供給側視角下課程思政建設的思考與實踐

［摘 要］ 課程思政作為高職院校思想政治教育的重要組成部分，長期以來在一定程度上存在著供給側與需求側失衡的現象，突出表現在忽視需求側的主體性，不能有效將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，無法滿足學生與時俱進的自我實現的需求等方面。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出“全面推進課程思政建設，要緊緊抓住教師隊伍‘主力軍’”，基于此，將教師作為推動課程思政改革和建設最核心的供給主體，系統分析了供給側視角下基于教師維度推進課程思政建設的邏輯關聯、思想意蘊、思維路徑和關鍵問題的解決方法。

［關鍵詞］ 課程思政；教師維度；供給側；高職教育

［基金項目］ 2021年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“新時代高職教育產教城融合發展路徑研究”（2021SJGLX646）

［作者簡介］ 劉洋洋（1987—），男，河南平頂山人，碩士，平頂山工業職業技術學院自動化與信息工程學院講師，主要從事職業教育和電氣自動化技術研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）20-0159-06 ［收稿日期］ 2023-04-26

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題［1］。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田［2］。由此可見，課程思政建設，教師、課程、課堂至關重要，教師是課程建設的實施者、課堂教學的組織者，處于課程思政建設最核心、最頂端的位置，是課程思政的供給者。高職院校作為高素質技術技能型人才培養的主陣地，因其生源的固有特點，在如何做好課程思政建設方面與普通高等教育存在差異。本研究從供給側端思考高職教師在課程思政建設中如何有效開展工作，更好發揮課程思政的隱性教育功能，推動課程思政的實踐發展。

一、供給側視角下基于教師維度的課程思政建設邏輯關聯和思想意蘊

（一）供給側視角下課程思政與任課教師的邏輯關聯

課程思政是在用好課堂教學這個主渠道，發揮“思政課程”的顯性思政功用外，從隱性思政功用角度加強學生思想政治教育，落實立德樹人根本任務的重要載體。要確保課程思政實施效果，必須解決好“供給側”問題［3］。任課教師作為課程思政供給側的最核心供給主體，其供給的“隱性思政”產品的內涵、質量、層次、價值和方式等直接影響課程思政的客體，即高職學生的接受意愿、接受程度和接受效果，進而影響課程思政教育的成效。基于以上邏輯，必須從供給側的核心供給主體，即教師這個角度，來推進課程思政的改革與建設，促進課程思政供給側的轉型升級，實現課程思政的高質量開展和高水平供給，滿足學生更高層次的價值需求、道德需求、精神需求和自我實現需求。

（二）供給側視角下教師推進課程思政建設的思想意蘊

從供給側推進課程思政改革，涉及供給側領域供給理念、供給主體、供給結構、供給內容、供給平臺、供給方式等諸多要素［4］，是學校多元主體、多重環節、多種平臺等全員、全過程、全方位統籌協調、相互配合的結果。推進事物的改革，無外乎內外兩面。“內”主要指“人”，即人的自我革命，具體來說是思想的不斷解放、理念的不斷創新、知識的不斷豐富、能力的不斷優化、素養的不斷提升等。“外”主要指“物”，即物的持續完備，具體來說是體制機制的不斷改革、制度規范的不斷完善、組織架構的不斷優化、管理效能的不斷提升等。毛澤東指出：“政治路線確定之后，干部就是決定的因素。”［5］“物”的產生和效用的發揮最終要通過“人”的主觀能動性來實現，教師作為課程思政供給側領域的最核心供給主體，基于教師維度推進課程思政建設，旨在重構教師角色，發揮教師第一要素的價值，通過優化調整以人才培養方案為框架的課程供給結構，以教學模式革新和課堂改革為主渠道的課程資源供給方式，以制度設計、標準體系、考核評價為抓手的要素配置，牢牢把握教師思政素養這條基準線，從課程資源的供給側依托課堂進行以立德樹人為核心目標的課程改革［6］。

