“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群提出了明確的要求，并基于各學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容后對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)提出了不同的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)深入分析新課標(biāo)對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群提出的具體要求，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育功能。

文章探討了圍繞“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群開(kāi)展的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)新課標(biāo)的具體要求，結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，文章分學(xué)段地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并針對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)提出了切實(shí)可行的策略，以期教師有效落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、第一學(xué)段：調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)樂(lè)趣

新課標(biāo)要求這一學(xué)段（一至二年級(jí)）的學(xué)生能初步體驗(yàn)文學(xué)閱讀的樂(lè)趣。鑒于低年級(jí)學(xué)生尚處于思維發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解存在局限，因此，教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求，在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生將來(lái)深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)選擇與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相契合的閱讀材料，以快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，讓學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品的魅力，體驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一課為例。這篇課文以“春天”為主題，通過(guò)景物描寫(xiě)傳達(dá)了春天之美。基于任務(wù)群教育理念，教師在閱讀教學(xué)中可以采取多元化的教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加深其對(duì)“春天”的認(rèn)識(shí)。

在閱讀教學(xué)開(kāi)始前，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在課堂上，教師可以利用多媒體設(shè)備，結(jié)合鳥(niǎo)鳴、溪流聲等音頻，向?qū)W生展示春天景色的視頻，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“冬天過(guò)去了，春姑娘又一次悄悄地向我們走來(lái)，從視頻中，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“美麗的鮮花”“嫩綠的小草”“唱歌的小鳥(niǎo)”“跳舞的溪水”等詞，并借此引出閱讀材料，讓學(xué)生“在課文中找春天”。學(xué)生初讀課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀文章細(xì)節(jié)，讓其結(jié)合生活景象交流討論。例如，針對(duì)教材中“小草從地下探出頭來(lái)”這一句，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“校園的草坪在春天來(lái)臨時(shí)發(fā)生了哪些變化？和課文中描述的一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在日常生活中看到的自然景象進(jìn)行討論，將已有經(jīng)驗(yàn)遷移到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自然景象尋找春天、理解春天的景色，以經(jīng)驗(yàn)遷移感受語(yǔ)言表達(dá)的精美、感知文學(xué)閱讀的美妙，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，同時(shí)有效落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)該學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出的要求。

二、第二學(xué)段：講述閱讀感悟，正確運(yùn)用文學(xué)語(yǔ)言

新課標(biāo)要求這一學(xué)段（三至四年級(jí)）的學(xué)生能通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)美好生活的向往；嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的情感；學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩(shī)和有趣的故事，發(fā)展想象力。針對(duì)該學(xué)段的教育目標(biāo)，教師可以加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在文學(xué)閱讀的同時(shí)，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的感想，進(jìn)而落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的培養(yǎng)要求。

（一）分析故事，表達(dá)情感

在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中，教師可以要求學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)幸福生活的來(lái)之不易，表達(dá)對(duì)美好生活的向往。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中含有歷史人物故事的閱讀材料，教師可以從中選取合適的文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，并在閱讀后鼓勵(lì)他們表達(dá)閱讀感想，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課為例，這篇課文敘述了周恩來(lái)總理年少時(shí)的經(jīng)歷，通過(guò)具體事件，展現(xiàn)了周恩來(lái)總理如何萌生“為中華之崛起而讀書(shū)”的崇高理念，如何通過(guò)勤奮學(xué)習(xí)樹(shù)立起“為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)”的遠(yuǎn)大目標(biāo)。在閱讀過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生“講一講文中發(fā)生的事情，說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容”。通過(guò)對(duì)文本的細(xì)致分析，教師可以讓學(xué)生深入理解“周恩來(lái)立下如此志向的原因”。接著，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，設(shè)計(jì)討論議題：“身為新時(shí)代的小學(xué)生，肩負(fù)著國(guó)家的未來(lái)和希望，你應(yīng)當(dāng)如何行動(dòng)？當(dāng)被問(wèn)及為何讀書(shū)時(shí)，你又會(huì)如何作答？”這樣的討論旨在讓學(xué)生能夠在理解文本的基礎(chǔ)上，表達(dá)自身的情感。

