小學語文“讀思達”教學模式探究

摘" 要：新課改對小學語文教學活動提出了更高的要求，要求小學語文教學活動不僅要讓小學生學習到基礎的語文知識，還要培養小學生的核心素養，讓小學生的綜合素質得到全面發展。在此背景下，小學語文教師摒棄了傳統的教育思維模式，認真貫徹實施課程改革要求，將“讀思達”教學模式運用到小學語文課堂的教學中，在培養小學生語文學科素養的同時，也全面提升了小學生的綜合素養。

關鍵詞：小學語文;“讀思達”教學;學習特點

現階段，小學語文教師與時俱進，結合小學生學習成長的特點，不斷創新教學模式以及語文教學形式，不僅讓小學生在語文課程中學會了基礎的文字語句知識，而且培養了小學生良好的閱讀、思考以及表達能力，讓小學生的核心素養得到了全面發展。本研究闡述了“讀思達”教學模式、小學語文教學現狀，以及“讀思達”教學模式在小學語文教學中的應用，供相關小學語文教育人士參考。

一、“讀思達”教學概述

“讀思達”教學方法是由我國曾獲國家和省級多項社會科學優秀成果獎的余文森教授最先提出的。該教學方法是基于新課程改革背景下，培養小學生的核心素養，在小學生全面發展基礎之上而創建的一種新型教學模式。“讀思達”教學理念結合小學生成長發展的特點，融入了更多的創新思想，以小學生為主體，在教學活動開展過程中充分展現了小學生的主體地位。不少小學語文教師在規劃設計教學方案時，也十分注重“讀思達”教學模式的研究，融入創新想法，為學生提供了一個良好的語文學習環境，并營造了更加適宜小學生的學習氛圍;同時將一些趣味性的教學活動融入其中，切實提高了小學語文教學活動的趣味性，能夠讓小學生積極主動地參與到“讀思達”教學模式中，從而有效提高了小學生語文教學質量，小學生的閱讀能力、思考能力，以及語文表達能力，促進了小學生綜合素養的全面提升。

（一）閱讀方面

小學階段是學生學習知識的起步階段，學生對文字的認知以及語句的邏輯認知都還處于初級階段，因此提高小學生的閱讀能力，是小學生學習語文的基礎，也是學習其他學科的基礎。此外，與“讀思達”教學中的思考與表達相較而言，小學生的閱讀能力也是思考能力與表達能力培養的前提條件。如果沒有閱讀能力，小學生將無法理解知識，無法進一步進入思考階段，就會缺少語言知識的積累，沒有了語言積累，學生將很難組織良好的語言進行表達，從而直接影響表達能力的提升。同時，教師提高小學生的閱讀能力，對拓展小學生的知識領域有很大的幫助，良好的閱讀能力可以讓小學生博覽全書，豐富小學生的知識內涵，有效提高小學生的學習能力，讓小學生更好地學習與成長。

（二）思考方面

思考在“讀思達”教學中占有主導作用。小學生在進行有效閱讀后，就會進入思考階段，思考可以讓小學生對所學習的知識進一步理解及探索。思考能力的提升，有助于小學生提高邏輯思維能力，能夠讓小學生結合所學知識，動腦思考創新，創造出更多新穎的好想法。比如，一個知識點可能比較難記憶，但是有些小學生的思考能力比較強，在遇到這個較難的知識點后，他們就會進行有效思考，在腦海中浮現出這個知識點與之前記憶中的哪個知識點比較相似，兩個知識點的差別在哪里，進而運用比較法一起記憶。經過高效思考后，找到新的記憶方法，更好地進入新知識的學習與理解中，進而有效提高了學習能力。此外，培養小學生的思考能力，還可以提升小學生的思辨能力，讓小學生在面對學習時，看到事物的表面現象后，進入全面的思考，思考過后，就可以清楚分辨出哪些是對，哪些是錯的，不會被錯誤的事物表象所迷惑。這有助于小學生樹立正確的人生價值觀以及正確的學習觀念，從而有效培養小學生的核心素養，讓小學生的綜合素質得到全面發展。

