高職院校審計基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑研究

摘要：為提高專業(yè)課審計基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更符合時代發(fā)展的專業(yè)人才，本文在總結(jié)該課程優(yōu)化必要性的基礎(chǔ)上，分析課程的現(xiàn)狀，通過優(yōu)化課程設(shè)計、建設(shè)信息化資源，打造課程團(tuán)隊，改進(jìn)教學(xué)方法等方面研究該課程得以優(yōu)化的有效路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；審計；課程；優(yōu)化路徑

中圖分類號：F23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.068

審計基礎(chǔ)是財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的一門必修課，教學(xué)內(nèi)容包括政府審計、社會審計和內(nèi)部審計等，旨在使學(xué)生掌握審計程序和方法等。該門課程除了審計知識，還涉及到會計、財務(wù)管理、稅務(wù)等專業(yè)知識，有助于開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)更全面、更深入。學(xué)好審計，不僅能適應(yīng)會計類的工作，也能適應(yīng)審計類的工作，拓寬了就業(yè)領(lǐng)域，為得到更好的專業(yè)發(fā)展打下了堅實的理論基礎(chǔ)，對職業(yè)發(fā)展也有著很大的影響。優(yōu)化審計基礎(chǔ)課程，能有效落實高職院校課程建設(shè)工作，彌補傳統(tǒng)教育教學(xué)存在的問題，旨在培養(yǎng)出一批適應(yīng)社會發(fā)展、有較強動手能力的高素養(yǎng)財經(jīng)類專業(yè)人才。

1審計基礎(chǔ)課程優(yōu)化的必要性

2019年1月，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，強調(diào)建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫和在線精品課程。教育部于2020年5月重點指出，需要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。2023年12月，在《教育部辦公廳關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點任務(wù)的通知》中強調(diào)開展職業(yè)教育一流核心課程建設(shè)。在這些背景下，高職院校應(yīng)當(dāng)重視課程建設(shè)。隨著“十四五”時期的到來，我國正朝著全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的目標(biāo)邁進(jìn)，這為審計人才的培養(yǎng)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。高職院校要貫徹黨的二十大精神，服務(wù)新時代教育、科技、人才強國戰(zhàn)略，落實相關(guān)政策文件，應(yīng)對新一輪技術(shù)革命對審計理論和方法等的影響。審計專業(yè)課程團(tuán)隊需加強理論研究，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，推動審計教學(xué)的信息化。

2審計基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

2.1教學(xué)內(nèi)容難度較高，不易理解

審計是一門高度專業(yè)化的學(xué)科，其在我國的發(fā)展歷程相對較短，許多專業(yè)術(shù)語都是通過西方語言的直譯而來。這些外來術(shù)語在翻譯過程中可能無法完全傳達(dá)其原有的含義，導(dǎo)致一些表達(dá)方式不符合我國的語言習(xí)慣，學(xué)習(xí)起來感覺比較生硬。另外，對于初學(xué)者來說，審計的內(nèi)容相對較為陌生，因為日常生活很少使用，所以其知識點理解起來會較為抽象，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感到困惑和困難。其次，審計是一門實踐性很強的專業(yè)課程。對于缺乏實踐經(jīng)驗的在校生來說，他們可能沒有相關(guān)的實踐經(jīng)驗和對審計工作的直觀理解，這使得學(xué)習(xí)過程變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。

2.2實踐教學(xué)不足，更重視理論教學(xué)

一是教師在上課過程中過于注重理論知識的傳授，而忽視了對實踐技能的培養(yǎng)。雖然學(xué)生掌握了大量的理論知識，但卻無法將其應(yīng)用于實際情況中；二是課程時間有限，很難在有限的時間里將理論與實際有效結(jié)合。審計專業(yè)課程涉及的知識面非常廣泛，需要花費大量的時間來學(xué)習(xí)和掌握，因此，教師在教學(xué)過程中往往無法充分地開展實踐教學(xué)；三是該課程是一門實踐性很強的學(xué)科，要求教師具備扎實的會計、審計理論知識以及豐富的會計實操經(jīng)驗。然而，一些年輕教師本身缺乏實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致他們在指導(dǎo)學(xué)生實踐時顯得力不從心；四是資源有限。審計專業(yè)課程需要較豐富的實踐教學(xué)資源和設(shè)施設(shè)備，如審計軟件、會計憑證、案例等，但由于這些資源和設(shè)施的成本較高且較難獲得真實數(shù)據(jù)，學(xué)校往往無法完全滿足實踐教學(xué)的需要。