二、供給側視角下基于教師維度推進課程思政建設的思維路徑

（一）將課程思政置于“專業育人”的全局下統籌規劃

專業是高職教育進行人才培養的基本載體，就其本質來說，專業是課程的組織形式，是圍繞人才培養目標形成的課程組合，課程是專業的基礎支撐［7］。不同的課程皆應圍繞所服務專業的人才培養目標開展教學，不能脫離專業人才培養大方向，所有的課程都應服務于專業人才培養目標的實現。這就要求專業課程的課程思政建設應置于“專業育人”建設的大格局下統籌規劃，與“專業育人”的主方向保持一致。

（二）將課程思政置于“課程本體”的框架內統籌安排

課程思政是以課程為載體，在課程蘊含的知識和技能的傳授過程中，以“隱性思政”的方式達到育人的目標。在此過程中，課程本體是基礎和載體，脫離了課程本體，單一地、獨立地大講特講、大談特談有關思想政治教育的內容，使專業課、通識課“上出思政味”，甚至“促使課程思政化”［8］，顯然不符合課程思政改革的宗旨和本意，因此專業課程的課程思政建設必須將其置于課程本體的框架內統籌安排。圍繞科學知識和技術技能形成、傳播、應用的歷程中所蘊含的科學觀點、辯證思維、價值觀念、人文精神等以“隱性思政”的方式開展育人教育。機電一體化技術專業的“電氣控制與PLC技術”課程，只有與技術的生產實踐應用與創新、專業領域大師工匠的成長成才、工程項目實施背后的故事等融合起來，讓學生在切實的技術技能應用獲得感中，方能釋放出課程強大的生命力和活力，也才能真正發揮課程塑造學生技術成才、技能報國的價值理念的作用。

（三）將課程思政置于“教師發展”的要素中統籌實施

課程思政建設是一項系統工程，作為課程思政供給方的教師在這項系統工程中起著主導作用，關系著課程思政建設的成敗。列寧曾說過，在任何學校里，最重要的是課程的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？完全只能由教學人員來決定［9］。習近平總書記針對提高思政課教師素養提出了六個“要”，這同樣是對所有教師的要求。因此，必須將課程思政建設置于“教師發展”的要素中統籌實施，促使教師與時俱進，加速自身知識系統的迭代更新，使之具備先進的課程思政育人理念、思政元素挖掘能力、課程思政教學組織能力，形成課程思政的育人慣性自覺［10］，以高素質的師資隊伍構筑起課程思政的強大精神引領、價值引導和根本保障。為師如為政，“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星共之”，為師亦如此。

三、供給側視角下基于教師維度推進課程思政建設要解決的關鍵問題

如果把教課程比作烹飪，那么課程本體是“原始食材”，思政元素是“調味作料”，將思政元素融入課程本體是烹制過程，食物味道如何很大程度上取決于廚師的廚藝，解決了烹飪過程的核心問題，原始食材最終會變成饕餮大餐。從供給側基于教師維度推進課程思政建設就是要著力探索使用什么樣的“調味作料”，即思政元素從哪里來；著力探索“調味作料”的配方，即思政元素怎么用；著力探索“烹制過程”的各種工藝，即思政教師怎么辦；同時用好“消費評價”，解決課程思政怎么評等關鍵問題。

（一）思政元素從哪里來

深挖思政元素、優化內容供給，是課程思政建設取得成效的關鍵與核心。思政元素是一種客觀存在，豐富多元，廣泛存在于博大精深的優秀傳統文化中，沉淀于民族精神中、民族力量中，印刻在往圣先賢典籍、民族英雄民族氣節中，書寫在抵御外侮、民族獨立與解放的偉大斗爭中，扎根于中國共產黨的紅色精神譜系里，綻放在改革開放、國家繁榮與昌盛的偉大勞動里，行走在科技創新、人才強國的征途里，同時也融匯在人類浩浩蕩蕩的文明發展歷程里。課程思政就是要從客觀存在的物質世界里，從社會人和自然人兩個角度，以辯證唯物主義的自然觀和歷史觀，挖掘出真、善、美的元素，并進行加工重組、整合優化、蒸餾升華，實現思政元素的超越性與現實性相結合、科學性與思想性相結合、民族性與世界性相結合［11］，以“愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”為主線，將文化的魅力、愛國的情懷、英雄的事跡、奮斗的精神、創新的執著、奉獻的大愛、文明的榜樣，通過具體的人和事，在課程知識和技能的傳授過程中，潤物無聲地沁潤學子心靈，并內化為他們的思想道德修養，外化為學生的實踐行為。