（三）表達方面

表達是“讀思達”教學方法中的重要內容，也是小學生在高效閱讀與思考以后，最終表現出的一種語言表達能力。在小學語文的教學過程中，教師融入“讀思達”教學模式，可以讓小學生經過深入閱讀與高效思考后，積累豐富的語言詞匯素材，從而豐富語言表達內容以及語言表達形式，小學生能夠更好地表達自己對知識的理解、創新想法。此外，小學生語言表達能力的提升還有助于他們更好地學習與生活。比如，在學習過程中，如果遇到不會的問題，良好的表達能力可以讓學生準確地表達出哪些地方不會，從而能夠讓教師精確定位到相應的知識點，更有針對性地講解這類知識點，提高學生的學習成績。反之，如果學生沒有良好的表達能力，在面對不會的知識點時，就會支支吾吾不知道如何去表達自己的想法，最后導致教師不清楚他們所表達的內容，無法做到針對性的講解，不利于小學生的學習進步。

再如，在生活中，如果小學生具有良好的語言表達能力，在面對困難或者問題時，就能夠將自己的想法及時告訴家長，與家長的溝通將更加有效，這也會讓家長理解自己，有利于小學生與家長之間的關系更加融洽。總之，培養學生的語言表達能力能夠促進小學生的成長與全面發展。

二、小學語文教學現狀

（一）教學形式單一

現階段，在新課改政策的不斷推動下，很多教育工作者也意識到素質教育的重要性，注重學生核心素養的培養教育工作，將如何提升小學生的核心素養發展作為重要的教學工作內容。但是受傳統的教學方式影響，很多小學語文課堂依舊沿用了傳統的教學形式，教師在黑板上寫完板書以后，讓小學生在下面抄寫、練習，再通過反復抄寫，鞏固小學生的知識記憶。這種單一的教學形式很難提高小學生的閱讀能力。

（二）課堂氛圍有待提高

受應試的教育影響，小學語文教師非常注重小學生的語文成績，在課堂教學過程中，往往忽略了小學生的主體地位，只是一味地講解知識點，沒有關注學生對知識的理解程度，缺少與小學生的有效互動、交流環節。課堂氛圍不好，讓小學生感到枯燥無味，沒有了互動交流的時間，小學生在課堂上也就缺少了思考的空間，這不利于小學生邏輯思維能力的培養。

（三）教學理念有待創新

現階段，小學語文教材中包含豐富多樣的形式，不僅包括我國優秀的傳統文化歷史故事，還有很多名詩古句、文言文等。這些作為我國歷史寶貴的文化財產，其被編入小學語文課本中，目的也想讓小學生能夠傳承中華民族歷史文化，提高小學生的愛國主義精神，讓小學生能夠用語言表達自己的情感，更好地成長。但是，由于小學語文教師陳舊的教學理念，他們對這些方面不重視，忽略了小學生語言表達能力培養，這也影響了小學生核心素養的全面發展。

三、“讀思達”教學模式在小學語文教學中的應用

（一）創建良好的閱讀情境

在小學語文教學中融入“讀思達”教學模式，首先需要小學語文教師結合小學生的發展特點創建良好的學習情境，有意識培養小學生的“讀思達”能力。小學生由于年齡小，對任何新鮮事物都會產生好奇心，產生了好奇心便會深入了解與探究事物的本質。學習也是如此，為了提高小學生的學習興趣、閱讀能力，小學語文教師在規劃語文課堂的教學方案時，就要充分考慮到小學生的主體地位，創新教學形式，結合多媒體教學輔助資源，提高語文課堂教學氣氛的趣味性，為小學生提供良好的閱讀氛圍，讓小學生積極參與到有效閱讀中，從而提高小學生的語文學科素養，培養小學生的核心素養。

