地方本科高校應用型會計人才培養體系研究

摘要：地方本科高校應用型會計人才在服務區域經濟發展中具有重要作用。本文以新疆K學院為例，首先，對地方本科高校應用型會計人才培養現狀進行分析；其次，通過詳細剖析發現存在的問題；最后提出人才培養體系的構建，主要包括明確人才培養目標、優化課程體系、重構課程教學內容、理論與實踐深度融合、深挖思政元素并有機融入教學、保障措施。

關鍵詞：地方本科高校；應用型會計人才；課程體系

中圖分類號：F23文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.065

隨著我國經濟結構的轉型調整、產業升級步伐的加快，人才供給和社會需求發生了深刻變化，國家對應用型人才的需求變大。2021年印發的《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》提出，本科層次職業教育堅持高層次技術技能人才培養定位，培養為地方經濟社會發展服務的高質量人才。新疆K學院作為一所地方本科高校，承擔著服務地方經濟發展和產業升級需求的重任，同時會計學專業作為一門應用性較強的專業，目前正處在改革的十字路口。面對新形勢、新挑戰，構建應用型會計人才培養體系，對提升應用型人才質量具有重要意義。

1地方本科高校應用型會計人才培養現狀

目前學院應用型會計人才的培養以立德樹人為根本任務，在服務區域經濟發展的基礎上制定了人才培養方案。就課程體系而言，包括通識類課程、專業基礎課、專業課、專業選修課、跨專業選修課、實踐教學幾大模塊。在專業課的課程體系設置中以傳統的課程設置為主，主要包括會計學、中級財務會計、高級財務會計、審計、財務管理、成本會計、管理會計等專業核心課程。為適應信息化對會計專業的影響，在原有的會計信息化與技能實驗課程基礎上增設了財務共享、數字化管理會計實驗課程。就課程教學內容而言，不同的課程組分別進行集體備課，導致部分課程教學內容重復。就師資隊伍而言，主講教師以青年教師為主，以“傳幫帶”制度為抓手，采用以老帶新的方式不斷提高青年教師的教學水平。就教學督導而言，實行校院兩級的督導評價體系，努力實現教學督導的全覆蓋，對教師的教學能力進行評價并提出建議。此外，為提高應用型人才的培養質量，學院不斷實施“1+X”證書培養制度，取得了一定成效。

2地方本科高校應用型會計人才培養存在的問題

2.1課程體系需要優化

一是部分課程設置不合理。會計系列課程中中級財務會計學分和課時明顯多于會計學和高級財務會計學程。財務會計系列課程以核算為主，隨著智能化的不斷發展及普及，會計核算工作趨向于財務機器人的處理，只需要較少人員，以較多的學時學習會計核算不能與時俱進。二是前沿課程較少。在智能化方面，開設了財務共享、數字化管理會計實驗課程，但仍缺少智能化方面的課程，例如應增加智能會計、大數據財務分析等相關的智能化課程，形成智能化課程體系。三是“1+X”人才培養需要納入人才培養體系中。隨著“1+X”證書試點的不斷推進，外延的“X”證書在增強人才培養質量上的作用不斷凸顯。但目前已經開展的6個證書的試點僅對學生考取相關證書進行專門培訓，未在課程中融入試點的“X”證書。

2.2課程教學內容需要重構

一是會計系列基礎及進階課程有內容交叉，存在不合理的問題。例如會計學、中級財務會計、高級財務會計3門課程分設在第二、三、四學期進行，會計學在課程內容上與中級財務會計課程存在部分內容交叉現象，并且3門課程內容難度跨度較大，缺少知識內容的有效銜接；財務管理、成本會計和管理會計也存在部分內容交叉現象。不同課程組的老師在進行集體備課時并未針對教學內容交叉的地方進行充分討論細化解決辦法。二是作為應用型本科高校應以服務區域經濟發展為主要任務，在教學內容中應該與當地企業對接，增加企業真實案例應用于教學中，提升學生對企業的認知、對真實業務場景的感知、發現和解決復雜實際問題的能力。

