兼顧思政元素融入與研究興趣啟發的“中級宏觀經濟學”教學設計

摘要：培養思政素養過硬與創新研究能力熱情并重型人才，不僅應當成為研究生宏觀經濟學教學的核心要求，還關系創新能力與思想政治素質雙過硬的高層次經濟學專業研究型人才隊伍的培養與中國特色社會主義經濟理論體系的形成與發展。基于此，本文以經濟增長模型為例，闡述基于思政元素融入與研究興趣啟發導向的中級宏觀經濟學教學設計方案。此教學設計旨在將思政元素融入該課程教學當中，同時兼顧啟發研究生的研究熱情及確定研究方向。

關鍵詞：宏觀經濟學；教學設計；思想政治教育；創新熱情；經濟增長理論

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.082

0引言

2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，將傳統專業課程教學提高到思想政治教育的高度，強調將思政教育貫穿人才培養體系。與此同時，中美爆發的產業博弈趨于白熱化，自主知識與技術的創新成為中國贏得產業博弈勝利與完成新時代經濟高質量發展目標的內在要求。時代要求中國必須打造一支研究創新能力與思想政治素質雙過硬的高層次經濟學專業研究型人才隊伍。

國內經濟學專業本科階段教學強調培養學生的知識和技能，提高綜合素質的偏向，使得碩士研究生階段的學術啟蒙成為高層次研究型人才培養的關鍵階段。一方面碩士研究生階段是學生形成初步研究創新能力的關鍵階段，另一方面這一階段形成的研究興趣對本階段的研究工作及其后博士階段的研究能力與研究領域的形成奠定基礎。西方經濟增長理論在中國應用中出現的問題，以及黨和政府依據中國國情制定的相關戰略與政策，為思政元素融入與啟發學生對中國經濟增長問題的研究興趣與確定研究領域提供了廣闊素材。

在上述背景下，本文研究了如何將思政元素融入經濟學專業碩士研究生的中級宏觀經濟學教學的同時，兼顧啟發學生思考中國經濟運行的特征以及形成其對中國經濟發展問題深厚的學術研究興趣與基本研究能力。并以經濟增長模型為例，闡述了基于思政元素融入與研究學習型導向的中級宏觀經濟學的教學設計方案。本研究一方面是對時代要求中國打造一支思想政治素質與研究創新能力雙過硬的高層次經濟學研究型人才隊伍的回應；另一方面則是基于中國經濟學研究人員在整合西方經濟學理論和中國經濟實際，進行經濟理論創新和發展并形成中國特色社會主義經濟理論體系的一種人才教育工作的思考。

1課程簡介與教學發現的問題

中級宏觀經濟學是經濟學碩士培養階段一年級的核心課程之一，其教學的目的除了讓學生掌握中級宏觀經濟學相關理論知識，還應當啟發學生的學術興趣以及確定未來研究方向。該課程的教材采用尹敬東、張運峰主編的《中級宏觀經濟學教程（第二版）》，經濟增長理論位于該書第五章，以新古典經濟增長理論與內生增長理論為該章的主要講授內容。

在對學生在研究與課堂調查發現，新疆師范大學商學院一年級經濟學專業的研究生最關心的主要三個問題如下：（1）多數學生研究方向模糊，不知道具體研究哪些問題比較有意義。（2）學生有初步的研究方向，同時與導師的研究方向一致，但不能宏觀地認識到此方向研究對國家經濟發展的意義。（3）學生確定了自己的研究領域，但對此方向的理論脈絡與具體研究方法尚不清晰。可以看出，商科一年級碩士研究生由于研究領域與興趣茫然，即使少數學生已經明確了自己的研究方向，但對此方向研究對中國經濟發展的意義以及這些研究方向在宏觀經濟學上的宏觀認識較弱。

上述調查結論可以看出，大多數學生不清楚自己的研究方向及其研究意義，即使已經形成感興趣的研究內容，也希望通過此堂課程明確可以利用的西方經濟理論相關知識及研究方法。基于此，如果此部分的教學僅限于講授教材知識，既不利于讓學生了解系統的西方經濟增長理論形成的時代背景、發展脈絡及其時代局限性，也不利于讓學生深刻認識到西方經濟增長理論在中國的應用中存在的問題，以及激發其對中國經濟發展問題的研究興趣與熱情。此外，經濟增長問題在中國經濟問題的研究中占據核心位置，因此，西方經濟增長理論這一章節的講授不僅是中級宏觀經濟學教學的核心部分之一，還應承擔培養學生思政素質與厘清其研究興趣與基本研究所需理論的重要職責。