（二）思政元素怎么用

思政元素具有多樣性和彌散性［12］，挖掘出的蘊含“真、善、美”的思政元素如何配比、如何重構，直接關系到課堂饕餮大餐的受眾性，這就要求必須解決好思政元素怎么用的問題。思政元素的使用要把握好“質”“量”“時”三個維度。

“質”指引入的思政元素要與課程本體內容有共同性或者相關性，能夠通過教師的引領產生“化學反應”，形成化學意義上的共價鍵，促進“共價化合物”的誕生，達到精神上的共鳴和升華。如機電一體化技術專業的“電工電子”課程，在講解場效應管的工作原理時，自然而然引入場效應管在芯片中的應用，并擴展到我國芯片發展的現狀和遇到的外部挑戰，進而引申出芯片在大國競爭中的重要地位，從而培養學生科技創新的思維和樹立科技強國的志向。至此，場效應管與芯片之間就建立了“共價鍵結構”，這是一種穩定的思政結構。

“量”指引入的思政元素要“量體裁衣”，“衣”太大，遮蔽掩蓋了課程本體光芒，“衣”太小，則無法增添課程本體靚色。例如，課堂講授交流電動機旋轉原理，在旋轉磁場的數學推理時，教師稍加引導，讓學生從中感悟數學的邏輯思維和工程應用的美妙即可，點到為止。如果就此拓展開來，大談特談數學的應用，則不免給人脫離課堂授課主題之嫌，蓋過了課程知識本身；如果教師只是推導公式，不談數學思維和邏輯思維的美妙，則不免讓人感覺枯燥無味，了無生趣。“量”過，則過猶不及；“量”少，則少不濟事；“量”恰如其分，則妙趣橫生。

“時”指引入的思政元素要與課程內容相時而動，一如烹飪時要考慮調味作料什么時候加入菜品，課程思政應緊緊圍繞課程展開，脫離了課程內容本身談思政，倒置了課程設置的顯性化與思政教育功能隱性化的發揮，會使得思政教育陷入教條主義，使思政成為無源之水、無根之木，其效果可想而知。“相時而動”可以是由思政元素引入課程，可以是由課程內容延伸出思政元素，還可以是思政元素和課程內容交叉融合進行。總之，課程內容要服務于教學，課程思政不僅服務于教學，還要服務于課程，最終歸于立德樹人根本任務。

（三）課程思政教師怎么辦

課程思政的品質是“金課”的核心。作為課程思政的主導者——教師，必須在“學”“思”“行”上下功夫，跳出“思政”談“思政”，以扎實的專業功底、深厚的文化素養、嚴謹的科學思維、宏大的格局胸懷、綜合的教學能力打造高品質的課程思政。

“學”，要體現“專”和“博”。“專”指教師的專業知識和技能要“專與精”，練就工匠級真本領，以“技”服人。“博”指從事教育事業應具備的知識要“博與廣”，廣泛涉獵，練就百科全書真本領，以“能”服人。

“思”做到“透”和“亮”。“透”指教師要善于進行辯證唯物主義思考，遇事調查研究，科學分析，能透過現象看本質，以嚴謹的態度和科學的思維，力求知其然并知其所以然，以理服人。“亮”指教師的理性邏輯分析使受教者致知格物，使學生信其道，尊其師，承其學。“透”是“亮”的前提和基礎，沒有教師對大是大非的通透智慧，很難有學生對萬事萬物認知的澄澈明亮。

