初中生閱讀機制的建構與實踐

摘要：閱讀不僅是通過讀書獲得知識和情感體驗，更是將獲得的知識和情感進一步展示、交流和運用。只有閱讀輸出，才能提升學生閱讀效果和興趣，使學生閱讀更具有目的性。

關鍵詞：閱讀；輸入；輸出

在新課程改革背景下，閱讀已經成為學生能力和素養提升的有效手段，也是應對新中高考不可或缺的措施。“得語文者得高考，得閱讀者得語文”，雖然這種說法有所偏頗，但是也反映出閱讀的重要性。

一、當前閱讀存在的問題

（一）學校缺少閱讀運行機制

學校有完善的管理制度和組織體系，能夠有條不紊進行備課和課堂教學，但是，很少有學校建立關于閱讀的管理制度和管理機制，更多是以學生自由閱讀為主，學校缺少有效管理和引導。

（二）學生閱讀興趣不高、閱讀效果低

學校和家長對學生閱讀理解片面，重視學生“讀多少、怎么讀”，忽視“為什么讀”“讀了有什么用”，導致學生閱讀獲得感較低。

（三）閱讀與教師教學結合性不強

除了在課堂教學上的閱讀，教師很少把課外閱讀與教學結合起來，使二者相互促進。教師課堂教學與學生課外閱讀呈現“兩張皮”情況。

解決這些問題有效的途徑是建立完善的閱讀輸入和輸出機制，提高學生閱讀適用性，進而增加學生閱讀興趣和獲得感。

二、閱讀輸入和輸出

閱讀輸入是“學”，閱讀輸出是“用”。“用”是“學”的目的和歸屬，不能“用”的“學”是沒有價值和意義的。“用”既能深化對知識的理解和認識，也能發現知識的價值和意義。在“用”的過程中，學生知識得到升華，能力和素養得到進一步提升。閱讀輸出是實現閱讀價值關鍵所在，也是提升學生學科素養的關鍵所在。

劉蘭生在《淺談閱讀教學與寫作教學的有機融合》中曾經提出，閱讀與寫作相互依存且相輔相成，教師在教學中可以將二者有機融合，提升教學的質量與效率，激發學生對于閱讀以及寫作的雙重興趣[1]。劉蘭生闡述的是輸入和輸出的問題，寫作實際上是閱讀輸出的一種方式，是輸入的一種價值體現，更有利于提高學生閱讀的目的性和實效性。

三、適合初中學生閱讀輸出的方式

（一）組織班級朗讀

朗讀是較為簡單的閱讀輸出，既能提高閱讀效果，也能提高學生的朗讀能力和自信。教師可以利用課前課后的時間，或者在課堂上拿出五分鐘，由學生進行朗讀。除了朗讀的基本要求外，還要求學生能讀出情感。這既能加深學生對閱讀內容的印象，也能增加學生閱讀的成就感，提高學生自信心，使學生喜歡上閱讀。

（二）養成讀書筆記習慣

每名學生準備一本讀書筆記用來抄寫自己覺得優美的句子，或者令自己感觸很深的片段。教師定期對學生摘要情況進行評價，或每周評選一個最美摘要、每月舉行一次讀書摘要展示，讓學生相互觀看、相互借鑒。針對讀書摘要，教師要設計好后續環節，不斷進行肯定和鼓勵，使學生保持連續性，從而養成記錄讀書筆記的良好習慣。

（三）及時撰寫心得體會

相比朗讀和讀書摘要，寫閱讀心得體會是較深層次的閱讀，是學生對閱讀內容的自我認識。凡閱讀必寫體會。學生的心得體會，多則幾百字，少則幾句話，把自己的閱讀收獲和感悟表達出來就行。心得體會也要跟讀書摘要一樣，教師需要設計好后續環節，以保證學生將心得體會與閱讀有機融合起來，發揮良好的效能。交流心得體會能促進學生閱讀能力提升。徐楠楠老師在《在閱讀教學中利用“對話”提高學生閱讀能力》一文做了研究和論述，“對話”是一種很有效的輸出方式，對提升閱讀能力有很大幫助[2]。

（四）開展閱讀與實踐結合活動，以讀帶寫，提高寫作能力

語文教學的首要任務是培養學生的閱讀理解和寫作能力。然而，目前中學語文教育存在這樣的情況：課堂注重閱讀能力的培養，而寫作能力卻逐漸被擠出課堂。出現這一現象的原因在于：學生感覺寫作素材匱乏，不愿動筆；而教師覺得寫作訓練費時費力，收效較慢。學生在課外進行寫作訓練時存在盲目性，大部分只是為了完成作業，盲目模仿那些收錄在《優秀作文選》中的作品。解決這些問題的關鍵在于處理好閱讀和寫作之間的關系。

筆者通常的做法是以讀帶寫，隨堂練筆。主要有以下幾種形式。

1.仿寫。如在學習了《阿長與〈山海經〉》后，筆者提問學生：在讀過之后最大的感受是什么？有學生回答“真實”，他認為：魯迅筆下的阿長既有缺點，又有優點，所以真實。我抓住這一契機，讓學生收集魯迅筆下的人物形象，歸納這些人物的共同點，學生討論探究之后答“真實”。然后，筆者又讓學生比較閱讀其他作家寫人物的文章，最后討論結果是：大凡人物讓讀者感到真實的，都體現了“美丑并舉”的創作原則。筆者趁熱打鐵，讓學生運用“美丑并舉，并陳美丑”的理論，作仿寫片段練習。結果很多學生根據生活的真實情況進行寫作，將人物寫活了。學生由此得出這樣一個結論：寫作重在真實，不能絕對美化，也不能絕對丑化，不能脫離現實生活。

2.續寫。有些課文的結尾給人一種言之盡、意未盡的感覺，留下了令人想象的空間。這時，教師需要及時引導學生，用合理的想象填補作者留下的空白，對教材進行再創作，從而實現對知識的重新構建。如教學完《皇帝的新裝》后，讓學生思考游行大典結束后故事會有怎樣的進展？這樣的續寫既能開發學生的想象力，又使學生對課文內容有了更深一層的理解。

3.補白。補白意味著填補缺失的部分，用合理的想象填充空隙。想象力是創新的源泉。筆者組織課堂教學時，經常引導學生利用教材中的藝術性空缺，去推測和預測可能出現的情形。如《阿長與〈山海經〉》中，阿長為我買《山海經》部分，文中只寫阿長來問我《山海經》是一本什么樣的書及后來把書送到我眼前，卻省略了阿長為我買《山海經》的過程，而這正給學生提供了推測和想象的空間：阿長不識字，她怎么能弄到《山海經》？這中間會遇到哪些困難？做這些，主人又不會給她長工錢，她又何苦這樣做呢……教學時，教師應抓住這些空缺之處，激發學生展開合理想象，表達內心真實想法，以加深對課文內容的理解。

參考文獻：

[1]劉蘭生.淺談閱讀教學與寫作教學的有機融合[J].作文成功之路，2023（05）：11-12.

[2]徐楠楠.在閱讀教學中利用“對話”提高學生閱讀能力[J].科普童話，2020（24）：28-30.

作者簡介：山東省青島市第五十七中學語文教師。