平臺經濟背景下就業權益保障意識融入高校就業指導課程路徑研究

摘要：平臺經濟的快速崛起在創造就業機會的同時，也給新就業形態勞動者帶來了諸多權益保障風險。高校學生作為未來的勞動者，在平臺經濟的影響下，對新業態展現出極高的就業熱忱，卻也缺乏必要的就業權益保障意識。為貫徹黨中央高質量充分就業基本要求、促進高校學生全面可持續發展、落實OBE教學理念，高校就業指導課程應深刻梳理各專業學生的基本學情與現實需求，優化就業指導課程體系，增強課程的針對性與時效性；此外，高校應利用合理的教師培養機制，為就業指導課程打造一支高水平教師團隊，助力高校學生迅速適應經濟社會發展趨勢，增強就業權益保障能力。

關鍵詞：平臺經濟；就業指導；就業權益保障意識

中圖分類號：D9文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.077

黨的十八大以來，我國大力發展數字經濟并取得巨大進展。截至2023年，我國數字經濟規模增長至502萬億元，穩居世界前列。隨著數字經濟的迅猛發展，新經濟模式不斷涌現。以數據平臺為載體，通過大數據、人工智能等技術，實現供需雙方互動交易的平臺經濟成為其中的典型代表。如今，平臺經濟發展勢頭強勁，不僅在刺激經濟發展、促進技術進步、帶動產業升級等方面發揮著日益重要的作用，而且催生出諸多新職業，在穩定就業、提高勞動者收入等方面也產生了不可忽視的積極影響。但是，平臺經濟的出現打破了傳統的用工關系模式，與蓬勃的發展態勢相反，新就業形態下勞動者的權益保障存在嚴重缺位。而作為未來勞動者的高校學生在就業及未來職業發展中也必將面臨諸多勞動風險。因此，平臺經濟背景下如何培育學生就業權益保障意識、完善高校就業指導課程內容，使就業指導課程緊跟時代步伐、回應時代需求，成為亟待解決的問題。

1平臺經濟背景下高校學生就業權益保障意識現狀調查

為切實了解高校學生的真實現狀，本研究以鄭州工商學院2021級學生為研究對象開展問卷調查，共回收有效問卷545份。問卷共設計問題22個，內容涉及高校學生對平臺經濟的認知程度、未來從事相關工作的意愿情況、對平臺經濟存在風險的認識程度以及就業指導課程現狀等。問卷Cronbach.α系數為0861，信度較好。

1.1高校學生從事平臺經濟相關工作意愿強烈

根據問卷統計結果，545位受訪學生中8165%的學生認為平臺經濟會對他們未來職業的發展產生影響。從工作意愿角度來看，絕大多數學生表示愿意從事平臺經濟相關的工作，其中有3303%的學生表示未來愿意全職從事，5284%的學生愿意兼職，僅有367%的學生表示不愿意從事，剩余1046%的學生對平臺經濟相關工作持觀望態度。具體到平臺類型及崗位，電商平臺最受學生關注，未來愿意從事互聯網營銷師、代理商、專業帶貨主播等職業的學生占比高達64%。自由職業和眾包服務平臺以及多媒體和社交平臺是高校學生的第二、第三選擇，諸多學生對互聯網設計開發師、程序員、小說作家、自媒體博主等職業具有相當高的興趣。相較而言，傳統家政服務平臺是高校學生最不感興趣的平臺類型。

綜上所述，大多數高校學生肯定了平臺經濟對未來職業發展的影響。作為未來職業選擇之一，平臺經濟派生出的相關工作在高校學生群體中具有一定的吸引力。這一結果也符合時下高校學生的基本特性，作為“互聯網原住民”的00后高校學生，他們在日常生活中從互聯網上獲取了大量的新業態就業信息，而平臺經濟派生出的新職業所特有的工作特征，即工作時間彈性化、工作場所任意化、工作內容碎片化，也恰巧迎合了部分高校學生的就業期待。這些直覺行為深刻影響著高校學生的就業意愿。

1.2高校學生對平臺經濟存在的就業風險認識不足

與高漲的就業意愿相反，高校學生對平臺經濟存在的就業風險有明顯認知上的不足。在面對“您認為從事平臺經濟工作有哪些弊端？”這一問題上，386位學生認為從事平臺經濟相關工作最大的弊端在于缺乏穩定性，收入、客流易受外界因素影響，而認為“勞動者權益保障不充分”“平臺監管與民主參與不到位”的僅有131位學生，占比不足30%。由此可見，多數學生對平臺經濟派生的新職業認知比較單一，主要擔憂聚焦在了薪資報酬領域，對新就業形態勞動者可能面臨的隱形工作時間長、社會保險缺失、職業技能發展受限、缺乏正式訴求表達渠道等就業權益保障困境缺乏了解。