“行”，要樹立“方”和“正”。聽其言，更要觀其行，“行”是思想、意識、修養、品德、價值觀的外化。為人師表重在“一言一行”，“言”是課程思政，“行”之于“師”亦是課程思政。“行”之于“師”一要“方”，即理想信念堅定，大是大非清醒，重大關頭擔當，艱難困苦勇闖；二要“正”，即清清白白做人，干干凈凈做事，清清爽爽交往，坦坦蕩蕩生活。以“方”“正”之行，踐君子之志，做到為教一時，使人受教一世，奠基終身。

（四）課程思政效果怎么評

課程思政效果好不好、誰來評、怎么評，是涉及愿景激勵、績效考評的大事。評得好，能夠不斷蓄積集體發展的動能和勢能；評得不好，輕則挫傷教師能動性，重則影響立德樹人大局，不可不察。

課程思政效果的考評應完善質量需求側協同評價［13］。一是應堅持以學生為中心，發揮學生增值性評價的主體性作用。二是應堅持學校診斷過程性評價，課程思政不是一節課的思政，是整個教學持續過程的思政，是動態變化的過程，要將具體一堂課的局部評價和課程實施全過程總體性評價結合起來，防止以偏概全、一葉障目。三是應堅持精準評價和模糊評價相結合，以模糊評價為主。精準評價在于統一標準，考評教師是否圍繞教學目標、教學標準、職業標準開展課程思政。模糊評價在于鼓勵特色，考評課程思政案例是否具有引起學生情感共振、共鳴的效果，是感性認知。

四、供給側視角下基于教師維度推進課程思政建設的具體實踐

平頂山工業職業技術學院建設的“電氣控制與PLC技術”在線開放課程2017年9月在愛課程網上線運行，同年12月被河南省教育廳立項為省級精品在線開放課程建設項目。2019年9月，課程被河南省教育廳推薦參與國家級精品在線開放課程評審，2020年11月，該課程被教育部認定為國家級精品在線開放課程。2021年3月，該課程被全國煤炭教育協會認定為課程思政示范項目。此外，針對此課程開發的虛擬仿真實訓系統信息化資源于2021年獲評河南省教育廳信息化理論研究與創新應用一等獎。課程在課程思政建設過程中，與“時”同行，打造了“時代課堂”；以“技”為要，打造了“立體課堂”；以“人”為本，打造了“家國課堂”，共挖掘科學家精神、勞動精神、職業精神、工匠精神等各類思政資源7類63項，一般性課程思政案例26項。

（一）與“時”同行，“時代課堂”助力自然人成長

“電氣控制與PLC技術”課程與“時”同行，先后開發設置了科學家精神、勞動精神、職業精神、工匠精神、課程中的技術魅力、自動控制中的唯物主義世界觀、透過技術再讀人類命運共同體等7類63項思政資源。利用中國大學MOOC平臺中的“慕課堂”，創造性地將其“在線練習”“問卷調查”“討論”等線上功能同化為課程思政教學的主載體，每周設置一個思政主題，壓茬推進，并將其穿插到每一周的混合式教學中，開創了在線開放課程教學與“慕課堂”思政主題教育同臺平行雙軌協同融合運行設計的教學模式。“時代課堂”突出的是社會主義核心價值觀教育，通過“時代課堂”強化了學生對精神的認知、對科技的認知和對時代的認知，充分發揮了課堂對學生作為自然人的教育。

（二）以“技”為要，“立體課堂”助力職業人成長

高職教育以就業為導向，課程思政也要圍繞提升學生就業技能和改變學生成才觀念展開。“電氣控制與PLC技術”課程綜合運用與該課程相關的專業軟件GX Works2、GX Simulator2等，開發了基于OPC和組態軟件的虛擬仿真PLC控制系統，實現了PLC技術與組態控制技術的有機結合，將課程內容更多以動態的、三維的、立體的、直觀的方式展現出來，使得線上仿真、線下實訓成為現實，體現出了工業控制之智之美，極大激發了學生學習和探索的興趣，同時也提升了學生綜合運用知識的能力，有效推進了“技術創造美好生活”的無聲思政教育。“立體課堂”突出的是專業技能教育，通過“立體課堂”使學生更加熱愛技術，更加堅定了技術成才、技能報國的信念，充分發揮了課堂對學生未來作為職業人的教育。