2.3教學(xué)模式傳統(tǒng)，評價結(jié)果較單一

教學(xué)模式較單調(diào)，缺乏多元化和靈活性。課堂沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即先案例導(dǎo)入課程，再由教師講授總結(jié)，學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)。這種固定的教學(xué)模式還是以教師講授為主，往往限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，無法滿足不同學(xué)生的需求和興趣。另外，對信息化資源也運用較少，沒有充分發(fā)揮微課、動畫、真實模擬場景等教學(xué)資源的作用。

對于課程學(xué)習(xí)的評價結(jié)果也主要以平時成績和期末考試來評定，沒有真正做到對學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)評價，因此存在一些問題。如平時成績的評價標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，主觀性較強。教師往往根據(jù)學(xué)生的出勤率、作業(yè)完成情況等來評定平時成績，而這些標(biāo)準(zhǔn)缺乏客觀性和科學(xué)性。例如，有些學(xué)生經(jīng)常出勤，但課堂表現(xiàn)并不積極；有些學(xué)生作業(yè)完成得很好，但實際上對知識的掌握并不扎實。期末考試的題型和內(nèi)容也比較傳統(tǒng)，側(cè)重于對學(xué)生的知識記憶和應(yīng)試能力的考查，而難以考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.4課程思政融入不夠

僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和知識傳授，已經(jīng)無法滿足新時代對于人才的需求，因此，思政內(nèi)容融入課程就顯得尤為重要。然而，在實際教學(xué)中，課程思政的融入?yún)s面臨著諸多困難。首先，教育者對于課程思政的理解不夠深入，往往只是將其作為一項任務(wù)來完成，而沒有真正理解其內(nèi)涵和意義；其次，課程沒有確定思政教學(xué)目標(biāo)，也沒有全面思政概念，還沒深入挖掘該課程的思政元素，沒有做好教案的課程思政設(shè)計。這就導(dǎo)致教師講課時思政邏輯混亂，不成體系，不夠深入，導(dǎo)致思政教育的效果并不好，學(xué)生對思政教育的理解與體會不深；最后，課程思政的內(nèi)容和方式也需要不斷探索和創(chuàng)新，如何將其與專業(yè)知識有機結(jié)合，使其更加貼近實際、更加生動有趣，是需要教育者不斷思考的問題。

3審計基礎(chǔ)課程優(yōu)化策略研究

3.1修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程設(shè)計

應(yīng)發(fā)揮黨建引領(lǐng)的作用，確保全面落實立德樹人。在培養(yǎng)高素養(yǎng)審計人才的過程中，首先需要緊密結(jié)合當(dāng)前的工作需求，深入理解崗位能力的要求，并積極融入最新的技術(shù)和行業(yè)規(guī)范。這不僅是為了確保學(xué)生所學(xué)知識與實際工作相匹配，更是為了讓他們在未來的職業(yè)生涯中具備競爭力。同時，我們要參照國家的政策標(biāo)準(zhǔn)和“1+X”證書技能等級標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程內(nèi)容的設(shè)計，確保教育體系與國家的整體發(fā)展保持一致，讓學(xué)生能夠?qū)W到最新、最實用的知識和技能，掌握更加緊跟時代發(fā)展的新理念。最終，期望通過以上的努力，實現(xiàn)學(xué)生從課程學(xué)習(xí)到技能競賽，再到專業(yè)考證和崗位實習(xí)的無縫銜接。這不僅有助于學(xué)生獲得理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)體驗，還有益于他們未來職業(yè)生涯的穩(wěn)固發(fā)展。