2.3理論課與實踐課程融合度不深

在目前的課程體系中，課程教學存在理論與實踐脫節現象，理論課“重理論輕實踐”、實踐課“重實踐輕理論”的問題屢見不鮮。雖然在理論課程中有一定的實踐學時要求，但是實踐部分開展的效果不佳；實踐課程中理論知識學生均已學過，加大理論的講授將導致課程內容的重復，而減少理論的講授，學生將只是為了實踐而實踐，忽視了對理論知識的掌握。理論課與實踐課的界限較為分明，但會計是一門實踐性、應用性較強的學科，如果兩者在授課過程中割裂開，會對學生知識技能的掌握形成較大阻礙，因此將會計理論課程與實踐課程深度融合極為重要。此外，不同年級的人才培養方案對于實踐課程的開設情況不同，部分實踐課程目前已經取消，課程所使用的提升實踐能力的軟件處于閑置狀態，為解決軟件閑置問題和重構課程內容提供了可能。

2.4思政元素不能有機融入課堂教學

目前，課程思政建設已在學院全面推行，所有課程紛紛根據課程內容挖掘思政元素，做好教學設計，但想要全部課程實現“浸潤式”思政育人仍任重道遠。部分課程并沒有很好地將課程思政與課程內容進行有效銜接，存在思政與內容脫節的問題，即使有些課程內容挖掘了課程內容中蘊含的思政元素，但是融入生硬、不協調。此外，會計學系列課程中誠信、會計職業道德融入的課程思政元素較多，由于不同課程組間缺少有效溝通，導致思政元素在不同課程間存在重復，相同的話題學生重復學習。因此，在重構課程體系、整合課程內容時仍需大力推進課程思政建設，深挖思政元素，對思政案例與課程內容的銜接做好課程設計，為立德樹人的根本任務做好充分準備。

3地方本科高校應用型會計人才培養體系的構建

3.1明確人才培養目標

人才培養目標作為人才培養的根本，需要以“產業變革、市場需求”為導向。地方應用型本科高校要培養德才兼備、為區域經濟發展貢獻力量的會計人才。人才培養也要體現出特色，明確培養什么樣的會計人才。全國有眾多學校開設了會計學專業，想要立得下，必須要有自身無法替代的特色。因此，需要結合學校的辦學定位、所處的地理位置深入思考。

3.2優化課程體系

以能力與素養融合發展為導向，優化課程體系。智能化時代的到來對會計行業產生了前所未有的挑戰，為了讓學生接觸到最新的知識、理論和技術，需要將智能會計相應的課程引入課程教學體系中。例如增設智能會計、大數據財務分析、數據挖掘等課程。在增設課程的過程中需要考慮學生的實際學情，不宜增設太多具有編程性的課程，以免出現本末倒置的情況。現有課程體系只是新增智能課程，導致總學時超過規定的限制，因此需要將原有的課程進行精簡或重組。例如中級財務會計課程可以從6學分減至2學分，高級財務會計課程從3學分減少至2學分，或者將這兩門課程重組為財務會計課程，學分為4學分，減少財務會計核算的講解，利用壓縮的課時增加智能化會計相應的新課。

在設置課程時，需要注意實踐教學的比重。因應用型會計人才的培養要著重凸顯實踐教學，實踐學時占總學時的比重需不斷增加，可由目前的27%提高至30%以上。在課程體系中根據“1+X”證書的質量可以優選合適的證書與課程進行重構，將“1+X”證書制度納入人才培養體系中。

此外，可以開設創新研究課模塊，包括新生研討課、競賽指導課、“1+X”課程。新生研討課是針對大一的新生在第一學期開設，樹立學生的職業自信，激發學生的好奇心，做好學習職業規劃，為必修課，設置1學分。競賽指導課旨在鍛煉學生的創新創業能力以及提升學生學科競賽的能力，為選修課，設置1學分。通過“1+X”課程，學生可以針對參加教師課外輔導的形式開展的“1+X”證書培訓，將取得“1+X”證書進行兌換學分，為選修課，設置1學分。針對競賽指導課和“1+X”課程，教師應在平時引導學生，同時也需要加大對學生的培訓力度，爭取讓更多學生取得優異成績，提高培養質量。