2西方經濟增長理論及其形成背景梳理

經濟增長理論以經濟學家觀察到南北國家經濟差距擴大的現實為肇始，進而在20世紀的幾個關鍵時期形成了一系列具有代表性的西方經濟增長理論。在西方經濟學中，經濟模型一方面其提供了一個用于解釋和理解復雜的經濟現象、預測經濟走勢的理論框架，為制定經濟政策提供參考；另一方面，通過將經濟系統中的各種因素和關系進行抽象和簡化而構建的自洽經濟模型，可能又無法完全涵蓋現實經濟系統的復雜性。因此，在使用經濟模型時需要注意模型的局限性和前提條件，并結合實際情況進行分析和判斷。

在進行課程設計前，本文需要對此部分理論的脈絡、時代背景以及代表性模型進行概述性梳理，然后以教材普遍采用的內生經濟增長理論、新古典增長理論為重點進行知識的詳細講解。20世紀30年代以來各階段世界經濟特征，形成的主要西方經濟增長理論及其代表性模型的概述如表1所示。

1930—1945此階段的世界經濟經歷了大蕭條和二戰。蕭條期間，供給相對過剩，全球貿易減少，金融系統癱瘓。二戰期間，許多國家大量資源投于戰爭，軍事產業擴張的同時，軍事技術、航空工業、原子能等創新和技術進步對戰后經濟復蘇和發展產生重要影響。狹義凱恩斯模型此理論是以凱恩斯《就業、利息和貨幣通論》為代表的大蕭條時期的思想影響下發展起來的，突出了需求管理和政府干預的重要性。

1945—1970二戰后，發達國家開始經濟重建和發展計劃。通過投資基礎設施、技術創新和工業化，取得快速經濟增長。同時，發展中國家在獨立與解放后遭受內戰、貧困和政治不穩定，經濟增長受限。

擴展凱恩斯模型薩繆爾森和漢森擴展了凱恩斯模型，以研究投資、財政政策和公共支出對經濟增長的影響。

索洛-斯旺增長模型索洛和斯旺發展了基尼斯型增長模型，強調資本積累和技術進步對經濟增長的作用。

1970—1980兩次石油危機引發西方國家的通貨膨脹、經濟衰退和失業率上升。同時，發展中國家，面對殖民時代造就的單一產業結構，選擇借款來推動經濟發展。債務累積、國際利率上升和全球經濟衰退對其造成了經濟衰退和債務危機的惡性循環。依賴理論拉丁美洲學派和非洲學派經濟學家認為，發展中國家經濟增長的緩慢主要是由發達國家對發展中國家的剝削和不公平貿易造成。這是主要經濟增長理論中唯一由發展中國家學者提出的理論。

1980—1990發展中國家嚴重債務危機導致發展停滯。國際貨幣基金組織（IMF）和世界銀行推動結構調整政策，要求其進行經濟自由化、私有化和市場化改革。預期經濟增長在某些國家并沒實現，反而加劇南北國家間經濟差距。內生增長模型羅默和卡斯開始研究知識、創新和人力資本對經濟增長的影響，提出了內生增長模型的理論框架。

1990至今20世紀90年代以來，全球化進程加速，國際貿易和跨國投資增加。新自由主義在世界范圍內流行起來，鼓勵市場自由化、貿易自由化和減少政府干預。這些政策在促進國際經濟增長的同時，引發了一些發展中國家的浮動匯率、資本流動和金融危機等問題，使其經濟增長乏力。

新凱恩斯主義模型馬科維茨和斯蒂格里將粘性價格和工資設定納入凱恩斯模型，研究貨幣政策、供給沖擊和經濟波動等對經濟增長的影響。

新古典增長模型新古典增長模型綜合考慮資本積累、技術進步、知識創新和制度環境等因素，強調經濟制度重要性。

全球增長模型全球增長模型研究全球經濟增長模式、貿易關系、跨國投資、經濟互連和全球化對不同國家和地區影響，并探討不同國家和地區經濟增長如何相互影響和相互依存。

3思政要素融入與啟發研究興趣導向的課程設計

3.1西方經濟增長理論在中國的實踐

表1中各階段的西方經濟增長理論聚焦于解決其所處時代的世界經濟增長的主要問題，既具有理論發展的傳承性，也具有立足于時代背景的新理論。總體而言，一方面各經濟增長理論均具有鮮明的時代特征，聚焦于解決所處時代的經濟發展問題；另一方面，除依賴理論外，其他經濟增長模型根植于西方文化與制度，具有內含的西方文化與制度的假設前提。