（二）融合生活，自由表達(dá)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材包含了大量以自然為主題的內(nèi)容。學(xué)生能在閱讀中深入品味描繪大自然的詩(shī)歌與散文，感受文章蘊(yùn)含的豐富情感和生命的哲思。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，從生活視角賞析文章，并鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x后嘗試使用文學(xué)語(yǔ)言自由表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)與對(duì)生命的珍視。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課為例。這篇課文是一篇寫(xiě)景的散文，以兒童的視角觀察身邊景物，通過(guò)描寫(xiě)秋天雨后初晴，道路兩旁的樹(shù)葉飄落在濕漉漉的水泥道上，展現(xiàn)了作者對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)之情。在閱讀學(xué)習(xí)中，通過(guò)作者對(duì)梧桐葉形狀、顏色等的文字描寫(xiě)，學(xué)生能感受到大自然的神奇之處。閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中看到的自然景象，并提出問(wèn)題：“在日常生活中，你見(jiàn)過(guò)哪些神奇的自然景色？是什么樣的？”讓學(xué)生結(jié)合對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，講述自己在生活中的經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們以小練筆的形式記錄下來(lái)，從而在自由表達(dá)中落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。

（三）大膽想象，提高閱讀興趣

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含豐富的兒童文學(xué)作品，教師可以在閱讀教學(xué)中深入挖掘教材內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生探索這些充滿想象力和表現(xiàn)力的文學(xué)素材，讓學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)世界的奇妙。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用口頭語(yǔ)言或圖文結(jié)合的方式表達(dá)自己的想法，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》一文為例，這篇課文篇幅較長(zhǎng)，通過(guò)幾個(gè)表示時(shí)間的詞句清晰串聯(lián)起了整個(gè)故事脈絡(luò)，是典型的敘事性佳作。這一單元的語(yǔ)文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，對(duì)此，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指引下，可以在閱讀前向?qū)W生展示一些經(jīng)典畫(huà)面，以圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有更加清晰的認(rèn)識(shí)。首先，課文中急性子顧客在“第一天、第二天、第三天、第四天”不斷提出新要求，將原本計(jì)劃制作的冬季棉襖變成了春裝。教師可利用教材中的插圖，特別是衣服樣式的變化，引導(dǎo)學(xué)生猜想“慢性子裁縫”與“急性子顧客”之間的對(duì)話。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事文本，讓其結(jié)合插圖全面了解裁縫店內(nèi)發(fā)生的種種趣事。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合上書(shū)本，采取復(fù)述的方式來(lái)講述故事。在這一過(guò)程中，學(xué)生能利用插圖、關(guān)鍵詞、時(shí)間線來(lái)完成閱讀和表達(dá)，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，并體會(huì)到語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，從而提高對(duì)閱讀的興趣。

三、第三學(xué)段：感知閱讀情感，學(xué)會(huì)創(chuàng)意文本表達(dá)

新課標(biāo)要求這一學(xué)段（五至六年級(jí)）的學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)中掌握講述、評(píng)析等方式；能用口頭或者書(shū)面的方式表達(dá)對(duì)自然的觀察與體驗(yàn)，抒發(fā)自己的情感；能復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)；能學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)等文學(xué)表現(xiàn)手法，描述自己成長(zhǎng)中的故事。為此，教師可以圍繞這些具體要求設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀課程。

（一）講述評(píng)析，交流情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教材中有一些講述革命先烈故事的文學(xué)作品。這些作品不僅展現(xiàn)了革命歷史的波瀾壯闊，還深刻展現(xiàn)了革命先輩的崇高精神和強(qiáng)大人格力量。通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)這些作品，學(xué)生能夠體會(huì)革命先輩的愛(ài)國(guó)情懷、堅(jiān)定的革命信念和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，從而培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)革命先烈的敬仰。在閱讀過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)講述故事情節(jié)、評(píng)析人物性格等方式，分享自己的情感體驗(yàn)，以此提高學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)歷史的理解，踐行學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的要求。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》一課為例。這篇課文運(yùn)用了象征的手法介紹“少年”同“中國(guó)”的關(guān)系，表達(dá)了對(duì)“少年中國(guó)”和“中國(guó)少年”的贊美之情。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到作者對(duì)“少年中國(guó)”的期望和贊美以及對(duì)“中國(guó)少年”所承擔(dān)的責(zé)任和使命的強(qiáng)調(diào)。教師可以在學(xué)生完成閱讀后提出問(wèn)題：“通過(guò)閱讀課文，我們了解到‘少年中國(guó)’與‘中國(guó)少年’的關(guān)系。你知道哪些有關(guān)‘中國(guó)少年’的故事？這些故事給你留下了什么樣的印象？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，講述相關(guān)革命先輩的故事，如少年周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書(shū)”的故事。在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生講述故事情節(jié)、評(píng)析人物性格，這樣不僅可以提高學(xué)生閱讀理解能力，還可以讓學(xué)生在深入討論和表達(dá)中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，升華思想。