（三）以“人”為本，“家國課堂”助力社會人成長

“電氣控制與PLC技術”課程在課程思政建設過程中，更加注重將家國時事、社會焦點、學生的需求等與課程相融合，滿足學生更高質量的道德需求和精神需要，引導學生更辯證、更科學地看待問題、思考問題、分析問題。近年來，該課程將“黨史學習”“我所知的技術能手”“媒體中的學霸情侶”等內容納入了在線課程考核評價，作為成績的一部分，開創了大學MOOC的先河。“家國課堂”突出的是人與社會教育，通過“家國課堂”使學生更加清楚如何與他人相處、如何與社會相處、如何面對挫折、如何解決困惑，充分發揮了課堂對學生未來作為社會人的教育。

（四）“電氣控制與PLC技術”課程的課程思政案例

案例1：PLC與口罩生產。口罩在日常生活和衛生醫療中使用廣泛，要生產口罩就要使用口罩生產機，全自動無紡布平面口罩機的控制使用的就是PLC。通過對口罩機控制系統的介紹，使學生更直觀感受PLC的現實用途，促使學生重新思考所學專業知識的重要性，課程與日常生活生產的映射關系也得以建立。

案例2：PLC與技術創新。當今世界，尤其是大國之間科技競爭日趨激烈。美國對中國芯片的“卡脖子”，充分說明了在國際競爭中高端技術不具有互助性。當今世界主流品牌PLC被美國、歐洲和日本的廠商占據，國產PLC并不占據市場主要份額。事實證明，技術是買不來的，唯有自主創新。

案例3：電動機的順序啟動逆序停止與規律遵循。在煤樓皮帶運輸系統中，皮帶啟動時是逆煤流啟動，皮帶停止時是順煤流停止，如果不遵循這樣的規律，煤就會在皮帶上堆積，造成運輸堵塞。學習、生活、工作中何嘗不是如此，按規律辦事，事半功倍，卓有成效；違背規律辦事，事倍功半，曲折難行。

結語

師者，所以傳道授業解惑也。究其本質，樹人者也。教師有道，方可傳道；教師專業，方可授業；教師求真，方可解惑。供給側視角下基于教師維度的課程思政建設，歸根結底是教師自身刀刃向內的自我革命。自我革命是觸及靈魂的事情，非一時之功。習近平總書記曾提出“四有”好老師標準和對思政課教師素養提出“六個要”要求，這是教師加強自我修煉，強化自我修養的最高標準和有效途徑，是自我革命的路徑指南。課程思政是培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的偉大工程，教師重任在肩，使命光榮，也應當之無愧扛起課程思政改革的大旗，從內在要素——人這一角度推動課程思政偉大實踐不斷走實走深。

參考文獻

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Thinking and Practice of Curriculum Ideology and Politics Construction Based on Teacher Dimension from the Perspective of Supply Side

LIU Yang-yang

（School of Automation and Information Engineering， PingDingShan Industrial College of Technology， Pingdingshan， Henan 467001， China）

Abstract： Curriculum ideology and politics is an important part of ideological and political education in higher vocational colleges， but there has been imbalance between supply side and demand side for a longtime. The outstanding performance is to ignore the subjectivity of the demand side， failure to effectively integrate value shaping， knowledge teaching and ability cultivation， and failure to effectively meet the students’ self realization needs of keeping pace with the times. Guidelines for Ideological and Political Construction of Courses in Colleges and Universities point out that to comprehensively promote the curriculum ideology and politics construction， we should firmly grasp the “main force” of teachers. Based on this， this study taking teachers as the core provider of promoting the reform and construction of curriculum ideology and politics， systematically analyzed the logical relationship of promoting the construction of curriculum ideology and politics based on teachers’ dimension from the perspective of supply side， ideological implication， thinking path and solutions to key problems.

Key words： curriculum ideology and politics; teacher dimension; supply side; vocational education