例如，部編版小學三年級上冊《秋天的雨》這一課，課文全篇運用了擬人手法，巧妙地將秋天的雨比作成多種事物。語文教師在規劃這節課時，應當充分以學生為主體開展教學。為提高課堂的趣味性，語文教師可以提前在網絡資源上找一些有關秋天的照片，比如秋天里的一些美景，再找一些描繪秋天的視頻，將它們剪輯出來，在課堂上運用多媒體設備播放給小學生看，讓小學生感受秋天的氣息。同時語文教師可以向小學生提問：“同學們，你記憶里的春夏秋冬都是什么樣子的，放學回家所路過的地方都有哪些變化呢？”然后隨機選幾個學生進行回答，并對學生的回答表示肯定與贊揚;再結合所播放的圖片引入課本知識內容，帶領學生一起領略美麗的秋天，共同探索秋天的美妙。在此情景中，小學生通過對身邊事物季節變化的回顧，在面對課文《秋天的雨》的知識內容時，就會更加容易理解，閱讀起來也會感覺更加有趣，也會更加專注地聽課，從而提高閱讀能力。

（二）創新設計思考問題

“讀思達”教學模式中，思考是最為核心的一種學習能力。小學生只有愛動腦思考，才能愛上學習，真正提高學習能力。為此，小學語文教師要十分重視學生的思考能力提升。首先，在小學語文課堂教學過程中，語文教師要摒棄傳統的教學形式，在講解課堂教材知識點時，也應當給小學生留有充分的思考時間。為提高小學生的邏輯思維能力，語文教師可以開展多種形式的教學活動，讓小學生樂于思考，積極動腦思考，從而有效培養小學生的邏輯思維能力，讓小學生養成良好的自主思考習慣。

例如，在部編版小學三年級上冊，有一節習作“我來編童話”。在這節習作里，語文教師為了讓小學生能夠進入深度思考，開動腦筋，產生更加美妙的想法，可以提出幾個問題作為引導。問題一：“編童話需要一個主題，大家想寫哪一類呢？”在回答這個問題時，學生就會陷入思考，會回想過去都聽過哪些童話，經過思考后，便決定了寫作主題。在此期間，語文教師要給足學生時間，可以讓學生分組進行討論，再確定自己要寫的主題。語文教師再順勢提出問題二：“你想要編寫的故事，目的是想打動別人還是想讓別人也參與進來呢？”這個問題可以讓小學生舉手回答，學生經過積極思考后，會有不同的答案。然后語文教師再進行總結：“如果想寫出能夠打動別人的故事，內容就一定要生動且有趣，在描寫刻畫童話人物時，一定要注重細節，讓童話故事里的人物形象地展現在我們面前。”教師可以結合小學生對童話的理解，一步步提出更多的問題。語文教師提出問題引導小學生寫作，給足小學生思考的時間，可以讓小學生充分發揮想象力，將想要寫的先想象出來，再運用邏輯思維完成寫作。這有效提高了小學生的思考能力和語文學科素養。

（三）創新教學理念

為在“讀思達”教學中培養小學生的語言表達能力，小學語文教師應當創新教學理念，為小學生營造良好的語言表達空間，讓小學生能夠通過閱讀與思考的積累，用語言表達出自己精彩的一面。

例如，在部編版小學三年級上冊，有一節習作“那次玩得真高興”，在課堂上，語文教師可以讓學生以小組為單位，討論一下自己平時是怎么玩的，有哪些高興的事情。每個小組的學生都要參與，再由小組推選出表達最精彩的一位學生，并作為小組代表到講臺上分享，學生講完以后，語文教師要給予肯定和鼓勵。討論的過程可以有效鍛煉小學生的語言表達能力，學生在講臺上講出自己高興的事情，有利于提高自信心以及表達能力，有效提升了語文學科素養，培養了核心素養。

四、結語

綜上所述，“讀思達”教學就是在教育教學活動中，培養學生的閱讀、思考以及表達能力。在小學階段，語文課程作為最主要的一門學科之一，在日常教學中，其目標就是讓小學生在聽說讀寫方面有所長進，能夠將這四種技能加以綜合靈活運用，從而有效提高邏輯思維能力、思維創造力、語言表達能力。

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（責任編輯：淳" 潔）