3.2建設(shè)信息化資源，完善實踐條件

以基本的教學(xué)資源為主，如教案、教學(xué)課件、習(xí)題、案例庫等，建設(shè)完備的信息化資源，教師應(yīng)具備教育信息化理念，充分利用各種輔助教學(xué)平臺和軟件豐富教學(xué)方式與手段，如發(fā)布作業(yè)、測驗、通知、答疑、討論、資料分享和評價等互動教學(xué)活動，實現(xiàn)課程管理、在線學(xué)習(xí)等功能。教師可通過平臺隨時和學(xué)生進(jìn)行溝通、學(xué)習(xí)和交流。同時通過微信公眾號、網(wǎng)頁、QQ群等多種方式，展示精品開放課程，搭建多個交流平臺，不斷豐富課程內(nèi)容，方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。

實踐條件的完善有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)該門課程，可以從以下幾方面來完善：一是加強實踐教學(xué)，通過增加實踐教學(xué)的課時和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能；二是提高教師的實踐經(jīng)驗，教育部門和學(xué)校應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)和實踐經(jīng)驗的積累。例如，可以定期組織教師參加會計實操培訓(xùn)或研討會，與行業(yè)專家交流學(xué)習(xí)，了解最新的會計實踐動態(tài)。此外，學(xué)校也可以與會計師事務(wù)所等機構(gòu)合作，為教師提供下企業(yè)實踐機會，讓他們在實際工作中積累經(jīng)驗，提高教師的實踐能力和教學(xué)水平；三是加強校企合作，通過與企業(yè)合作，建設(shè)實訓(xùn)基地，完善校內(nèi)校外實訓(xùn)環(huán)境，為學(xué)生提供更多的實踐機會和資源；四是加強資源建設(shè)，通過增加投入，完善實踐教學(xué)資源和設(shè)施設(shè)備。

3.3打造課程團(tuán)隊，實現(xiàn)評價結(jié)果多樣性

遵循“校企合作、專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補”的原則，與企業(yè)建立有效的合作機制，促進(jìn)團(tuán)隊成員之間的交流與合作，使其能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同打造好課程。團(tuán)隊成員的組建應(yīng)結(jié)構(gòu)合理，既有理論豐富的教師，又有實踐經(jīng)驗過硬的企業(yè)人員，還有具有創(chuàng)新思維并成長較快的青年教師，大家互相配合，積極探索新的課程理念和方法。

要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有更準(zhǔn)確的評價，應(yīng)該采用更為科學(xué)和全面的評價方式。除了期末考試，過程性學(xué)習(xí)評價也是一種有效的評價方式。它注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過多種方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如課堂表現(xiàn)、小組討論、PPT展示匯報等。這種評價方式能夠更加全面與及時地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度，教師也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。在評價主體方面，可以采用自我評價、生生互評和教師評價相結(jié)合的方式。

3.4改進(jìn)教學(xué)方法，實現(xiàn)寓教于樂

由于本課程學(xué)習(xí)難度高，知識點較難懂，為了提高教育質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，必須堅持以學(xué)生為中心，改進(jìn)教學(xué)方法，實現(xiàn)寓教于樂。可以從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)：一是引入現(xiàn)代科技手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實等，為學(xué)生創(chuàng)造生動、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境；二是進(jìn)行互動式教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，將老師講授為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，通過小組討論、角色扮演、互動問答等方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力；三是將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入游戲中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，體驗游戲式學(xué)習(xí)的樂趣。如設(shè)計知識問答、益智游戲等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識；四是個性化教學(xué)，尊重學(xué)生的個性差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和需求，制定個性化的教學(xué)方案。這樣可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升他們的學(xué)習(xí)成效；五是多開發(fā)案例式、比喻式教學(xué)，將枯燥難懂的專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)化為有趣、生動的通俗語言，讓學(xué)生更好理解與消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.5將思政內(nèi)容融入教學(xué)全過程