1.3高校學生對就業權益保障重要性的認識增強

雖然理論與實際的結合能力較弱，但多數高校學生對就業權益保障的重要性有較為理性的認識。對于“您是否認為大學生需要學習平臺經濟相關知識以保障就業權益”這一問題，439位學生給予了肯定的答復，僅有844%的學生認為“不需要”。從另一角度來說，高校學生對當前就業指導課程的教學效果也提出了更高期待。根據調查問卷顯示，近三分之一的學生認為當前就業指導課程對增強個人就業權益保障能力的效果不理想。這表明，高校學生能夠感知到當前就業指導課程教學內容滯后于平臺經濟的發展，學生期待更多數字化就業內容融入就業指導課程之中。

2平臺經濟背景下增強就業權益保障意識的現實意蘊

2.1是實現高質量充分就業的本質要求

就業問題就是最大的民生問題，黨的二十大報告明確提出要“促進高質量充分就業”，而重要舉措就是要維護好新就業形態勞動者的就業權益。從社會層面來看，只有切實維護好新就業形態勞動者的合法權益、減少勞動爭議糾紛，才能穩定勞動者隊伍、促進平臺經濟健康有序發展、構建中國特色和諧勞動關系。而維護好勞動者的合法權益除采取完善相關法律、強化政府監管等措施以外，利用教育特性從深層培養勞動者就業維權意識也至關重要。從勞動力供給層面來看，高質量充分就業呼吁更高質量的勞動力供給，這種高質量不僅體現在專業技術水平過硬，而且表現在法治意識健全?，F階段一些新形態勞動者維護自身權益的意識薄弱，看似短期獲得了一些經濟效益，但長此以往不利于整體勞動力市場的均衡發展。高校作為勞動力市場的供給側，有著提高勞動力質量的天然使命，在高校就業指導課程中融入就業權益保障意識教育是高等教育的應有之義。

2.2是促進人全面發展的內在要求

無論是就業指導教育，還是就業權益保障意識教育，其出發點和落腳點都在于人，而促進人的全面發展是教育的根本歸宿。將就業權益保障意識融入現階段的高校就業指導課程既符合教育的社會性功能，又滿足教育的人文性屬性。就社會性功能來說，隨著數字技術席卷全球，在可預見的未來中技術對社會發展的影響將愈發深刻，而這種影響也必將滲透至社會中的每一位個體。崗位數量龐大、入職門檻較低、勞動收入可觀的平臺經濟崗位是青年勞動者不可回避的就業選擇。在此情景下，提前進行就業權益保障意識教育有利于高校學生理性看待技術發展、全面了解社會發展態勢、合理進行職業規劃、精準對接社會需求。不同于客觀物質所得，人文性功能更看重個體在認知、素質、心理等領域的內在發展，就人文性功能來說，將就業權益保障意識融入高校就業指導課程有助于增強高校學生的認知能力、提高高校學生的法治素養、為迎接身份轉變做好心理準備。

2.3是落實OBE教學理念的重要措施

當前高校就業指導課程面臨的最突出挑戰就是培養目標不明確，課程內容設計背離了促進學生就業、提高學生求職能力的總目標，致使培養出來的學生脫離現實勞動力市場、求職能力較弱。現階段正在推行的OBE教學理念，即以現實勞動力市場需求為培養目標逆向設計課程內容的教學觀點，是對傳統教學模式較優的一種改革路徑。而將就業權益保障意識融入就業指導課程正是落實OBE教學理念的一項重要措施。其一，培養高校學生就業權益保障意識是以當前新就業形態勞動者現實困境為依據、以實際權益需求為出發點，這充分體現了“以學習者為中心”的基本導向；其二，將就業權益保障意識融入就業指導課程的最終目的是切實保障新就業形態勞動者的合法權益、免除隱形侵害、延長職業發展路徑，這體現了“以成果為導向”的基本要求；其三，經濟模式不斷更新迭代，但對勞動者的權益保護是恒定的主題，培養高校學生就業權益保障意識有助于“以不變應萬變”，在時代發展的洪流中最大限度地爭取個人利益。

3平臺經濟背景下就業權益保障意識融入高校就業指導課程的創新路徑

3.1全面分析學情，增強針對性

不同專業類型的學生在職業選擇上存在明顯區別，對互聯網平臺的選擇也表現出差異化傾向。以鄭州工商學院為例，工學專業的學生對眾包平臺的興趣遠高于其他專業，而對藝術學、管理學專業的學生來說電商平臺則是更優先的選擇。由于不同平臺、不同職業在工作內容上存在較大差異，因此就業權益保障的側重點也有明顯不同。例如，眾包平臺的勞動爭議集中在勞動關系的認定方面，而社交平臺的權益保障要點則在于勞動報酬的計算。然而，現階段的高校就業指導課程常采用大班教學模式，授課方式也多為單向灌輸式教學，對學生需求的回應力度不夠，使部分學生對就業指導課程參與度較低。