（二）閱讀想象，嘗試創(chuàng)意表達(dá)

隨著學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的逐步提升，他們能在閱讀過(guò)程中更深刻地理解文本，并能在復(fù)述情節(jié)的過(guò)程中將自己的體驗(yàn)融入其中，形成具有獨(dú)特創(chuàng)意的表達(dá)。為此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中敢于想象、大膽創(chuàng)作，鼓勵(lì)他們以創(chuàng)新的方式表達(dá)自己的理解和感悟，從而通過(guò)讀與寫(xiě)相結(jié)合的方式，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一課為例。這篇課文以細(xì)膩生動(dòng)的筆觸描寫(xiě)了作者童年時(shí)在祖父園子里的所見(jiàn)所感，通過(guò)對(duì)園子里各種生物和活動(dòng)的描述，表達(dá)了作者對(duì)童年生活的懷念和對(duì)祖父的深厚情感。為了深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的能力，教師可以結(jié)合閱讀中的某一部分，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)意表達(dá)。比如，當(dāng)學(xué)生讀到“小的時(shí)候，只覺(jué)得園子里邊就有一棵大榆樹(shù)。這榆樹(shù)在園子的西北角上，來(lái)了風(fēng)，榆樹(shù)先呼叫，來(lái)了雨，榆樹(shù)先冒煙。太陽(yáng)一出來(lái)，榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原文展開(kāi)想象：“這棵榆樹(shù)是什么樣的？在不同的天氣情況下，榆樹(shù)會(huì)呈現(xiàn)怎樣的狀態(tài)？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本大膽想象并在原有閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，幫助學(xué)生在創(chuàng)意表達(dá)中加深對(duì)閱讀材料的印象。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合，運(yùn)用閱讀技巧

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)精心策劃“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中提高寫(xiě)作能力，掌握語(yǔ)言運(yùn)用技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群所設(shè)定的目標(biāo)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課為例。這篇課文通過(guò)描繪作者訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，展現(xiàn)了草原的自然美、人情美和民俗美。文章遵循“總—分—總”的框架，圍繞“草原風(fēng)光圖、喜迎遠(yuǎn)客圖、主客聯(lián)歡圖”三個(gè)核心維度展開(kāi)，展現(xiàn)了草原瑰麗的景色，表現(xiàn)了草原人民的豪放、純樸與善良。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，教師可以精心策劃“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)活動(dòng)。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生分析這種表達(dá)方式的藝術(shù)效果，進(jìn)而要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。此外，圍繞“草原做客、蒙漢情深”的主題，教師可以設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，如“在生活中你有過(guò)與人惜別的經(jīng)歷嗎？請(qǐng)按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)寫(xiě)出你的經(jīng)歷。”這樣的寫(xiě)作練習(xí)不僅能幫助學(xué)生將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作實(shí)踐，還有助于教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

文章基于部編版教材及新課標(biāo)的規(guī)范指導(dǎo)，深入探討了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群理念在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的引領(lǐng)下，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面的有機(jī)融合，學(xué)生能夠在思考與表達(dá)中實(shí)現(xiàn)思維與語(yǔ)言能力的雙重提高。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)文件的深入解讀，致力于創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿書(shū)香與創(chuàng)意的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能在廣泛閱讀與精準(zhǔn)表達(dá)中，真正領(lǐng)略文學(xué)之美。

（作者單位：溫州市甌海區(qū)瞿溪第三小學(xué)）