3.3重構課程教學內容

在重組的課程體系中對教學內容進行重構。中級財務會計和高級財務會計重組為財務會計后，需要根據學生的實際情況將教學內容進行重構，涉及復雜且較難的內容可以考慮進行刪減，同時需要將與會計學重復的內容進行明晰，該部分的內容是在會計學中講授還是在財務會計中講授，尤其是重構后財務會計的課時變少，原先較多的知識內容是否可以下放到會計學課程，這樣不僅可以將會計學課程的難度提升，而且可以合理分配教學內容。財務管理、成本會計和管理會計有交叉的內容也需要明確，例如存貨管理、投資決策、全面預算管理這些內容財務管理和管理會計中都涉及，成本性態在三門課程中也均有涉及。針對這種具有相同內容但在不同課程中確有側重的知識到底應該如何分配教學內容的問題，可以在教研室的統一組織下，安排不同課程組進行幾次集中集體備課，以明確課程內容的歸屬，避免內容重復講解，浪費有限的課時。此外，在教學內容中根據課程的特點需要開發產教融合的案例運用于教學。

3.4理論與實踐深度融合

實踐環節主要包括課內實踐、實驗課、專業實習、畢業實習四大模塊。課內實驗、實驗課作為實踐環節的重要組成部分，在培養學生實踐能力上發揮著重要作用。針對有課內實驗學時的課程需要開設實驗課，通過實驗鞏固和運用理論知識。例如福思特會計模擬軟件主要強調會計核算流程，實踐操作內容相對簡單，但里面涉及的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表以及各核算流程較為完整，相較于會計學中此部分內容的純理論，能幫助學生對會計核算有更直觀、更清晰的認識。有必要將該軟件應用于會計學的實踐教學環節中，對課程進行重構，將原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等知識內容以實踐的形式開展，最后通過一套完整的賬務處理，幫助學生對整個會計業務流程加強認知，強化學生的實踐能力。財稅綜合模擬實驗課程為純實踐課，在該課程中以學生實際操作為主，僅告知學生該如何操作軟件遠遠不能達到教學目的，而是需要將操作背后的原理向學生講清道明，讓學生清楚背后隱藏的邏輯結構及知識技能。因此理論與實踐不能完全割裂，需要將兩者有機深度融合，既能達到“理論與實踐并重”的目的，也能提高學生的實踐能力。

3.5深挖思政元素并有機融入教學

課程思政教育能充分發揮課程在課堂教學中育人的主渠道作用，需要深入挖掘會計學系列課程中蘊含的思政元素。一方面，將社會主義核心價值觀貫穿于教育教學活動中，結合其他的思政元素，加強學生的會計職業道德水平，進一步提升學生的法律意識、職業素養。精心進行教學設計，將課程思政的內容與課程教學內容融為一體，實現“浸潤式”育人。采用多種形式開展思政，如案例式、講授式、參與式等，讓學生積極參與其中。針對不同課程挖掘出的思政案例或思政元素要統籌合理安排，將不同課程中相同的思政內容進行劃分，避免重復講思政，讓學生產生疲勞。另一方面，鼓勵學生積極參加學科技能競賽及“互聯網+大學生創新創業”比賽，不僅可以增強學生知識綜合運用能力，而且可以培養學生發現問題、解決問題的能力。

3.6保障措施

一是師資培養。擁有強大的師資力量對應用型會計人才的培養至關重要，尤其是面對智能化改革的過程中，既懂理論又能掌握智能化技術的教師尤為可貴。為提高師資水平，可以采用外引內培的方式開展。一方面，利用參加專題講座、企業集中培訓等形式提高現有教師的能力；另一方面，從多種渠道引進懂智能化技術的年輕教師。

二是軟硬件資源建設。會計專業的實踐離不開軟硬件資源的支持。在計算機配置、虛擬仿真實驗所用到的計算機設備、服務器等硬件設施需要加大投入，確保學生在實踐的過程中不出現問題。在現有的財務共享、業財稅一體化等軟件的基礎上，需要引入大數據財務分析等智能化的數據分析類軟件，提高學生面對新技術的適應能力。

三是開發實踐教學案例。與現有校外實訓基地的合作企業聯合開發實踐教學案例，并將案例應用于教學中，提高學生解決現實問題的能力，以期服務當地經濟發展。

四是教學質量保障體系。形成課前準備-課堂評價-課后改進-課堂再評價的閉環教學質量保障體系。在課前準備階段，通過集體備課的形式幫助教師厘清重難點及做好教學設計；在課堂評價階段，采用校院兩級的專家督導對所有教師的課堂進行全覆蓋的評價；在課后改進階段，教師根據督導專家提出的建議進行整改；在課堂再評價階段，該教師上節課的督導專家對其再進行聽課評價，了解是否有改進，有效督促并提升教學質量。

參考文獻

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