思政勢在必行。

創業財務課程具有獨特的專業性、前瞻性和技術性，在創業財務教育中融入課程思政教育，積極挖掘課程思政元素，對大學生進行中華傳統文化與民族精神的滲透，實現誠信、法治等社會主義核心價值觀的浸潤和引領，才能保證大學生的創業價值觀引領。創業財務課程應該針對不同的知識內容，積極挖掘其中的課程思政元素，使學生在專業知識的學習中完成育人過程。具體見表2創業財務課程思政元素。

2.4創業財務實踐教學環節改革

創業與財務教育都強調干中學，學中創。只有通過實踐應用與拓展才能將知識內化為高階能力。Pittaway（2012）將創業教育分為知識型創業教育、能力型創業教育、實操型創業教育和嵌入型創業教育4種類型。知識型創業教育是一種偏向知識傳授的傳統教學模式；能力型創業教育則是體驗式教學模式，學生通過參與完成各種教學任務與項目，獲得創業所需的關鍵技能和能力；實操型創業教育則更傾向于在讓學生在創業背景下經營“真正的”公司或從事創業咨詢；嵌入型創業教育是指將創業教育嵌入到非商科學生的專業課程中，通過專業教育與創業教育的融合實現創新創業教育目標。創業財務教育應該是在知識傳授的基礎上，進行能力性和實操性的創業教育。因此構建全方位的實踐教學活動對于培育大學生的創業思維與能力更是打通課堂與實踐的最后一環。

除了創業教育課堂上常見的互動式教學活動：頭腦風暴、案例分析、項目任務等外，還應有更多的創業實踐教學環節，增加學生的創業實踐機會。學校可以借助創業模擬軟件與沙盤實現線上的模擬創業，也可以與地方政府、行業協會、企業進行長期合作，建立創業實踐教學基地，實現創業項目孵化、創業咨詢等創業全過程，使學生在創業實踐中運用與考驗自己的創業財務知識與能力。開辟“大學生創業園”“創業孵化器”“創客基地”等創新創業平臺，為大學生創業提供孵化平臺和機會，通過組織學生積極參加各級各類創新創業大賽，促成成果落地轉化。讓學生對創業不會僅是紙上談兵，也不會由于沒有任何經驗而對創業望而生畏。

因此，應該構建“課內+課外”，“線上+線下”以及“校內+校外”，“模擬+大賽”等多樣化的實踐活動，使學生在不斷探索與實踐中將創業及創業財務知識內化為創業財務思維與能力，真正提高“會創”本領。

3結論

本文明確創業財務教育目標，以傳授創業財務知識為基礎，以提升創業能力為主體，以培養創業精神為重點。在創業財務教育內容構建上：從基本的財務制度與財務報表分析，到投融資決策、生產與定價等具體創業企業財務決策，以及稅務籌劃和風險管理等經營管理的財務技能。并根據創業財務課程特點，通過思政教育的融合激發學生創新精神，實現對大學生誠信、法治等社會主義核心價值觀的浸潤和引領。同時注重構建多樣化的實踐活動，使學生在不斷探索與實踐中將創業及創業財務知識內化為創業財務思維與能力，真正提高“會創”本領。

參考文獻

［1］李克紅.創新創業財務管理人才培養模式淺析[J].財務與會計，2017，（01）：55.

[2]汪小華，李托.財商教育視角下的創新創業教育研究[J].創新與創業教育，2017，8（06）：7275.

[3]黃兆信，杜金宸.“雙一流”建設高校學生對創新創業課程質量滿意度研究[J].華東師范大學學報（教育科學版），2020，38（12）：3341.

[4]黃兆信，黃揚杰.創新創業教育質量評價探新——來自全國1231所高等學校的實證研.教育研究，2019，（7）：91101.

[5]江濤濤，王文華.新文科建設背景下商科創新創業教育改革研究[J].財會通訊，2021，（21）：173176.

[6]蔣雪琴.基于成果導向和思政教育的雙創課程改革與探索——以“創業者財商”課程為例[J].創新與創業教育，2022，13（01）：109116.

[7]連選.新時代高校思想政治教育融入創新創業教育研究[J].創新與創業教育，2022，13（04）：127131.

[8]張亞瓊.思政教育視角下雙創人才的培養[J].山西財經大學學報，2022，44（S1）：96.