學者將西方經濟增長理論與中國實際相整合，初步發展了一些適合中國經濟發展的理論和觀點。西方經濟增長理論與中國經濟運行的“脫鉤”之處如下：

（1）經濟體制差異：西方經濟增長理論基于資本主義市場經濟體制和市場機制，而中國實行的是社會主義市場經濟體制；

（2）市場失靈：西方經濟增長理論通常伴隨“有效市場”假設，但在中國實踐中，龐大市場規模和部分市場非充分競爭導致的市場失靈較為突出；

（3）非均衡發展：西方經濟增長理論關注經濟整體增長，而中國則面臨區域、城鄉發展不平衡等問題；

（4）環境壓力：西方經濟增長理論往往忽視環境可持續性問題，而中國經濟增長的環境壓力和資源約束問題突出；

（5）文化和社會因素：西方經濟增長理論建立在西方文化和社會背景下，多數情況不適用于中國國情、文化和社會特點。

3.2思政元素融入與研究興趣啟發的課程設計

上述西方經濟增長理論與中國經濟發展現實的脫節，結合中國在實際經濟運行中所采取的調整與修改措施，為本門課程融入思政元素，以及為引導學生形成研究興趣，提供了廣闊思政素材與研究素材。本文基于經濟增長理論，提出的兼顧思政元素融入與研究興趣啟發的中級宏觀經濟學教學設計方案，如表2所示。

3.3課堂授課的方式

基于以上課程設計，本課程的授課方式采用“經濟增長理論與時代背景講解-教材知識的講解-按興趣分組討論”的授課方式。此種授課方式在學生視角上兼顧厘清西方經濟增長理論脈絡與背景、精講教材知識點、啟發學術興趣、激發制度自信，以及引導學生完成初步學術研究合作等功能。

在經濟增長理論與時代背景和教材知識講解過程中，采用PPT課堂講授方式，一方面向學生展示西方經濟增長理論及其產生的時代背景和發展脈絡，讓其基于批判思維對各經濟發展理論主要觀點、缺陷、發展脈絡及其西方文化與制度背景有總體宏觀認識；另一方面，對教材基于新古典增長理論與內生增長理論的知識點進行詳細的講解，并強調這兩個理論是西方經濟增長理論體系中最重要的兩個流派。

分組討論是本課程融入思政元素與啟發研究興趣的關鍵環節。學生按照興趣和各理論呈現的研究方向進行自發分組，合作整理此方向的西方經濟增長流派、模型及觀點，并進行圓桌討論。主要討論內容應包括：

（1）此方向的西方經濟增長理論包含哪些西方文化與制度背景；

（2）這些理論在中國應用的指導意義及其會出現哪些與經濟現實脫節情況；

（3）針對這些脫節情況，黨和政府出臺了哪些政策措施進行調整及其產生了何種積極意義；

（4）依據討論結果，總結發現研究創新點或未來研究擬探索的課題。

4總結

時代要求中國必須打造一支思想政治素質與研究創新能力雙過硬的高層次經濟學研究型人才隊伍。經濟學專業本科階段教學強調培養學生的知識和技能，提高綜合素質的偏向，使得碩士階段的學術啟蒙是高層次研究型人才培養的關鍵階段。在此背景下，本文以經濟增長模型為例，闡述了基于思政元素融入與研究興趣啟示導向的中級宏觀經濟學的教學設計方案及其授課方法。

本文首先梳理了自20世紀30年代以來，各階段世界經濟運行特征及其代表性西方經濟增長理論，隨后闡述了這些經濟增長理論應用于中國經濟發展現實的脫節，最后結合中國實際經濟運行中所采取的調整與修改措施，基于經濟增長理論這一章節，構建了兼顧思政元素融入與啟發學生對中國經濟發展問題的興趣的教學設計方案。從長期來看，通過此種教學設計培養研究生過硬的思想政治素質與基于中國現實問題的研究興趣與能力，不僅是對打造一支研究創新能力且思想政治素質雙過硬的高層次經濟學研究型人才隊伍的時代要求的回應，也能進一步夯實中國特色社會主義經濟學體系形成與發展的人才基礎。

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