首先，教師是課程思政的核心主體，他們既要給學(xué)生傳授專業(yè)知識和技能，也承擔(dān)著育人的重要責(zé)任。因此專業(yè)教師要加強政治學(xué)習(xí)，提升政治素養(yǎng)，強化思政教育理念，加深對課程思政內(nèi)涵的了解，才能真正理解其重要性。其次，加強課程思政的研究和探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，以立德樹人目標(biāo)為導(dǎo)向，將課程思政融入教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做到以點帶面，潤物無聲，助力學(xué)生的全面發(fā)展。具體做法：一是要確定該門課程的思政教學(xué)目標(biāo)，在確定知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的同時，按照思政目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生；二是在人才培養(yǎng)方案中，我們需要將課程思政融入其中，深入挖掘思政元素，并完善授課內(nèi)容；三是要將思政內(nèi)容體現(xiàn)在教案和課程設(shè)計中，使教師理清思路，熟悉內(nèi)容，將思政教育有計劃地落到實處，保證思政教學(xué)內(nèi)容順利進(jìn)行，提高思政教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的思政教學(xué)目標(biāo)。最后，專業(yè)課實施課程思政，制度保障是關(guān)鍵，可以通過教研室主任檢查教師教案的編寫和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是否體現(xiàn)課程思政，教師自評是否達(dá)到了思政教育的效果，期末進(jìn)行學(xué)生座談和發(fā)放調(diào)查問卷了解課程思政的實施情況，督導(dǎo)隨堂聽課關(guān)注思政教育融入專業(yè)授課內(nèi)容的合理性與實施效果，以及參與相關(guān)比賽和科研課題等作為考核依據(jù)，對各項進(jìn)行評分，然后以最終的綜合評價結(jié)果參與年終考核和職稱評聘。有了制度保障與獎懲機制，不僅能充分調(diào)動教師的積極性，營造全員參與的氛圍，還能推進(jìn)課程思政更好更快地建設(shè)，最終日常化、完善化。當(dāng)然，考評機制的建設(shè)需要不斷完善與動態(tài)調(diào)整，要結(jié)合專業(yè)和課程特點靈活制定標(biāo)準(zhǔn)，否則可能會適得其反。

4結(jié)語

教育的本質(zhì)是育人，這是我國教育事業(yè)發(fā)展始終秉承的核心理念。課程的優(yōu)化能有效落實全員、全過程、全方位育人的“三全”育人格局。課程改革作為專業(yè)“新”定位與“新”布局的重要基石，我們必須予以高度重視。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對審計人才的需求量不斷提升。這要求我們在教育過程中，要注重與企業(yè)人才需求的合理對接，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)職場，為企業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。但這不是簡單一門課或幾門課就可以實現(xiàn)的，需要大家齊心協(xié)力，從自己熟悉的課程開始，從做好一門專業(yè)課程開始，用心去做好每一門專業(yè)課程，將課程發(fā)揮出其最大的教育意義。

參考文獻(xiàn)

［1］殷俊明，張興亮.會計學(xué)“專業(yè)思政”建設(shè)的思考與探索[J].財會通訊，2020，（15）：163166+176.

[2]王京文.深化高等院校審計學(xué)課程教學(xué)改革的探討[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報，2021，37（06）：117119.

[3]李翼恒，張麗君，趙凌云，等.“新文科”建設(shè)下審計學(xué)課程的教學(xué)創(chuàng)新與實踐研究[J].河北地質(zhì)大學(xué)學(xué)報，2023，46（03）：136140.

[4]陳娜菲，李莉.三全育人理念下審計學(xué)課程思政實踐路徑探索[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2021，（10）：7881+115.

[5]丁凌，周書靈.新文科視域下審計學(xué)課程教學(xué)體系改革探索[J].長春工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2023，24（01）：139142.

[6]江月.大數(shù)據(jù)背景下審計課程教學(xué)改革探索[J].行政事業(yè)資產(chǎn)與財務(wù)，2022，（16）：124126.