正因如此，高校就業指導課程需遵循差異化教學的要求，在全面分析學情的基礎上，通過對不同專業的學生開展針對性的教學，有側重地培養學生的就業權益保障意識。第一，推廣小班教學模式，按專業班級進行授課，在增強學科專業與職業選擇契合度的基礎上，有重點地融入就業權益保障的相關知識；第二，在原有教材的基礎上增設活頁式教輔材料，將專業匹配度較高或學生較感興趣的職業信息引入教輔材料中，既方便教師講解，又便于學生在未來求職中進行回顧。

3.2豐富教學內容，增強時效性

如今，就業的邊界隨技術的發展不斷延伸，用工關系也在平臺經濟的沖擊下呈現出“去勞動關系化”的趨勢。這使得以傳統勞動關系為主線的就業指導課程內容受到極大的現實挑戰。以鄭州工商學院為例，就業指導課程雖設有“就業權益與保障”專題，但教學內容僅以就業協議書與勞動合同的簽訂為核心，忽視了勞動派遣、合作、眾包等用工形式，這與平臺經濟背景下日趨多樣化的用工關系的現實不符，使學生難以真正學有所用、切實保障自身的合法權益。

因此，重塑就業指導課程，使之真正符合以學生發展為中心，就必須增強課程的時效性，不斷豐富完善教學內容，提升就業指導課程與當前平臺經濟發展形勢的匹配度。第一，充分結合當前用工模式增補教學案例，融入學生較感興趣的電商平臺與眾包服務平臺等內容，適當縮減一些理論化、概念化的知識；第二，適當增加就業權益保障部分的課時占比，將原有的2課時適當增加至4課時，按就業權益類型分用工模式向學生介紹如何進行權益維護；第三，優化實踐模擬環節，可將現實案例整合為“劇本殺”，在劇本沉浸式教學中自然融入就業權益保障知識，增強學生法治意識。

3.3優化隊伍建設，增強專業性

學生對新業態就業信息的獲取，除部分來源于生活感知外，絕大部分仍需要教師的指引。因此，平臺經濟背景下培養教師的職業敏銳度、提升教師的數字化素養、增強教師的專業素質十分關鍵。第一，完善教師培養體系，通過專題培訓、實習參觀、實地調研等方式全面提升教師的數字化素養，支持教師“走出去”，鼓勵教師積極參與平臺經濟下的崗位見習，切實了解當前新就業形態，深入探尋就業權益保障的困境，為學生提供較為前沿的就業資訊；拓寬“引進來”的渠道，在加強對專業教師質量把控的同時，增設就業指導課程第二教師制度，邀請平臺經濟從業人員到校開展專題講座，完善就業指導教師隊伍構成，使學生對當前就業形勢有更具體的感知。第二，重視“雙師型”教師的認定。當前各大高校對于“雙師型”教師的認定未形成統一標準，部分單位在認定時僅以“雙證”為標準且要求資格證書須與授課專業相關。這一認定條件與平臺經濟背景下高校就業指導課程的發展現狀不符，挫傷了部分教師的積極性。就業指導課程在專業類別中歸屬教育類，但由于課程內涵與外延極為豐富，教學團隊需要有法律背景、工科背景、管理學背景的教師融入。高校應完善“雙師型”教師的激勵機制，適當拓寬“雙師型”教師的認定標準，結合平臺經濟的時代背景，豐富“雙師型”教師的內涵，鼓勵教師積極擁抱數字化時代，構建一支既懂教育、又具備法律素養、還熟練掌握數字化技能的高校就業指導教師隊伍。

4結語

平臺經濟的蓬勃發展為高校學生就業提供了新的選擇，調查顯示高校學生從事平臺經濟相關工作的意愿強烈，但對平臺經濟存在的就業風險有明顯認識上的不足，這對當前高校就業指導課程的教學效果提出了更高要求。為保證就業權益保障意識深刻融入高校就業指導課程，高校應當重塑就業指導課程體系，在全面分析各專業學生基本學情與現實需求的基礎上豐富教學內容，增強高校就業指導課程的針對性與時效性。此外，高校還應通過優化教師培養機制，塑造一支專業水平過硬、數字化素養較高的高水平教師團隊，為學生迅速適應經濟發展趨勢提供有力支持。

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